談談農村小學課外閱讀指導

石光輝

課外閱讀是語文課堂教學的拓展延伸，是提升學生語文核心素養的重要方式。語文課堂教學是小學階段學生學習的基石，課外閱讀能力的提高可以使學生更加深入課堂學習，有助于深化學生的認識，特別是對農村地區的小學生來說，課外閱讀能有效豐富他們的知識經驗。教師在課外閱讀指導方面，需要創造良好的閱讀環境，改變學生對課外閱讀的認識，為學生樹立良好的學習榜樣，培養學生良好的閱讀習慣，真正做到“減負增效”。課外閱讀對于農村地區的小學生影響較為深遠，本文基于晴隆縣中營鎮部分小學的課外閱讀指導情況，總結適合該地區小學教學的課外閱讀指導方法，為相關地區的教師與學生提供借鑒。

一、農村小學課外閱讀指導現狀

晴隆縣中營鎮屬于少數民族偏遠農村地區，該地區的大部分小學在課外閱讀指導方面缺乏教學資源與教學經驗，部分學校的圖書室甚至從未使用過。一方面，當地教師對于課外閱讀指導的重視程度不夠，課外閱讀指導形式單一；另一方面，學生對于課外閱讀缺乏興趣，部分自主進行課外閱讀的學生存在閱讀內容不符合學段要求、疲勞閱讀等情況。同時，該地區的圖書多源于捐贈，書目繁雜、分類難度大，教材所要求學生進行閱讀的課外讀物相對缺乏，導致學生對閱讀的學習興趣不高。筆者認為，該地區的課外閱讀指導主要存在以下四方面的問題。

（一）教師教學指導不專業

目前，對于課外閱讀指導，很多教師不僅存在著認識上的誤區，而且對于教學方式的思考不夠深入。許多教師只重視學生對課本知識的掌握，忽視了對學生課外閱讀的指導。雖然部分農村小學也開展了課外閱讀指導教學，但從教學方式上來說，大部分教師沒有向學生詳細講解，也沒有進行相應的拓展。這種照本宣科的課外指導方式無法使學生形成系統的閱讀觀念。

在大部分農村小學，課外閱讀指導長期被忽視。即便帶領學生開展課外閱讀活動，教師也只是把書發給學生，讓其自由閱讀，不教授學生基本的閱讀方法。這導致學生的閱讀浮于表面，無法在閱讀中積累有用的知識。盡管小學階段有相應的閱讀書目推薦，但是很多教師未對書目加以篩選，也沒有引導學生的閱讀方向，從而帶來兩種極端的走向：一是部分書目不適合學生，學生難以讀懂，降低了學生課外閱讀的興趣；二是學生只選擇閱讀自己喜歡的書目，對興趣以外的書目完全略過，導致其知識汲取不夠全面。

（二）學生對課外閱讀的認知不足

由于農村小學的條件有限，很多學生對于課外閱讀接觸不多，他們的普遍想法是：只要學好課本知識就行，考試又不考這些課外閱讀，何必辛苦閱讀呢？顯然，他們并沒有意識到課外閱讀對于語文學習的重要性。在農村小學中，許多學生是留守兒童，家庭的閱讀陪伴相對欠缺，無法開展家庭共讀，缺乏分享閱讀內容的興趣。興趣是課外閱讀的原動力，很多小學生沒有認識到課外閱讀對于自身發展的重要性，因此難以靜下心來品讀一本好書。

（三）課外閱讀氛圍不夠濃厚

在學校層面，農村小學較少開展課外閱讀活動，即便開展了相關教學活動，質量也不高。學校對于課外閱讀的支持不足，教師對于學生課外閱讀能力的培養不夠重視，加之學生課外閱讀的時間較少，因此校園中難以形成濃厚的閱讀氛圍。

在教學層面，教師對于新課標的把握不夠精準，沒有做好各個階段學生閱讀時間及書目的規劃，課外閱讀指導的要求也不夠明確。因此，教師極易將課外閱讀教學變為單方面輸出的講授課。例如，教師在教授人教版小學語文四年級上冊“快樂讀書吧”的《很久很久以前》這一課時，學生對于神話的了解就只限于書本課文。由于課外閱讀量不足，學生對于教師所提的引導問題難以積極回應，課堂參與感不強，從而導致他們的課外閱讀的興趣與動力進一步下降，班級閱讀氛圍更加枯燥。

在家庭層面，農村學生多為留守兒童，課后時間基本無人引導學習，且小學生自制力弱，容易被網絡游戲、電視所吸引，難以沉下心來閱讀。

（四）課外閱讀資源設施欠缺

農村小學的閱讀設施較為欠缺，比如：缺少書柜，課外讀物沒有整齊擺放，分類管理難以展開；農村小學的圖書多為捐贈圖書，類別不全，學生閱讀學習的多樣性受限；缺少專門的閱覽室，學生不能在良好的環境下安心閱讀，容易受到外界干擾。

二、農村小學課外閱讀指導的意義

（一）現實意義

無論在學習生涯的哪個階段，課外閱讀對于學生而言都有著舉足輕重的地位。課外閱讀量的增加能夠拓寬學生的知識面。在小學階段，尤其是農村小學，更要重視課外閱讀的指導，因為很多農村學生，特別是偏遠地區的農村學生，了解世界、建立正確思想意識的途徑單一，辨別能力薄弱。課外閱讀是農村學生了解社會，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要方式。對于農村留守兒童而言，課外閱讀不僅能增長他們的見識，還能激發他們努力學習的欲望，幫助他們看見更廣闊的天地。

讀萬卷書，行萬里路。課外閱讀指導能教授學生閱讀方法，培養學生獨立自主的閱讀能力，激發學生的學習興趣。要想有效進行閱讀指導，教師可以根據學生的身心發展水平及學習能力進行規劃指導，讓指導方向更符合學生的發展規律，幫助學生輕松快樂地閱讀。

（二）理論意義

優秀的課外閱讀指導案例能豐富教師的教學經驗，提高課外閱讀指導的教學水平。教師經常學習優秀的課外閱讀指導案例，能夠從他人的指導教學中反思自身的不足，積累指導經驗。農村小學教師需要明確的是，城鄉課外閱讀指導存在差異，在教學上，教師應該結合實際因地制宜進行教學。小學階段是課外閱讀奠基的關鍵時期，這時候教師需要科學指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。

農村小學的課外閱讀指導存在許多共性問題，針對這些問題開展相關策略研究，可以為更多教師提供借鑒，讓學生能閱讀、會閱讀、愛閱讀。

三、農村小學課外閱讀指導的方法

晴隆縣中營鎮的所有學校都位于少數民族地區，該地區課外閱讀指導的開展應該抓住閱讀氛圍、閱讀資源、閱讀體系、閱讀素養這四個方面，幫助學生提高課外閱讀水平。

（一）營造閱讀氛圍

良好的課外閱讀氛圍能帶動學生主動閱讀，感受課外閱讀的樂趣。學校可以按階段開展常態化的課外閱讀知識競賽，如中年級階段的課外閱讀內容與神話故事有關，學校可以開展以“中國古代神話”為主題的競猜活動，由猜故事主角、說故事名稱，再到講故事內容、談閱讀感受，讓每一個學生都有表現自己的機會，激發學生的閱讀動力。又如，學校可以充分利用廣播宣講，通過信箱收集的方式征集學生課外閱讀的收獲及感受，請小廣播員向全校同學分享。學校還可以設立讀書角、讀書亭、閱覽室等，營造一種人人愛閱讀的濃厚氛圍。

教師應充分利用“雙減”背景下的課外閱讀課，給學生安排合適的課外閱讀任務，讓學生分組進行閱讀。例如，教師可以選擇經典名著中的一章，讓學生通過小組合作形式體會閱讀的樂趣。教師應根據閱讀教學內容的現狀，分階段規劃出適合各年級的課外讀書篇目，以提高小學生的閱讀能力。

（二）整合閱讀資源

農村小學課外閱讀資源相對有限，為此，教師要給予重視，幫助學生挖掘農村現有的閱讀資源，突破閱讀環境限制，開闊學生視野，讓他們能夠走進更為廣闊的天地。目前，大部分的農村小學有大量的捐贈圖書，教師應充分利用現有的圖書資源，組織學生進行圖書分類，然后按階段進行管理，讓學生可以找到適合自己的課外閱讀書籍。

在閱讀環境創設方面，學校可以利用空閑教室設立閱覽室，讓學生在安靜的環境中進行閱讀；學校可以在樓梯的拐角處設立讀書角，讓學生自由閱讀；學校還可以設立課外閱讀筆記存放箱，鼓勵學生寫讀書筆記。

（三）幫助學生構建閱讀體系

培養小學生閱讀的方式包括培養其閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法。興趣是學習的動力，讓學生愛上閱讀，學生才能在課外閱讀中有所收獲。在課外閱讀指導中，教師要清楚地認識到，課外閱讀本質上是課內教學的投影，因此課外閱讀的內容要和課內進行有效銜接。在培養學生閱讀興趣時，教師應根據教學內容、學生的心理特征和學習能力，分階段設計閱讀內容，讓學生讀有所思、讀有所獲，充分感受閱讀的樂趣。

閱讀習慣決定閱讀質量，培養學生的閱讀習慣也是教師的課外閱讀指導任務之一。首先，教師應從低年級學生抓起，培養學生愛護書籍、整理書籍的習慣。比如在一年級《小書包》這一課的教學中，教師就可以講一講愛護與整理書籍的重要性。在課外閱讀指導中，教師需要認真觀察學生的閱讀習慣，通過書籍整理競賽等活動，及時糾正學生不好的閱讀習慣。

使用正確的閱讀方法可以事半功倍，教師在對學生進行課外閱讀指導時，要教會學生使用泛讀法、速讀法、精讀法、批注摘錄法等閱讀理解方法。其中，泛讀法、速讀法適用于大致閱讀，了解主要內容，略過文章細節；精讀法也就是精細的閱讀，主要運用于細節描寫的閱讀；批注摘錄法是指在閱讀時將一些自己覺得好的詞語句子摘抄下來，在文章旁邊記錄閱讀感想。這些閱讀方法能夠讓閱讀變得輕松、舒服。教師應鼓勵學生根據閱讀的實際情況，有選擇地運用不同的閱讀法。

無論是閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成，還是閱讀方法的運用，最終目的都是讓學生愛上閱讀、自主閱讀、讀中有悟。教師需要通過積極引導培養學生良好的閱讀習慣，讓課外指導達到教有所成的目的。

（四）提升教師閱讀素養

教師是學生學習的指路人，教師在引導學生閱讀的同時，自己也需要增加閱讀量，不斷提升自身的閱讀素養，做學生學習的好榜樣。在進行課外閱讀指導時，教師需要選擇適合學生閱讀的篇目，還要結合課內知識，引導學生進行拓展性閱讀。例如，當教師教授辛棄疾的古詩時，可以讓學生閱讀關于辛棄疾的故事，了解他的創作經歷，讓學生加深印象，銜接課內外知識。

結語

農村小學的課外閱讀指導還在不斷探索與發展中，教師必須立足于農村小學學生的成長環境，以研究的態度探索課外閱讀指導教學中出現的問題，借鑒優秀課例，在觀摩、交流、反思中增強自己的實踐能力，提高課外閱讀指導的教學水平。

（作者單位：貴州省晴隆縣中營鎮新民小學）