基于產出導向法的思辨型英語讀寫教學模式探究

摘 要：讀寫教學是高中英語教學的重要環節，有助于提高學生的英語讀寫能力。在英語讀寫教學中，教師靈活運用產出導向法和思辨教學法，推動教學內容與模式的創新，以取得預期的教學效果。本文先闡述了產出導向法對英語讀寫教學的具體影響，接著探索了思辨型英語讀寫教學模式的應用現狀，最后從設計教學產出任務、優化課堂互動交流、開展群文閱讀活動、創新教學評價方式、引入開放作業模式等五個方面，探討了基于產出導向法的思辨型英語讀寫教學模式的應用策略。

關鍵詞：產出導向法；思辨模式；高中英語；讀寫教學

作者簡介：周雪梅，漳州第五中學。

在高中英語新課標全面推行的背景下，高中英語教學從以前的注重知識傳授轉變為現在的素質導向，側重于培育學生的英語核心素養。對于教師來說，在讀寫教學中不僅僅要進行基礎語言能力的教學，還要重視提升學生的學科思維能力，有意識地培養學生的高階思維能力。在這種背景下，英語教師開始引入產出導向法、思辨教學法等，以期提高學生英語綜合能力。但是結合當前的實際情況來看，相當一部分教師并沒有發揮出這些新型教學方法的作用，導致讀寫教學仍面臨困境。立足于此，本文主要談一談基于產出導向法的思辨型英語讀寫教學模式。

一、產出導向法對英語讀寫教學的影響

產出導向法是我國外語教學研究專家文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論，主要包括教學理念、教學假設和教師為中介的教學過程等三個方面。其中教學理念主要為學習中心說和學用一體說，要求教師強化理論內容與實踐應用之間的聯系。教學假設主要為輸出驅動、輸入促成和選擇性學習三個方面，給英語教學提供了一定的邏輯支撐。教師為中介的教學過程則是教學驅動與教學評價，要求教師適當發揮中介作用。依據產出導向法，課堂教學的所有活動都要服務于學生的有效學習，重視教學產出結果。產出導向法對英語讀寫教學產生了較為顯著的影響，要求教師切實提高英語課堂教學質量，立足于教學產出結果來選擇教學內容與教學方法，以更好地實現預期的教學目標。

二、思辨型英語讀寫教學模式的應用現狀

（一）思辨型英語讀寫教學模式的內涵

教師在英語教學中，在對學生的基礎英語語言技能進行訓練的同時，還要切實提高學生的應用、分析、評價、創造等高階思維能力。教師應該將英語語言學習與思辨能力培養緊密結合在一起，打造思辨教學課堂。在英語讀寫教學中，應用思辨型教學模式可以顯著提高教學成效，豐富課堂教學元素，幫助學生在讀寫教學中發散學科思維。除此之外，應用思辨型教學模式以后，教師可以從語言技能、情感態度、過程方法等多個方面完善讀寫教學內容，實現英語讀寫教學的創新發展。從這個角度來看，思辨型教學已經成為高中英語讀寫教學的重要發展方向之一，應該引起充分重視。

（二）思辨型英語讀寫教學模式存在的問題

在高中英語讀寫教學中，一些教師已經開始嘗試應用思辨型教學模式，但是效果并不理想。一部分教師對思辨型教學模式的認知比較有限，并沒有找到思辨型教學模式融入讀寫教學中的有效方式，導致讀寫教學比較單薄，很難取得預期的效果。一方面，教師在引入思辨型教學模式以后，并沒有關注學生的學科思維現狀，在課堂中也不注重激發學生參與課堂互動的積極性，導致很多學生處于被動學習的狀態。這種情況下就很難保證讀寫教學的最終效果，不利于英語學科思辨型教學的創新轉變。另一方面，教師在使用思辨型教學模式的時候，沒有積極推動教學評價方式的創新，同時布置的作業缺乏創新。這些情況都導致英語讀寫教學的深度無法有效提升，很難促進學生形成高階思維能力。除此之外，教師在開展思辨型英語讀寫教學的時候，并未依據產出導向法。事實上，產出導向法跟思辨型教學理念之間存在較多關聯，比如在設計產出任務的時候可以強調對學生思辨能力的培養，可以圍繞思辨能力培養目標設計教學內容等。但不少教師并沒有實現兩者的聯動，導致思辨型英語讀寫教學模式的應用處于淺層狀態，應該在后續應用中進行積極的創新拓展。

三、基于產出導向法的思辨型英語讀寫教學模式的應用策略

（一）設計教學產出任務，增強教學的針對性

產出導向法要求教師重視教學產出，保證課堂教學活動促進教學目標的達成。在具體設計教學產出任務的時候，教師需要先設計主題教學情境，設想教學過程中可能遇到的具體問題，并結合主題教學情境對這些問題進行深入剖析，最終提出教學產出目標。在這個過程中，教師需要充分重視信息結構化和思維可視化，最終形成以產出導向的思辨型教學方案，切實提高教學的針對性。在具體形成教學目標和產出任務以后，教師還要結合課堂教學內容進行適當的細化與分解，給后續課堂教學提供相應的指引。

比如，在“Teenage life”的教學中，教師可以結合課文內容設計層次化的教學產出任務，以提高讀寫教學的針對性?！癟eenage life”的內容涉及青少年的課程選擇、社團活動、興趣愛好、人際交往等多個方面，呈現了青少年遇到的各類問題與挑戰。教師可以結合教材內容構建青少年生活情境，并從中提取教學過程中可能遇到的問題與障礙，具體有青少年生活情境設計脫離現實、學生不具備表述青少年活動的語言結構、學生對本單元短語與句法知識點掌握不扎實等?；谶@些問題，設計相應的教學目標與任務。

（二）優化課堂互動交流，發散學生學科思維

教師在課堂教學中，要調動學生參與課堂互動的積極性，充分發散他們的學科思維，逐步培養學生的高階思維能力。教師在英語讀寫教學過程中，在課堂營造一個和諧的溝通環境。教師可以引入小組合作學習模式，引導學生進行組內交流，共同完成預先設計好的讀寫任務。相較于師生互動來說，學生在生生互動中更容易放開心扉，進行思維的碰撞，提高學科學習深度，實現讀寫能力的提升。

比如，在“Sports and fitness”的教學中，教師就可以引入小組合作學習模式，以提高學生的課堂互動交流水平。教師可以將班級學生每三到五人分為一個小組，并設計一些層次化任務，引導學生在組內進行討論。結合“Sports and fitness”課文內容，教師可以將組內討論任務設計為“郎平和喬丹有什么共同點”“我們從郎平和喬丹身上能學習到什么”“分享你的體育運動與健身習慣”等。學生可以結合課文內容進行討論，從而提高他們提取閱讀文本信息的能力，并在相互交流中實現思維碰撞，增強他們的英語閱讀能力。

（三）開展群文閱讀活動，完成學科知識積累

在高中英語閱讀教學中，群文閱讀是一種有效的閱讀學習方法。相較于單篇閱讀，群文閱讀可以使學生置于多篇同主題閱讀文本所構建的情境中，更加深刻地感知主題內容，促進學生完成學科知識積累。教師在開展群文閱讀活動的時候，一定要選擇好閱讀主題，并在這個主題下篩選有價值的閱讀文本。這些閱讀文本既可以是國外名著，也可以是國外影視作品，要保證文本內容的豐富性與趣味性。在確定閱讀文本的時候，教師可以給學生一定的自主權，讓他們推薦一些自己喜歡的國外著作、影視作品等。這樣一來，學生在群文閱讀中的參與度就會顯著提升，并提高他們的閱讀積極性。

比如，在“Cultural heritage”的教學中，教師就可以開展關于世界文化的群文閱讀活動，讓學生通過群文閱讀，了解世界各國的文化，在累積學科知識的同時，也可以形成跨文化意識與能力。結合高中學生的英語基礎能力來看，適合的相關主題群文閱讀書目有A Journey to the Centre of the Earth、The great gatsby、The Old Man and the Sea等。這些著作可以幫助學生了解英語文化與語言知識，錘煉他們的閱讀能力。除此之外，教師也可以引入一些關于國外文化的閱讀書目，比如Guide to Studying Abroad、Germany in the eyes of an Englishman等，增強學生的跨文化意識。

（四）創新教學評價方式，構建長效提升機制

產出導向法要求教師重視教學評價，實現教學評價方式的創新，構建英語教學的長效提升機制。在高中英語讀寫教學中，教師應突破傳統教學評價模式，提高學生在教學評價中的主體地位。即教師在原有的教師評價基礎上，還要積極拓展學生自評、學生互評、學生對教師評價、學生對課堂評價等多元化評價方式，立足于多個主體和多個角度，明確思辨型讀寫教學模式的具體效果。在評價過程中，教師要注意加入有關思維培育目標的評價內容，以明確思辨型教學模式的開展效果。通過創新教學評價方式，教師可以深入認識到思辨型讀寫教學模式存在的問題與不足，后續進行針對性調整與轉變。

比如，在“Environmental protection”教學中，教師可以在完成讀寫教學以后，創新教學評價模式。教師可以引導班級學生進行自評與互評，通過他人的視角明確自身在本節課的讀寫學習中存在的不足與問題，并自評結果作對比。與此同時，教師還要讓班級學生將自身在本節課讀寫中的感悟寫在匿名紙條上，教師全部收上來并在課下時間里一一閱讀，立足于學生視角明確讀寫教學的欠缺，從而進行相應地改進教學。通過這種方式，教師就可以實現產出導向法的有效應用。

（五）引入開放作業模式，鞏固英語讀寫能力

在產出導向法引導下，高中英語讀寫教學應該引入開放作業模式，幫助學生鞏固學科知識，切實提高他們的讀寫能力。產出導向法要求教師重視教學產出成果，而作業可以鞏固這些教學成果，是產出導向法應用于英語讀寫教學的重要一環。在具體設計作業內容的時候，教師應該緊扣學生思維能力培育，避免設計固定任務的讀寫作業，提高學生完成作業的靈活性。在確定作業形式的時候，教師要結合實際情況靈活布置個人作業和小組作業，同時還要適當引入一些實踐性作業，充分錘煉學生的英語綜合能力。

比如，在“Science and scientists”的教學中，教師可以布置“my scientist idol”的作業，讓學生在課下搜集科學家的趣味故事，并從中提煉科學家身上的優良品質，完成一篇小作文。這篇小作文可以是對科學家事跡的介紹，也可以是自身受到科學家榜樣力量的鼓舞后對于未來發展的規劃。除了小作文以外，學生也可以結合科學家事跡撰寫演講稿，面向全班同學進行演講。通過多元化的作業模式，不僅可以提高學生完成作業的積極性與靈活性，同時也能夠顯著降低學生完成作業的難度，使得學生獲得全面錘煉。

四、結語

綜合來看，產出導向法應用于思辨型英語讀寫教學模式中能夠發揮推動作用，應該得到全面推廣。高中英語教師應該加強對于產出導向法和思辨教學法的認知掌握水平，并積極跟其他教師交流相關教學經驗，實現英語教學的創新拓展。在具體開展讀寫教學的時候，教師要結合產出導向法靈活設計教學產出任務，并設定高階思維能力培育目標，引導學生在課堂進行深層次溝通互動和學科思考。這樣，學生的英語核心素養可以得到潛移默化的提升，推動高中英語教學實現創新發展。

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