小學低年級英語故事教學策略

梁金

摘要：《義務教育英語課程標準》強調要激發學生的英語學習興趣，使他們在興趣的驅使下主動探索語言、技能、策略、文化等。故事教學能夠滿足學生的好奇心，具有寓教于樂的特點，以生動曲折的故事情節激發學生的語言學習興趣。尤其是對于低年級學生來說，故事教學能夠引導學生走進學習內容，并形成積極主動的學習態度。為此，本文探究了小學低年級英語故事教學策略的應用。

關鍵詞：小學英語 低年級 故事教學 作用與建議

一、故事教學策略對學生英語學習的作用

（一）有助于學生理解英語語言的意義

低年級學生掌握的英語詞匯量有限，在課堂中常常會對教材內容與教師的講解產生困惑，并且在疑問得不到解答的情況下造成對所學知識一知半解。而在故事教學中，學生可以聽懂大部分內容，即使遇到不認識的詞匯，也能結合故事情節猜出詞義，并在這個過程中積累更多新詞匯，進而在后續向家長反饋當天的學習成果時，將印象深刻的故事講給家長聽。故事本身情節性很強，能夠激活學生的代入感，并使他們集中注意力對所學知識進行理解與內化，這是符合該年齡段學生的心理特點及語言認知水平的。

（二）有助于激發學生英語學習的興趣

小學英語教學的首要任務是激發學生的英語學習興趣，使他們以較強的主觀學習動機形成積極主動的學習態度，在一定程度上減輕因學習而耗費的腦力勞動所帶來的疲倦感，并且有利于教學效率與質量的提升。將故事融入英語知識教學，可以使學生快速集中注意力，并積極展開互動性學習，打破了課堂沉悶局面，使得課堂氛圍更加活躍。故事比語言知識更生動形象、靈活多變，可以引發小學生的獵奇心理，使他們提高學習主動性，降低知識遺忘率。

（三）有助于全面落實新課程目標

在新課程改革的深入推進中，發展學生的學科核心素養是促進學生社會性發展的一項重要舉措。核心素養彌補了教學理論與學科目標之間的缺口，更具體地闡述了學科教學中重點培養學生的哪些能力與品質，使得教學目標更加明確地指向學生的發展方向。故事教學有助于實現對學生多種能力的培養，因故事中不僅包含基礎知識，還蘊含了關于文化、思維品質的相關內容；聽故事可鍛煉理解能力，講故事可提升口語表達能力，演繹故事可增強語言組織與實踐應用能力。在低年級英語教學中應用故事教學策略，有助于全面落實教學目標，促進學生全面發展。

二、小學低年級學生認讀現狀

低年級英語教學以英語認讀為核心內容，不僅強調對單詞的解讀，而且要求進行整體解讀。如要結合整句進行朗讀，而不是提取其中單詞進行分解認讀，要保障英語認知的整體性和連貫性。從低年級學生的認讀現狀來看，部分學生在識讀整句時習慣于提取簡單單詞，并且容易混淆相似的單詞以至于弄錯句意，認讀能力較弱。原因主要有以下幾點：第一，英語基礎較為薄弱，積累的詞匯知識和認讀經驗較少；第二，思維能力偏具象化，對圖片、實物的理解能力較強，對文字的理解能力較差；第三，教師忽視認讀環節。

三、小學低年級英語故事教學的環節

首先是故事導入環節，通常運用圖片導入、游戲導入、情節導入等方式，旨在激發學生興趣并使他們初步進入故事閱讀狀態。如：采用圖片導入方式，通過讓學生觀察圖片中人物、動物或事物的特征，自然地引出故事主題和主要內容，而后對故事情節展開合理想象。教師還可讓學生通過觀察人物形象特征，對其性格特點進行初步分析。

其次是故事學習環節，這是故事教學的核心環節，主要是讓學生通過閱讀故事與復述故事，鍛煉聽說讀寫的英語基本技能。如教師可繪制故事地圖或思維導圖，將主要任務、情節、背景、事件、解決措施等關鍵詞列出，帶領學生從關鍵信息中理解故事內容與思想感情。這種層次分明、結構清晰的可視化教學更符合低年級學生的認知特點。教師讓學生利用故事的關鍵詞或思維導圖進行故事情節的復述，運用自己的語言表達自己的見解，而后可以組織分工表演的活動，使學生在情境中將語言、表情和動作結合在一起，提升語言交際的應用能力。在故事學習環節，教師還可以問題為引導啟發學生預測、思考與推斷，加深學生對故事角色、情節的理解。

最后是授課環節。依據小學階段學生的年齡特征，教師在這一環節講解英語單詞、句型，這是學生英語學習的基礎。學生唯有在學習初期鞏固基礎才能更好地學習之后的英語文章。低段小學英語教學的重點在于讓學生掌握語言技能，這一階段沒有過多復雜的語法知識，因此教師要以培養學生的語言交際能力為重點。教師可以設置具體的情境，激發學生學習興趣以及求知欲望，夯實其語言學習基礎。例如，教師在講解關于“colour”內容時，可以講解一幅關于小熊看彩虹的畫像，讓不同的學生扮演“小熊”識別不同的顏色，進而減輕一味地學習單詞的枯燥感，使學生愉快地學習。

四、小學低年級實施英語故事教學的路徑

（一）整合故事資源，明確教學目標

在實施故事教學策略時，首先要根據課程教學目標進行英語故事資源的整合，確保故事中有本課涉及的詞匯、句型，使學生在故事學習過程中既不會感到枯燥無味，又能夠獲取重點知識。另外，還可根據教材模塊的主題進行故事資源的整合，幫助學生更好地達成學習目標，尤其是要發揮英語故事的人文價值，達成三維課程目標中的情感態度與價值觀目標，并滲透文化意識，培養學生的跨文化交際能力。如利用The Very Hungry Caterpillar中的故事輔助學生學習星期詞匯，練習一周七天的英語表達，結合生活常識進一步理解從毛毛蟲到蝴蝶的生長經過。

（二）課堂有效互動，促進合作學習

認知發展理論提出社會互動是促進人增長知識、豐富見聞的重要途徑。互動作為個體認知發展的先決條件，對學生學習能力的提高有著重要促進作用。實現課堂的多維互動是新課程改革對英語教學的要求。因此，在故事教學策略的實施過程中，教師要開展多維度的有效課堂互動，在師生互動中獲取學生的學習反饋，在生生互動中促進學生的合作學習，由此營造更為和諧的課堂氛圍，推動學生的深度學習。

首先，從師生互動的視角來看，教師在講述故事后，要依據學生的學情，帶領他們理清故事脈絡，以知識可視化的思維導圖為輔助工具，提高學生的邏輯思維能力；而后通過有效互動，讓學生解答一些相對簡單的問題，促進其超越最近發展區而進入下一發展階段。其次，從生生互動的角度來看，可基于故事情節設計表演活動，讓學生進入故事情景中進行互動，促使他們在自主分工、協同商議的過程中達成有意義的合作學習。

（三）課外大量輸入，積累閱讀經驗

在語言學科的教學中，教師需考慮到小學生的知識水平和興趣特點，不能僅將固定的語段和習題作為教學內容，而是要提供更有趣的閱讀材料，注重課外輸入，以各種主題鮮明、內容飽滿的小故事幫助學生積累閱讀經驗，并對故事閱讀的方法進行指導。

教師可根據學生的語言能力水平和興趣愛好，推薦一些題材有趣、主題有意義且具有語言教學價值的英語繪本，讓學生在課外自主閱讀，培養學生的自主閱讀理解能力，使之養成良好的英語閱讀習慣。還可以在班級中設置英語故事讀書角，讓學生利用休息時間選擇自己感興趣的繪本進行閱讀，或者帶回家再次細讀加深印象。

例如，在學習“monkey”這一單詞時，單一地講解猴子的外貌、習性、飲食等，對于小學生來講比較枯燥。此時教師可以“money”為主人翁講述故事，吸引學生的注意力；也可以讓學生自由猜想故事的后續情節，以此鍛煉學生的邏輯能力，使得學生愉快地參與到課堂學習中。

五、結語

新課程標準要求低年級學生能夠在圖片的幫助下聽懂和閱讀簡單的英語小故事，在此基礎上提高英語敘述能力，并在教師的協助下表演英語小故事。語言學習的本質是基于文化背景展開交際應用，使學生不僅掌握基礎知識與技能，而且還能在語言實踐活動中促進二語習得。故事教學既能夠幫助學生積累語言知識，又能夠讓他們體驗英語學習樂趣，比原本枯燥的單向傳輸式教學更能激發學生的學習主動性。在小學低年級英語教學中應用故事教學策略，可以使學生在傾聽、朗讀、表演、創編故事的過程中增強語感，提高所說讀寫基本語言能力，保障英語教學的實效性。

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責任編輯：黃大燦