小學英語繪本閱讀教學的應用

林翠英

一、教學內容分析

The Angry Dragon是外語教學與研究出版社出版的《麗聲北極星分級繪本》第二級下的讀本，該故事屬于“人與社會”的主題。

（一）主題意義和主要內容［What］

小男孩Finn在墻上畫了一只火龍，火龍來到現實生活中，火龍因為Finn沒有給它畫牙齒及爪子而生氣，反復去找Finn幫它完善，最后Finn給火龍畫上了爪子、牙齒和洞穴及小火龍。火龍最后對Finn說了謝謝。

故事告訴讀者們：在與人相處時，以理解、尊重為基礎的相處才是最舒服、最長遠的。同時故事中還體現了Finn的愛心和耐心，對小火龍的愛從被動變成了主動。

（二）寫作意圖［Why］

作者通過講述故事的發(fā)展過程，讓學生理解與人或動物相處時，我們都要學會理解和體諒對方的感受。學會以禮相待。Finn也從與火龍的相處中學會了從被動接受到主動給予。

（三）文體結構和語言修辭［How］

本文為記敘文，以起因、經過、結果的順序講述Finn從畫火龍，火龍來到現實生活中感到很生氣，與Finn發(fā)生互動，到火龍感激地說謝謝的過程。

1. 內容結構：故事分三個部分展開，第一部分介紹故事的起因——Finn在書上畫了一只火龍；第二部分講述畫上的火龍活過來了，但是很生氣，并找Finn完善這幅畫；第三部分為結局，火龍有了完整的身體，很開心。

2. 語言功能：故事的時態(tài)采用一般現在時和過去時，同時穿插小男孩與火龍之間的對話，語言簡單精練，符合學生認知如：Finn paints a dragon；the dragon comes to life。

文章的相關配圖完整地呈現了火龍對小男孩態(tài)度從惡劣到友好的變化過程。

3. 詞匯：本文理解性詞匯主要有：get up、go to school、go home、after school、go for a walk等，強調突出Finn的活動地點及火龍一路跟著他的情景。相關配圖和文本語境有利于學生猜測詞義。

二、教學對象分析

本課的授課對象是四年級下學期的學生（共44人），思維比較活躍。學生使用的教材為教科版小學英語（小學三年級起點），他們Phonics基礎較好，從低年級就開始學習自然拼讀法和sight words。教科版教材四年級下冊第二單元的話題為“Its time to get up.”，學生已掌握一些相關的詞匯，并且能以句型“Its time to ...”談論某個時間點該做什么事情。這些知識儲備能幫助學生更好地理解繪本，幫助學生更容易將文本與個人生活實際聯系起來，在交流想法時提供了一定的語言支撐，輔助學生更高層次的輸出和進行更深層次的高階思維訓練。因學生在教科版課本中已經習得了go to school、at home、go for a walk等詞，本節(jié)繪本課將不作為重點來講授。

三、教學目標

（一）語言能力目標

1. 知識與技能目標

（1）能聽說讀并理解繪本中的單詞和短語。單詞：dragon、angry、follow、alive、claws、smoke、fire、cave、unhappy；短語：as soon as、comes to life、flies around、after class、go for a walk。

（2）能聽說讀并運用核心句型：Its time to ...；You should give me ...。

2. 語用目標

（1）能準確、有感情地朗讀故事。

（2）能在理解的基礎上簡單復述故事。

（3）能對人物特征談論自己的看法。

（二）學習能力目標

1. 能梳理故事梗概，了解故事的主要人物Finn從被動理解動物到主動理解動物的過程。

2. 能讀圖、猜測、推理、歸納，學會挖掘關鍵信息，在語境中理解繪本。

（三）思維品質目標

1. 能在閱讀過程中梳理和概括Dragon和Finn的心情變化。

2. 能分析和評價故事中Finn同學的態(tài)度和行為，并且談論故事發(fā)展中人物的態(tài)度行為變化和體驗火龍因為沒有牙齒爪子和不會噴火，而產生不滿情緒的心理。

（四）文化意識目標

通過繪本故事的學習，學生理解與人或動物相處時，我們都要學會理解和體諒對方的感受，學會以禮相待。Finn也是通過火龍的要求學會從被動接受到主動給予。

四、教學重難點

（一）教學重點

1. 梳理故事梗概，了解故事的主要人物Finn從被動理解動物到主動理解動物的過程。

2. 在理解的基礎上簡單復述故事。

3. 預測故事內容，推測故事發(fā)展，閱讀去驗證。

（二）教學難點

1. 評價故事主人公的人物特點。

2. 閱讀教學中情感的滲透，文本意義價值的挖掘。

五、教學理念及策略

1. 基于“小學英語IIO課堂教學模式”，積極調動學生已有的認知，在語境中輸入語言、內化語言、使用語言。在閱讀過程中通過豐富的形式不斷與文本、與生活進行關聯互動，并達到學科育人的目的。

2. 通過補白的策略，引導學生推測繪本結局，發(fā)揮想象力，感受繪本的情感線。

3. 重視閱讀習慣，以及閱讀技巧的培養(yǎng)。指導學生運用“略讀”把握文本大意，運用“細讀”提取文本的關鍵信息和細節(jié)信息，精泛結合。

六、教學媒體

PPTX教學課件、繪本、研學案、視頻材料

七、教學過程

（一）Preparation

1. Watch a video about dragon.

2. Talk about dragon.

T： What is a dragon like？

T： What can a dragon do？

【設計意圖】通過視頻，幫助學生了解火龍的身體特征及特長，為學習后面的繪本內容做鋪墊。

（二）Input & Internalization

1. Cover reading.

T： Look at the front cover， what do you see？

T： What color is it？

T： How does the dragon feel？

T： Now， please look at the back cover. What else can you see？

T： Good， look at the little boy and the dragon. What happens？ Who is the boy？ Why is the dragon angry？

【設計意圖】通過觀察繪本封面，回答教師提問，培養(yǎng)學生閱讀繪本的習慣和簡單技能；會讀封面及封底；抓住題眼，揭示主題，準備閱讀文本。

2. Read the whole book and finish Task 1.

T： Who is the boy？ Why is the dragon angry？

【設計意圖】學生初讀繪本，找出故事人物，基本理解繪本的大意。

3. Picture tour（P2-5）.

【設計意圖】師生共讀，觀察圖片，找出主人公的由來。讓學生仔細觀察圖片人物表情、肢體動作的細節(jié)，感知龍的情感。

4. Independent reading（P7-14）and finish Task 2.

【設計意圖】獨立閱讀第二部分，感知龍的情緒和了解龍生氣的原因。通過完成Task 2將文段與圖片匹配，培養(yǎng)學生梳理細節(jié)、推理猜測的閱讀技巧。

5. Picture tour（P7-14）.

【設計意圖】師生共讀第二部分，深入感知龍的情緒，并總結龍從“生氣—不開心—開心”的心理變化過程。演繹出來部分龍與Finn之間的互動。

6. Lets imagine.

T： How does the dragon feel now？

T： If you were Finn， what would you paint for the dragon？

【設計意圖】想象補白，給故事結尾留個懸念，培養(yǎng)學生想象力，體會Finn的用心與Dragon的情感變化。

7. Read after the tape.

【設計意圖】跟讀音頻，模仿語音語調，整體把握繪本結構。

8. Retell the story.

【設計意圖】在教師帶領下嘗試復述故事，把握故事梗概。

（三）Output

1. Talk about what you think.

T： What do you think of Finn？

T： What do you think of the dragon？

2. Sum up.

What we should be？

【設計意圖】總結歸納人物特點、提煉升華情感，聯系實際，思考與人或動物相處中，正確的行為與態(tài)度應該是怎樣的。

八、板書設計

The angry dragon

九、作業(yè)布置

1. Share the story with your family.

2. Read the story Dinner for the Dragon.