師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和解決對(duì)策

馬超越

摘要：教育學(xué)公共課作為師范院校體現(xiàn)教師教育特色的課程，是培養(yǎng)師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵載體。深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式日益受到人們的重視，為研究師范生教育學(xué)公共課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了新的視角，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、打造金課具有重要的意義和價(jià)值。文章分析師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并從師范生、教師和高校三個(gè)層面提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：師范生；教育學(xué)公共課；深度學(xué)習(xí)

一、研究背景

（一）教育學(xué)公共課的課堂困境

教育學(xué)公共課是培養(yǎng)師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵載體，肩負(fù)著促進(jìn)師范生養(yǎng)成教師職業(yè)信念、掌握教育理論知識(shí)、習(xí)得教育基本技能的重任。作為師范生的一門基礎(chǔ)必修課，教育學(xué)能幫助師范生掌握基本的教育理念、教學(xué)技能和一定的教育研究能力，使得師范生能正確把握教育發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)有效的教育方法。然而由于受到師范生的學(xué)習(xí)觀念、教師的授課方式、高校對(duì)教育學(xué)公共課的重視程度等因素影響，教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量不佳，師范生在課堂上的深度學(xué)習(xí)也存在問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)高層次人才的現(xiàn)實(shí)需要

2019年，教育部啟動(dòng)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即建設(shè)一萬(wàn)個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)、一萬(wàn)個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)，目的在于振興本科教育實(shí)力，提高高校人才培養(yǎng)能力。

“打造金課、消滅水課”是我國(guó)一流本科教育建設(shè)的重點(diǎn)議題，本科高層次人才培養(yǎng)需要落實(shí)到課程建設(shè)中，特別是師范生課程學(xué)習(xí)的微觀實(shí)踐層面。因此，對(duì)師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)的研究是符合國(guó)家對(duì)本科高層次人才培養(yǎng)需要的。

（三）深度學(xué)習(xí)日益受到人們的重視

目前，信息技術(shù)日新月異，人們處于學(xué)習(xí)型社會(huì)中，師范生的學(xué)習(xí)能力要逐漸適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》中提出：“只有全面的終身教育才能培育出完美的人，我們不能再一勞永逸地獲得知識(shí)，而需要終身學(xué)習(xí)怎么建立一個(gè)不斷發(fā)展的知識(shí)體系。”在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，師范生基本處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

大多數(shù)研究者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種與表面化接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)相反的學(xué)習(xí)方式，即深度學(xué)習(xí)是一種在理解基礎(chǔ)上能建構(gòu)和提煉知識(shí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。基于此，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于師范生的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)知識(shí)的深層挖掘和對(duì)事物本質(zhì)的追問(wèn)，要求師范生掌握知識(shí)生成的過(guò)程和知識(shí)體系之間的聯(lián)系，注重提高師范生的批評(píng)性思維和解決問(wèn)題的能力，讓師范生在步入社會(huì)之后也能學(xué)會(huì)生存，獨(dú)立成長(zhǎng)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。不僅如此，深度學(xué)習(xí)還有利于加深師范生對(duì)自身學(xué)習(xí)程度的認(rèn)識(shí)，為教師的有效教學(xué)提供新的視角。

二、師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）師范生對(duì)自身角色認(rèn)知不清晰

深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，與師范生能否正確認(rèn)識(shí)自身角色有著非常重要的關(guān)系，因?yàn)榻巧J(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己和所需完成任務(wù)的理解。目前，大部分師范生對(duì)自身角色認(rèn)知不清晰，在教育學(xué)公共課上的學(xué)習(xí)投入很少，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，參與課堂討論不積極，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。

師范生角色認(rèn)知不清晰主要有兩個(gè)原因：第一，對(duì)學(xué)習(xí)特征認(rèn)識(shí)不明。有些師范生認(rèn)為考上師范院校，就擁有了將來(lái)當(dāng)教師的敲門磚，沒(méi)有明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)價(jià)值，甚至覺(jué)得教育學(xué)這門課程可有可無(wú)，所以很少利用學(xué)習(xí)策略調(diào)整自身狀態(tài)。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。受應(yīng)試教育的影響，部分師范生還延續(xù)著高中的學(xué)習(xí)模式，秉持“書(shū)本至上”的觀念，平時(shí)學(xué)習(xí)只注重理論知識(shí)的積累，忽視了對(duì)自身批判性思維、創(chuàng)新性思維和遷移能力的拓展。部分師范生認(rèn)為，上大學(xué)是為了取得畢業(yè)證書(shū)獲得文憑，不愿意在學(xué)習(xí)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，所以在教育學(xué)公共課上，師范生看似在課堂上學(xué)習(xí)，實(shí)則并沒(méi)有清晰、明確的角色認(rèn)知，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏深度學(xué)習(xí)。

（二）教師在課堂上未能開(kāi)展深度教學(xué)

目前，部分教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，只要求師范生掌握靜態(tài)概念性知識(shí)，不重視情境性動(dòng)態(tài)知識(shí)的感悟、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練和本真問(wèn)題的解決。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，師范生獲取知識(shí)的渠道更加多元，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，教師的教學(xué)內(nèi)容與方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

教師未能開(kāi)展深度教學(xué)主要有兩個(gè)原因：第一，教材開(kāi)發(fā)能力不足。大部分教師主要運(yùn)用講授法講解教材知識(shí)，但是教材上的一些教學(xué)理論比較陳舊，與師范生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，師范生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法感同身受。同時(shí)，如果教師沒(méi)有拓展和延伸教材知識(shí)，多以“對(duì)不對(duì)、是不是、明白了嗎”這樣的封閉式提問(wèn)為主，師范生只能被動(dòng)地聽(tīng)課，不能深入理解知識(shí)，無(wú)法做到學(xué)以致用。第二，教育學(xué)公共課課時(shí)少、任務(wù)重，給教師帶來(lái)巨大的教學(xué)壓力。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師勢(shì)必會(huì)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)深度不夠。除此以外，主動(dòng)課前預(yù)習(xí)的師范生較少，若教師講授的知識(shí)太過(guò)深?yuàn)W，則會(huì)影響師范生的學(xué)習(xí)成效，所以為了配合師范生知識(shí)掌握情況，教師會(huì)適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)淺層教學(xué)問(wèn)題，師范生只能停留在“知道、了解”知識(shí)的層面。

（三）學(xué)校課程設(shè)置不利于師范生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

課程是學(xué)校教育的載體，課程設(shè)置是否合理會(huì)直接影響師范生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和深度學(xué)習(xí)能力。如新疆師范大學(xué)教育學(xué)公共課的課時(shí)設(shè)置為36個(gè)課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)，存在課程過(guò)少的問(wèn)題。不僅如此，新疆師范大學(xué)教育學(xué)公共課一般在大一或大二開(kāi)設(shè)，由于師范生在大三面臨專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，所以專業(yè)課也集中于大一、大二年級(jí)開(kāi)設(shè)。然而，師范生的精力有限，課下沒(méi)有足夠的時(shí)間完成專業(yè)課的任務(wù)，所以只能占用公共課的時(shí)間做其他事情，無(wú)法保證聽(tīng)課效率，更無(wú)法開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

學(xué)校課程設(shè)置不利于師范生學(xué)習(xí)的主要原因有三個(gè)：第一，教育學(xué)公共課合堂授課不利于師范生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)公共課是在合堂教室多個(gè)專業(yè)班級(jí)一起上課的，一般是兩個(gè)或三個(gè)相近專業(yè)的班級(jí)合堂上課，由于人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法關(guān)注到每個(gè)師范生，這使得一些師范生存在僥幸心理，在課上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。然而，為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)擾亂正常教學(xué)秩序的行為，教師僅是采用口頭訓(xùn)斥的方法，很少走下講臺(tái)去關(guān)注師范生的課堂表現(xiàn)。

第二，高校采用的評(píng)價(jià)方式比較單一，多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末能力檢測(cè)，且通常采用閉卷考試的形式，大部分試題是考查師范生理論知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致師范生只會(huì)機(jī)械、被動(dòng)地背誦知識(shí)，沒(méi)有開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)教育學(xué)公共課程，大部分師范生平時(shí)不注重知識(shí)積累，一旦臨近期末考試便臨時(shí)抱佛腳，無(wú)法真正理解知識(shí)。

第三，課程培養(yǎng)方案未要求教師詳細(xì)反饋師范生的考試結(jié)果，師范生雖然可以看到期末成績(jī)，對(duì)自己試卷解答情況卻一知半解，導(dǎo)致很多師范生在課程期末考試結(jié)束后，就將其拋之腦后，這種課程評(píng)估不能起到反饋和指導(dǎo)的作用，不利于培養(yǎng)師范生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，反而容易造成師范生的學(xué)習(xí)過(guò)于功利性，如只注重知識(shí)的積累，忽視知識(shí)的理解和應(yīng)用；只重視理論學(xué)習(xí)，忽視方法論的指導(dǎo)。

三、促進(jìn)師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）師范生要找準(zhǔn)角色定位，提高深度學(xué)習(xí)能力

師范生是中小學(xué)教師的后備軍，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的活水之源。師范生不僅可以傳播知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。何以為師？白壽彝先生說(shuō)：“以學(xué)識(shí)。”做好教師，同樣要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，這也是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。因此，師范生應(yīng)以“四有”教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，既要全身心地沉浸于一般學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自身高層次思維能力，又要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，跨越學(xué)科界限，最終為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。

由馬斯洛的需求層次理論可知，自我驅(qū)動(dòng)約束力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部因素的制約作用。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師范生自身應(yīng)做到四點(diǎn)：第一，主動(dòng)提高合作學(xué)習(xí)水平，積極與他人合作解決問(wèn)題；第二，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流，在課堂內(nèi)外積極地與教師交流學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展情況；第三，涉獵不同學(xué)科內(nèi)容，拓寬知識(shí)面；第四，勤于思考，反思教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)投入，提高深度學(xué)習(xí)水平。

（二）教師要開(kāi)展深度教學(xué)，引導(dǎo)師范生深度學(xué)習(xí)

教與學(xué)兩者不是對(duì)立關(guān)系，也不是對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是具有相融性的一體化關(guān)系。教師是師范生學(xué)習(xí)的直接指引者和促進(jìn)者，所以教師的深度教學(xué)是師范生深度學(xué)習(xí)的前提和重要保障。當(dāng)今，社會(huì)發(fā)展日新月異，教師要具備發(fā)展的眼光和終身學(xué)習(xí)理念。“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的傳統(tǒng)理論已不合時(shí)宜，教師要保證自己的“一桶水”不干涸，像水龍頭一樣“水源”充沛。因此，教師要不斷更新思想觀念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，始終做到與時(shí)俱進(jìn)，讓“一桶水”變?yōu)椤霸丛床粩嗟幕钏薄?/p>

此外，教師要貫徹深度教學(xué)理念，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高深度教學(xué)的能力。然而，教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知模糊，無(wú)法在教育學(xué)公共課堂上引導(dǎo)師范生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。在信息融合時(shí)代下，學(xué)科之間的聯(lián)系變得越來(lái)越緊密，教師只有不斷更新自己的教學(xué)思維，才能拓寬師范生的知識(shí)面，為實(shí)現(xiàn)師范生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要積極借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)參加培訓(xùn)，閱讀教育期刊，分析成功案例，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)方法，努力打造具有鮮明特色的課程。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善師范生評(píng)價(jià)制度

要想提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，首先，高校要定期對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，助力教師掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息。其次，高校要提高教師建設(shè)一流本科課程的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)理念新起來(lái)、專業(yè)優(yōu)起來(lái)、課程“金”起來(lái)，教師強(qiáng)起來(lái)、師范生忙起來(lái)，管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。最后，高校要提高教師深度融合課堂教學(xué)與信息技術(shù)的能力，為師范生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，提高教學(xué)效果。

目前，我國(guó)高校課程評(píng)價(jià)對(duì)師范生的分?jǐn)?shù)和排名較為重視，沒(méi)有正確發(fā)揮激勵(lì)和反饋的功能。在這種模式下，師范生無(wú)法真正理解和應(yīng)用知識(shí)，更談不上深度學(xué)習(xí)。因此，高校必須通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)師范生開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。首先，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”變?yōu)椤澳芰?dǎo)向”。其次，教師要改善評(píng)價(jià)方法，因?yàn)橹恢匾暯K結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)影響師范生理解知識(shí)，不利于培養(yǎng)師范生的深度學(xué)習(xí)能力。改變?cè)u(píng)價(jià)方式最直接的途徑是改變期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，把師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，增加隨堂測(cè)試、作業(yè)評(píng)價(jià)和出勤率的比重。

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（作者單位：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）