深度學習視角下小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養

摘 要：核心素養理念下小學英語閱讀教學，要著眼于學生思維能力的培養，推動學生開展深度學習，切實提升英語閱讀教學有效性。結合學生學習特點，通過圖文并茂的方式推動學生對知識的理解，學以致用，以文化知識引領學生語用思維發展。通過課程資源延伸、主題式閱讀，引發學生深度思考，推進學生語言思維進階性發展。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；深度學習；思維能力

作者簡介：羅麗靈，三明市沙縣區金沙第二小學。

新課改提出了深入開展語篇閱讀，促進學生思維發展，服務學生語言學習理解的教學任務。小學英語閱讀教學要從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力、資源融合的角度推進學生心智發展，提高授課效果，讓學生在閱讀中從淺層理解向深層思維轉化。教師應引導學生高效學習，理清脈絡結構，在閱讀中實現綜合能力的進階性發展。

一、基于深度學習的小學英語閱讀教學的價值分析

深度學習視角下的小學英語閱讀教學，不僅要讓學生完成既定的學習任務，更要發揮學生的學習能動性，鼓勵學生主動學習，深入探究。以閱讀推進綜合性學習，實現新舊知識之間的關聯，并從生活應用的角度指引學生展開話題討論、趣味展示，讓學生充分感受英語文本的鮮活，循序漸進地發展學生的語用，推動學生合作探究。深度學習視角下英語閱讀教學的落實，對學生學習能開提升及教學質量提升都具有重要意義。

（一）可顯著提升學生的文本解析能力

小學英語閱讀教學要以五育為核心，通過豐富多元的文本主題串聯，讓學生讀懂文本中蘊含的親情、友情、合作、進步等思想內容，樹立正確價值觀。基于深度學習的小學英語閱讀教學應重視學生主體作用的發揮，同時從語言、思想、價值觀等多個層面推進學生文本閱讀，在豐富學生語言積累的同時，提升學生的語篇分析能力。從完善學習思維、推進學法遷移的角度，讓學生的英語學習熱情穩步提升。學生通過閱讀，感受文本內容所傳遞的正確價值觀。將核心素養培養融合于閱讀課堂，完善學生語言思維，落實價值觀教育。讓學生積累句型、語法、固定表達，積極構建活力課堂，推動學生成長進步。

（二）可提升學生的英語學習意識

深度學習視角下的小學英語課堂立意更高遠，文本內容與學生日常生活的關聯性也大大增強。閱讀教學既要以五育為核心，又要體現出生動、新奇、有趣的特點，貼近學生成長特點，引領學生靈活閱讀文本內容，實現關聯信息的系統理解，提升學生的自主學習意識，促進學生良好品德的養成。從適應社會的角度，引領學生將閱讀中搜集到各類元素有效整合，讓學生感受英語源于生活，提高學生參與課堂互動的熱情。結合學生天真爛漫的特點，讓他們在閱讀的同時以思維導圖、脈絡結構圖、對話、舞臺劇等形式，展示自己的閱讀發現。學生在閱讀中習得方法、發展能力，推進良好學習品質的養成。在話題討論、互動展示的過程中，學生的語言思維、邏輯思維、創新能力、問題解決意識也能獲得突破性發展。

（三）促進良好閱讀習慣的養成

小學英語閱讀教學要想真正推動深度學習的發生，不可能單純通過一次教學引導或幾篇文本的閱讀來有效達成，而是要從培養學生良好學習習慣的角度，學生保持閱讀的熱情，形成良好的閱讀習慣。通過多文本的閱讀、話題討論、主題挖掘，發展學生的語言能力，培育其文化意識，提升其思維品質。在英語閱讀教學中，教師要為學生提供良好的目標指引，讓學生認讀一些新單詞，能夠運用閱讀文本中的句型來描述事物?？梢宰寣W生在圖片的幫助下嘗試概述復述，提升學生的文本信息獲取意識，融入思維導圖，推動學生歸納整理能力的提高。以學生的主體參與、生動展示，增強學生的學習自信。以長期持續閱讀，讓學生廣泛積累，學會通過圈點勾畫等多種方式，梳理閱讀內容，總結學習方法，推進知識內化，提升閱讀的連貫性與流暢性。以閱讀教學為學生搭建能力展示平臺，培養學生活學活用熱情，鞏固閱讀效果的同時提升學生的閱讀交流意識。讓學生的閱讀發現被教師和同學知曉，鼓勵更多學生參與思辨，提升學生的課堂互動意識。教師以親和力感染學生，指引學生閱讀，促進學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識養成，建構學習成長多級階梯。以復述文本、問題解答、思維導圖繪制、角色扮演、自編chant多種方式，增強學生閱讀獲得感。

二、深度學習視角下小學英語閱讀教學的要素分析

（一）積極價值觀的滲透

深度學習視角下的小學英語閱讀教學需要有效的主題規劃，為學生提供良好的語言學習環境，推動學生開展探究學習，提升學生整體思維水平。話題內容以教材涉及的語言要素為基礎，要有效進行價值引領。教師應抓住小學生行為習慣、道德意識養成的關鍵時期，以閱讀教學服務學生核心素養發展。通過向學生傳遞正面積極價值觀，進一步增強學生的閱讀熱情，以英語閱讀培養學生的思維能力，幫助學生樹立正確價值觀。從推動學生學習成長的角度，引導學生了解國家大事，關心社會問題，在閱讀的同時開展較高水平的心智活動。以深度學習指引學生的語言應用、分析評價、創新創造，完善學生學習體驗。以興趣為引領，以主體參與為抓手，融合于閱讀過程，將聽說讀寫多項技能有效應用，使學生獲得的真實情感體驗，促進心智發展。

（二）加深學生對圖文的理解

基于深度學習組織閱讀活動，對學生學習質量的提升有極大的促進作用。但小學階段學生的文本理解能力較差，語言積累有一定的欠缺，所以在閱讀課堂除了呈現文本內容之外，還要引入圖文資料，以精美的圖片、細致的排版，實現文字與圖片的有效呼應。結合小學生的形象思維習慣，讓他們進行語義猜測，解讀圖片中的一些細致信息。依托圖片推進學生的知識建構，讓學生的閱讀思維從低階向高階逐步過渡。結合圖片呈現的信息，引導學生對文本內容進行遷移創造，鍛煉學生的思維，形成良好的活動體驗。圖片的融入彰顯了以美育人，可以讓學生進行相應的聯想和知識結構梳理，加深對文本的理解。圖文融合方便了學生閱讀理解，在交流輸出中可以將閱讀內容轉化為個人語言，進行有效的遷移創造，不斷進行新的語言知識結構的使用和表達。對不同的文化現象形成正確理解，有利于增強學生的閱讀自信。

（三）推進語言知識學習和意義建構

閱讀是豐富學生語言儲備促進學生思維能力發展的重要方式。學生只有有了充分的基礎語言知識，才可以自由地閱讀分析。對于大多數小學生而言，學習到的詞匯相對有限，學生必須一邊學一邊記。還需要通過大量閱讀，提高詞匯、語法、句型的復現率，通過反復練習讓學生加強對語義的理解。如果語言知識的復現率較低，學生在理解詞匯、句型的過程中就會遇到多重困難，這時就需要教師從旁進行恰當的干預指導。深度學習視角下，閱讀過程需要學生思維的高度投入，還要獲得較強的成功體驗，這樣才能推動閱讀順利進行。所以教師在教學中及時觀察學生的學習表現，對學生出現的一些知識性錯誤進行有效的收集、糾正和反饋。對學生在語篇探索中的一些嘗試給予正面積極的鼓勵，引領學生在語篇閱讀中及時反思。要引導學生將新知識與舊知識有效關聯，應用認知策略實現遷移突破，提升語言學習的銜接性。通過閱讀增強知識復現的效果，讓學生銜接新舊知識，完善學習思維，進行相應的聯想、遷移、創造。將閱讀文本中的多元內容相互關聯，提煉閱讀主題，讓學生掌握與閱讀主題有關的一些詞匯、短語，在閱讀中應用速讀、尋讀、提取信息等多種方法，實現對所學知識的創造性應用。

三、深度學習視角下小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養策略

（一）拓寬閱讀渠道，豐富閱讀積累，激活學習意識

深度學習視角下的小學英語閱讀教學，首先要引導學生積極建構個人知識體系，實現對閱讀信息的有效加工，使學生在掌握語義的前提下，應用閱讀方法去解決不同問題，深入理解文本語言，提升閱讀能力。所以，閱讀教學的第一步就要拓寬閱讀渠道，豐富學生知識容量，讓學生從閱讀中獲得更豐富的知識。閱讀教學不應單純著眼于教材，而要讓學生廣泛閱讀，豐富學生的語言積累，提升學生的文化對比意識。通過廣泛閱讀，開闊學生視野，提高學生的科學探究能力。例如依托網站資源，可以讓學生閱讀有關的文本，讓學生了解相關的詞匯、表述方式，增強學生的健康意識、生命意識。為進一步豐富學生學習體驗，教師可以依據教材延伸一些課外閱讀資源，讓學生選擇性閱讀。將廣泛閱讀與深度學習有效結合，培養學生良好的文本辨析意識。例如圍繞傳統文化，讓學生閱讀春節相關的繪本，通過圖文并茂的方式讓學生了解春節的傳統習俗與文化內涵，引領學生運用課堂所學閱讀方法進行文本梳理，可以融入自己的理解，加入家庭中歡度春節的一些元素，如會做哪些準備、春節期間發生的趣事。通過對閱讀材料中文化元素的挖掘，幫助學生形成良好的閱讀認知，增加知識容量的同時，增強學生的語言應用能力，讓深度閱讀互動真實發生。

（二）聚焦主題閱讀，構建多層次知識脈絡

深度學習視角下的小學英語閱讀教學不僅要問題探索，更要發揮學生的學習能動性，引導學生挖掘語篇的主題意義，以合作討論的方式，讓學生開展有層次、有意義、有創新的閱讀互動。主題閱讀中，教師要善于為學生創建有層次、有意義的交流情境，通過閱讀引導學生自主梳理，以話題討論、主題探究促進學生思維能力的發展，實現深度學習，從而構建完善的知識體系。例如，“A new student”這部分內容圍繞新同學、新學校展開，可以讓學生進行主題討論。說一說自己的新同學，講一講自己的新學校，描繪一下理想中的學校。通過主題閱讀，讓學生習得語言，建立語言知識結構圖。主題閱讀中還要積極開展有效討論，觸發學生深層思維，讓學生進一步理解和表達自己對學校的熱愛，促使學生的英語運用能力獲得有效發展。

（三）運用插圖，遷移創新，落實深度閱讀

英語閱讀教學的一個重要障礙就是學生知識儲備比較少，理解能力相對薄弱。深度學習視角下。小學英語閱讀教學中，教師要善于借助插圖，指引學生遷移創新，實現深度學習。插圖可以豐富學生對情景的理解，引導學生在閱讀的同時形象記憶、觀察、思考，讓學生圍繞文本自主表達分析，實現意義建構。教師可以選用一些學生喜愛的繪本，讓學生結合圖片內容，進行文本閱讀，并嘗試對其中的語法和句式遷移應用。結合圖片呈現的內容，激活學生相似的情感體驗，讓他們積極表達，鮮活呈現觀點。

總之，深度閱讀是推動學生語言思維發展的重要一步。深度閱讀不僅要讓學生閱讀詞句，更要達成語義理解的目標，挖掘把握文本內涵，培養學生良好的學習習慣。深度學習視角下的小學英語閱讀教學要引領學生探究主題意義，關注文體特點，將文本中蘊含的觀點有效提煉，對學生開展正向價值引導。引導學生在閱讀的同時深入思考，積極借鑒，主動探索學生的思維能力。

參考文獻：

[1]傅溪.基于深度學習的譯林版小學英語閱讀教學策略研討[J].教育界，2022（13）：77-79.

[2]李敏.指向深度學習的小學英語閱讀教學實踐思考分析[J].校園英語，2021（43）：157-158.

[3]張萍茹.深度學習視野下小學英語課外閱讀教學的課例研究[J].小學教學研究，2021（28）：12-13，20.