基于職業啟蒙教育的小學班級管理策略

楊凌云

【摘要】當今大學生就業壓力大，而小學生對此無感，沒有職業啟蒙認知，缺乏對未來職業規劃的意識。因此，職業教育應該提前到小學階段。在小學德育管理中滲透職業教育自然成為一種理性選擇。作為班主任，需要自覺承擔職業教育責任，通過學科滲透、家校對接、活動推進等方式，豐富學生的職業認知、引導學生職業選擇、發展學生職業認知能力。

【關鍵詞】小學；班級管理；職業啟蒙

家長對孩子的未來職業有更高的期待，在小學階段關注的依然是成績，對未來職業選擇沒有更多關注，導致孩子對未來職業產生漠然態度，更沒有職業啟蒙認知。因此，班級德育管理過程中，班主任自覺融入一些職業教育內容，可以為學生帶來更多思想契機，讓學生盡快盡早接觸職業教育內容，能夠樹立學生職業理想，對學習也是一種促進。

一、學科滲透，豐富學生職業認知

學校對小學生進行職業啟蒙教育，可以在日常的學科教學中進行滲透，也可以由班主任主導，組織班會師生共同討論交流職業內容，讓學生了解社會上都有哪些職業，什么職業具體是做什么工作的，以喚醒其職業意識。

1.學科教學注入職業教育

在學科教學中，有許多內容是關涉職業的，教師不妨細致地講解這些職業特點，或者利用多媒體教學展示這些職業的工作內容、環境，介紹這些職業所需的技能。還可以延伸講解相關聯的其他職業，激發學生職業探索興趣。教師幫助學生分析自己的性格特點、興趣、長處等，引導學生初步建立職業意識，豐富學生職業認知。

小學教材中有豐富職業教育內容，教師在執行教學方案時，要有意識滲透職業教育內容，為學生自然接受職業理念創造良好條件。教師需要與各種學科教師進行橫向交流，共同制定職業教育規劃，讓職業教育在學科教學中得到有效滲透。如語文學科教學，文本內容中有人物形象，這些人物形塑中會關涉職業內容的描述，教師有意識介紹職業內容，給學生傳遞正確信息，對職業關涉內容和問題展開積極研究，無疑能夠形成職業教育契機。數學學科中，很多生活實際問題涉及職業內容，教師在數學思考和運算中進行職業解讀，也可以帶來職業教育效果。英語學科教學中，有很多人物角色對話場景，甚至有中外交流案例，自然關涉到職場和職業。道德與法治、科學、自然、體育、美術、音樂等學科，依然會關涉到職業內容，教師對學生進行職業理想教育，可以獲得豐富教育成效。

2.主題班會滲透職業內容

班主任組織主題班會，圍繞職業教育設計班會主題，鼓勵學生暢所欲言，講一講自己了解的職業工作內容，解析職業實踐價值，展望未來職業理想。師生交流討論對話，討論實現這些職業夢想需要具備的素質，需要做出哪些努力。通過主題班會的討論，學生豐富了職業認知，開闊了職業視野，明白做好某一職業需要付出努力的道理，對于自己的職業規劃有了大概方向。

班主任設計主題班會時，要廣泛征集相關素材信息，如果能夠滲透一些職業教育內容，勢必給學生帶來更多認識社會、感知實踐的機會。如“展示理想”的主題班會，教師要求學生主動發言，圍繞實現理想話題進行思想展示，學生在介紹自己的理想，展示實現理想的意志和決心時，都會觸及職業問題。教師對學生理想解讀和展示、對學生實現理想的信心、對學生實現理想的意志等內容進行評價和引導，給學生帶來更多學習信心，產生更多職業啟蒙教育動力。

二、家校對接，引導學生職業選擇

職業啟蒙教育離不開家長的支持，家庭教育培養的是學生的自主選擇能力和興趣方向。家庭與學校對接，教師借助學校、家庭的資源開展生活實踐活動，引導學生做出合適的職業選擇。

1.家校共育體現職業追求

班主任教師通過線上與家長溝通，或者線下開家長會的方式與家長達成共識，讓家長明確職業啟蒙教育的重要性。家長配合學校教師安排，利用課外時間帶領孩子到商場、超市、社區、工廠等進行社會體驗，觀察大家的職業特性和工作內容。家長鼓勵孩子利用多種渠道搜集職業信息，展開職業調查，真正了解職業內涵，形成職業認知。

家長對職業特點、職業取向、職業內容、職業態度等問題都比較有感，班主任利用多種渠道進行主動溝通，可以喚醒學生職業思維。如主題班會“我的爸爸媽媽”，班主任要求學生介紹自己爸媽的工作情況，體會爸媽的辛苦。學生對自己爸媽工作情況比較熟悉，都能夠主動介紹爸媽工作特點和勞累情況，教師現場連線部分家長，要求這些家長對自身職業進行介紹，對自己孩子和其他孩子分享職業經歷。這些家長事先與班主任教師有溝通，準備了一些職業教育內容。在家校連線時，家長給班級學生帶來鮮活的教育案例。

2.師長互動融入職業討論

班主任邀請家長進入學校進行交流活動，請家長介紹自己的職業和工作內容，以及學生時代為了這個職業夢想做出過什么努力，近距離感化學生。師長生共同互動討論學生的興趣愛好、特長和能力，對學生做準確的分析，幫助學生確立明確的職業夢想和需要為之付出的努力，提升學生職業認知和素養。

班主任設計家長座談會，或者是推出一些親子活動任務，都可以創造職業教育機會。如家訪活動，班主任、家長、學生，通過共同討論，圍繞學生學習成績、學習上遇到的困難、學習效果等內容進行交流，主動滲透一些未來職業選擇問題，這樣可以為學生帶來一些啟示。職業展望本身就是一種教育，小學生對職業的理解和認識還停留在理想階段，帶有虛無的特點，教師與家長交流對話，關涉到未來職業選擇問題，學生感知體會開始深刻起來。現實社會中就業難的問題比較普遍，教師和家長圍繞這個內容進行討論，可以創造一個良好的職業教育氛圍，給學生帶來一些觸動，這樣能夠及時喚醒學生職業認知。

三、活動推進，發展學生職業能力

學生對職業有了一定認知后，教師有意識在學校課堂組織課題研究活動中做好角色扮演，對職業進行專業解讀，讓學生了解不同的職業所需的技能，通過實踐運用熟練職業技能，為以后的職業生涯奠定基礎。

1.管理活動對接職業生活

班主任教師組織學生開展職業方面的課題研究，可以布設“你最看好哪些職業”“職業需要的技能是什么”“學歷和職業有關系嗎”“職業和薪水有什么樣的聯系”等等的課題任務，組織學生分組進行研究，讓學生選擇自己感興趣的課題，進行針對性研究。學生由課內到課外，通過走訪、調查、查詢資料等手段完成課題任務，在課題研究過程中，學生鍛煉了語言組織能力、分工協作能力、數據分析能力等。學生通過課題研究切實體驗社會職業特點，對職業人才有了全新理解。

班主任在班級管理方案設計時，主動滲透一些職業內容，可以給學生帶來職業感知機會。如設定一些帶有職業特點的管理員，像負責紀律監督的“法官”、負責衛生管理的“衛生局長”、負責安全管理的“保安隊長”等。學生對這些職業和“官銜”比較敏感，自然會主動了解這個職業的特點，在平時管理實踐中建立職業認知。職業本身帶有使命和責任，班主任教師在班級活動中滲透職業內容，組織學生進行職業性活動，學生喜聞樂見，其訓練效果值得期待。

2.教育實踐應用職業技能

在教育實踐中，教師引導學生應用職業技能展開操作，鍛煉學生的人際交往能力、團隊協作能力、解決問題能力、信息收集分析能力。教師組織學生進行各類職業的角色扮演，學生積極參與活動，在切身體驗中認識到職業所需要的技能和職業素養，意識到自己在哪個方面存在不足。

班主任組織學生進行衛生大掃除時，學生能夠體會到清潔工的職業特點；讓學生進行田間勞動體驗時，可以體會到農民的職業艱辛；要求學生幫助媽媽做家務，也可以體會家庭主婦的不易。在進入勞動實踐環節后，學生要運用一些職業技能展開工作和勞動，如田間勞動，需要運用一些農具，還要有一些勞動技巧。如手工編織活動，教師邀請專業編織工人現場指導，具體傳授一些操作技巧，讓學生感受到職業勞動技能的價值。

教師在學科教學中滲透職業教育，在組織家校對接活動中，引導學生進行職業選擇和職業能力的鍛煉，都可以為學生帶來心理觸動，形成嶄新的職業教育契機。小學生的職業啟蒙教育需要一個漸進發掘過程，教師要發揮關鍵作用，幫助學生認識自我、發展自我、明確努力方向，為以后的職業生涯奠定基礎。

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