小學英語單詞趣味教學的有效策略

摘 要：在新的時代背景下，國內外之間的交流越來越頻繁，英語作為國際通用語言，在對外交際過程中發揮著重要作用。為進一步強化提升國際交流內涵，有必要對英語教學工作引起充分重視，而單詞是其中最基礎、最核心的部分，能否掌握科學的單詞識記方法在很大程度上關系到英語學習效果。基于此，本文將重點探究小學英語單詞趣味教學策略。

關鍵詞：趣味識記；小學英語；單詞；教學

作者簡介：周辰瑤（2000.10-），女，江蘇無錫人，江蘇省南通市通州區金北學校，研究方向：小學英語教學。

對于小學英語教師而言，單詞識記既是教學關鍵，又是教學難點，因為單詞的記憶過程相對枯燥乏味，很難令活潑好動的小學生產生學習興趣，尤其是一些難以記憶的單詞，長此以往可能會影響到學生對整個英語學科的學習積極性與熱情，不利于后續教學工作的開展。因此，教師應當從根本問題入手，通過帶有趣味性的單詞識記方法改善當前教學現狀，強化學生單詞識記能力，進而提升教學效果。

一、單詞識記方法在英語教學中的重要性

單詞是語學習的靈魂，其儲備量直接關系到對語言的理解，如果學生能夠在學習期間積累并掌握大量英語單詞，無疑也會在潛移默化中使得自身英語能力逐漸得以提升。但是，要做到這一點，還需掌握科學有效的識記方法，從而在有限的時間里理解和靈活運用單詞，讓它們深植于腦海，成為后續學習的基本保障。反之，如果學生沒有掌握正確的識記方法，往往會由于識記效率低下，影響課堂學習進度。尤其是小學生，雖然在記憶能力方面有著一定優勢，但是，小學生課堂注意力集中的時間并不長，再加上母語的干擾，導致學生之間的差距不斷拉大，英語成為部分學生眼中的困難學科，不利于學習積極性的培養。所以，科學合理且具有吸引力的單詞識記方法在英語學習中至關重要，不但能夠幫助學生增強學習效率，同時還可以推動教學計劃的順利開展，提升整體教學效率，為教學工作提質增效。

二、小學英語單詞教學現狀

小學英語的單詞量雖然不多，但是教學難度依舊很大，同樣的單詞即便學過多次，也無法保證學生一定能夠做到會讀會寫，整體學習效果不佳，不少學生漸漸對英語單詞學習喪失信心，且開始出現抵觸情緒。之所以會發生這種情況，歸根結底是由于受到這個年齡段身心發育特點所影響，小學生大多好動，很難在某一件事情上面保持長時間的注意力，并且，英漢兩種語言存在較大的差異，讓英語學習更加吃力，最為基礎的單詞學習情況也不盡如人意，而由于單詞記不住、記不牢的問題廣泛存在，教師只能帶領學生反復學習，課堂教學效率始終難以提升。這種現象的出現不但滋生了學生的畏難情緒，也讓教師教學熱情遭受一定打擊。因此，亟需找出有效的教學方法予以改善。

三、小學英語單詞趣味教學的有效策略

（一）與實物圖片相結合

新課標下的小學英語教材在內容設置上更加淺顯易懂，并且與實際生活間的聯系也更加緊密。教師可以利用這一特點，鼓勵學生將一些與課程相關的實物或是將相關事物繪制成圖帶到課堂，比如蘋果、雞蛋。比起枯燥的講解，實物與圖片更能吸引學生的注意力，具有直觀、生動等多種優勢，這種視覺輸入除了能夠帶來新鮮刺激的感覺，也會加深學習記憶。

例如，在教學表示動物的單詞“dog”“bird”以及表示水果和食物的單詞“orange”“cake”之前，教師可以在教學前讓學生搜集學具，將實物帶到課堂，盡量確保每個學生手中都有實物，然后根據教學任務，利用實物或圖片展開互動，比如同桌之間可以根據手中的實物進行對話練習：

學生A：What's this in English ？

學生B：It's an apple.

從而為學生提供充分地發揮自主性的空間，提升課堂活躍度，學生通過完成對話，學習的信心與積極性也會得到提升，慢慢體會到英語學習的樂趣，在學習和掌握單詞的同時，為后續學習打下堅實的基礎。

（二）與歌曲歌謠相結合

1.與歌曲的結合。小學生好奇心較強，向往各種新奇事物，并且性情好動、愛唱愛跳，歌曲對于他們有著不可忽視的吸引力，無論是否會唱，學生都很愿意開口唱，甚至歌唱的過程中還會不自覺地隨著音樂舞動。據此，教師可以將單詞識記與歌曲歌謠相結合，提升教學效果。

例如，在教學“bear”一詞時，利用歌詞替換的形式將其融入已經學過的英語歌曲中，比如將歌曲中原本的動物“cat”換成“bear”，或是將歌曲中的各種人物替換為bear。不僅如此，在單詞識記的過程中，幾乎任何單詞都可以以這樣的方式融入歌曲中。當然教師也可以利用學生耳熟能詳的調子為單詞譜曲，比如“找朋友”，讓學生在歌唱中熟悉單詞，并借助肢體動作將對應單詞的含義表達出來，不但有利于身心健康成長，更重要的是能夠讓單詞識記效果事半功倍。

2.與歌謠的結合。所謂歌謠主要是指兒時的“數來寶”，對此學生都十分熟悉，歌謠有著諸多優勢，不但簡潔明快，而且朗朗上口，有助于提高學生的學習熱情，保持良好的學習狀態。因此單詞識記與歌謠的結合無疑能夠為課堂教學增添更多趣味，可以讓學生更快融入課堂中，自主開口說英語，使記憶更加深刻持久。例如，在教學“At weekends”一課時，教師可以將其中涉及有關星期的單詞編制成歌謠，如“Wednesday Wednesday today is Wednesday，Thursday Thursday today is Thursday.”。除了全英文歌謠，也可以是中英文結合類的歌謠，比如在教學表示顏色的單詞時，教師可以編制這樣的歌謠：“紅色、紅色 red red、red、red，紫色、紫色 purple purple、purple、purple”。如此一來，學生對于英語難學的固有印象將被打破，在玩玩唱唱中也會對單詞產生更深刻的理解。

（三）與實踐活動相結合

新課標提倡在教學中融入實踐活動，提升學生的學習體驗，英語教學活動的開展有利于讓學生對英語學科進一步的感知，通過實踐活動，也可以為學生創造更多合作與交流的機會，改善學習狀態。

1.與游戲活動結合。在游戲過程中，學生可以盡可能釋放天性，獲得自由、快樂。將單詞識記與游戲活動結合，能夠有效帶動學生的學習熱情，也更容易為他們帶來成功的體驗，提升單詞的記憶效果。

（1）單詞接龍。這個游戲需要多人合作，可以先由教師提出一個單詞，然后讓學生根據這個單詞的某個特點完成接龍，比如說出單詞的第一個字母需要與所提供單詞尾字母保持一致，如dog—good—dad，以此類推，且不能發生重復，如果某個學生不能及時接上單詞則淘汰出局，其他學生繼續進行游戲，最后留下的學生就是最終的獲勝者。教師可以酌情為獲勝者提供適當獎勵，以此激發學生的參與熱情。

（2）字母組合變化。字母組合變化游戲就是通過增加或減少單詞中的一個字母得到一個新的單詞，比如bear—ear、hair—chair，也可以是變化其中一個字母或調換字母的順序，相當于一種比較識記方法，能夠幫助學生辨別單詞詞義，準確應用單詞。如果是比較細心的學生，也可能從中發掘單詞的結構規律，增強識記效果，使單詞的識記過程變得簡單化、趣味化。

（3）擊鼓傳花。教師在教學關于水果的單詞時，可以將所涉及的水果在事先切塊并扎上牙簽，在課上帶領學生開展“擊鼓傳花”的小游戲，利用一小段音樂和皮球作為基本道具，讓學生互相傳送皮球，音樂聲停后皮球傳到誰就要嘗一塊水果，并說出其對應單詞。而小學生大多對食物沒有抵抗力，他們在游戲中會產生能夠接到皮球的渴望，這個時候為了可以嘗一嘗、說一說，注意力也會高度集中。類似的小游戲還有很多，比如“看口型猜單詞”“詞語接龍”等，有助于激發學生的英語學習興趣。

2.與競賽活動結合。在很多時候，競賽活動的吸引力比游戲活動更強，特別是小學生，他們往往爭強好勝，不愿意輕易服輸，所以單詞識記的趣味教學也可以適當與競賽活動相結合，進一步提升教學效果。例如，在教學有關動物的單詞時，教師可以將班級學生分為幾個小組展開競爭活動，要求小組內的每名成員都要在規定的時間內說出一個動物類單詞，并且同樣的單詞不能在三個人之內發生重復，其余小組擔任裁判，如果正在進行的小組成員出現錯誤或重復便扣除一分，使所有學生真正參與其中，注意力也不得不集中起來，這樣一來學生對于所學單詞的印象會更加深刻，形成持久記憶。

3.與肢體語言相結合。用肢體語言表達單詞含義，可以讓學生對單詞的理解更加深刻，英語教材中有很多單詞都可以通過肢體語言進行表達，比如run、leap這類動詞，可以分別用跑一跑、蹦一蹦的動作輔助記憶與理解。教師可以帶領學生一邊講解一邊做動作，包括一些動詞引導詞組，比如play baseball、play soccer、play tennis，教師可以做出打棒球、踢足球和打網球的動作，肢體動作的直觀生動性會讓學生在短時間之內快速理解單詞含義。當然肢體動作并非只能用于動詞，很多非動詞單詞也可用肢體語言表達含義，比如，nervous、happy，可分別向學生展示緊張擦汗或是歡欣鼓舞的動作，然后鼓勵學生親身體驗，加深學習印象。可以讓學生在理解單詞含義的基礎上，自編動作上臺表演，除了有助于單詞的識記，對于培養他們的思維能力與想象能力也有很大的幫助。

（四）與生活情景相結合

1.創設生活情景。如果教師能夠在課堂上為學生打造出一個令他們感到熟悉的生活場景，喚醒學生的思維活力，同樣可以達到趣味教學的目的。例如，在教學“Our animal friends”的過程中，教師可以在教室四周布置搜集到的各種小動物玩偶，營造出動物園的場景，并鼓勵學生走近觀看，讀取每個動物身上掛著的小卡片，嘗試記住不同動物的名字，然后開始認讀單詞，接著與教師共同完成以下任務：

（1）由教師隨機指定一個小動物，讓學生從多個動物中找出來，并大聲讀出該動物身上的卡片單詞；

（2）給小動物們貼上標簽；

（3）談談小動物的特點。

如此，學生的學習興趣會得到激發，他們會結合過往對于小動物的認識以及所學知識對不同的小動物展開描述，比如，“小熊頭上有兩只小耳朵，它看上去胖胖的，眼神呆呆的，模樣真是可愛極了”，這個過程中調動多種感官共同完成單詞識記，能夠讓學生處于一種興奮的狀態，使他們在歡快愉悅的氛圍中高效學習。

2.課堂聯系生活。事實上，日常生活中充斥著許多英語單詞，比如家用電器上的英文提示、標語、廣告，英文歌曲和英文電影，如果學生能夠調動自己的感官用心觀察記憶，在耳濡目染之下也能夠積累大量單詞。當然僅僅這樣還是不夠的，難以形成長久記憶，教師還需要引導學生發揮聯想能力進行單詞的識記，使他們利用發散思維學會舉一反三，由此及彼，讓單詞的記憶變得生動化、系統化，通過搭建生詞與舊詞之間的橋梁實現高效識記。例如，在學習cake的時候，學生可以發揮想象力聯想到在湖邊（lake）做糕點（cake）；在體育鍛煉時聯想到ball、play volleyball、play tennis；在吃飯的時候想到lunch、dinner。這種方式不但可以幫助學生有效識記單詞，也是一次復習鞏固的過程，并且小學生也樂于接受，教師要把握好學生的認知進展規律及學習特征，根據教學任務安排還可以靈活運用其他聯想方法，比如同義詞聯想、反義詞聯想。

四、結語

綜上所述，單詞是英語學習的重要基礎，單詞識記能力關乎學生后續英語學習效果，教師應當對單詞識記教學方法引起充分的重視，尤其小學階段是奠定未來學習基礎的黃金時期，需要結合學生的年齡特點，運用科學有效的教學方法激發學習熱情，讓學生在課堂上感受到英語學習的樂趣，發揮自主性，不斷攻克單詞識記的難關，為今后的學習和發展打好基礎。

參考文獻：

[1]吳潤娥.小學英語教學中學生英語單詞識記能力的培養策略分析[J].新課程，2022（24）：195.

[2]呂元霞.指向“學習內生力”發展的小學英語單詞高效方法新探[J].基礎教育論壇，2022（9）：84-85.

[3]耿風玲.巧用多媒體提升小學英語單詞教學效率[J].新課程教學（電子版），2022（1）：164-165.

[4]鄭姍姍.淺談趣味識記小學英語單詞的教學方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）：14-15.

[5]趙統香.優化小學英語單詞記憶效果的教學指導方法[J].知識窗（教師版），2021（8）：93.

[6]張娟，王叢.小學英語階段學生單詞學習能力的培養[J].科幻畫報，2021（7）：147-148.