創(chuàng)設(shè)歡愉的課堂，點(diǎn)亮智慧的燈

陳濤

【摘要】本文將“以人為本”“以學(xué)生為本”作為文章的立足點(diǎn)，從課堂的導(dǎo)入，教師良好的教態(tài)和風(fēng)趣的語(yǔ)言，對(duì)個(gè)體各異學(xué)生的施教，把愛(ài)帶入課堂幾個(gè)方面，探討“雙減”大背景下，如何讓教育回歸于課堂，讓學(xué)生在歡愉的環(huán)境中獲得知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；歡愉課堂；因材施教

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳同時(shí)印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出了“雙減”的工作要求，主要解決“校內(nèi)難消化，校外勤加餐”的問(wèn)題。“雙減”的政策來(lái)得非常及時(shí)，那么在“雙減”政策的大背景下，作為一名教育工作者，應(yīng)該如何去實(shí)施國(guó)家的這一項(xiàng)政策呢？筆者認(rèn)為“雙減”不是減教學(xué)質(zhì)量，不是減工作強(qiáng)度，恰恰相反，“雙減”政策對(duì)教師的要求又提升了一個(gè)新高度，“雙減”的目的是要求教師把不符合教學(xué)規(guī)律的沉疴痼疾砍掉，讓學(xué)生回歸校園、回歸課堂，馬景林也曾經(jīng)呼吁，減負(fù)不能以犧牲學(xué)校教育質(zhì)量為代價(jià)。因此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。教師必須提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)公平、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓“雙減”政策真正的惠民利民。

在這里筆者根據(jù)教學(xué)生涯當(dāng)中所感悟到的一些經(jīng)驗(yàn)，專門就如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡愉的課堂，并在40分鐘課內(nèi)如何更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一方面做一個(gè)探討。

一、導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)合理與否，對(duì)一堂課的優(yōu)劣至關(guān)重要

每當(dāng)聽(tīng)完一節(jié)名師的課，總像聽(tīng)了一首優(yōu)美的散文詩(shī)一樣，而老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，又猶如一首動(dòng)聽(tīng)的歌，一開(kāi)始就被定了調(diào)子，引人入勝而無(wú)法自拔。比如四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，收集大量的兵馬俑圖片，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和編排，創(chuàng)設(shè)了恢宏的兵馬俑場(chǎng)景，緊扣了學(xué)生的心弦導(dǎo)入課文，整堂課下來(lái)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生被古代勞動(dòng)人民的智慧所折服，達(dá)到了教學(xué)的目的，這就是情境導(dǎo)入。筆者認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法是比較常用到的一種方法。但是人們常說(shuō)：“教育有法，教無(wú)定法。”并不是說(shuō)每一篇課文都得一成不變的情境導(dǎo)入，每一篇作品有每一篇作品的特點(diǎn)，不應(yīng)概而論之。例如，六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這一課，就利用了播放音樂(lè)導(dǎo)入新課。《月光曲》它是一首世界著名的鋼琴曲，傳說(shuō)《月光曲》的譜寫(xiě)是在貝多芬演出之余，在一個(gè)小鎮(zhèn)散步時(shí)偶遇窮兄妹倆，被兄妹倆熱愛(ài)音樂(lè)的精神打動(dòng)，即興為兄妹倆演奏并譜寫(xiě)下來(lái)的曲子。這首曲子描繪了海面上月亮緩緩升起的情景，曲調(diào)由平緩—漸強(qiáng)—急促—高潮的一個(gè)變化過(guò)程，雙目失明的妹妹靜靜地聽(tīng)著，以至于進(jìn)入了忘我的境地，直到曲終還神游于《月光曲》為她展現(xiàn)的意境當(dāng)中，多么美妙的曲子，多么神奇的傳說(shuō)。上這一課，正好可以利用這一首鋼琴曲來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，首先筆者課前準(zhǔn)備好貝多芬這一首《月光曲》，開(kāi)始上課時(shí)提出要求讓學(xué)生雙眼閉上，用心傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象，聽(tīng)完同學(xué)們都說(shuō)說(shuō)頭腦中出現(xiàn)的意境。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，效果非常好，同學(xué)們聽(tīng)完曲子，爭(zhēng)著搶著說(shuō)出他們腦海里所出現(xiàn)的意境和想法，這樣的設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生想象力又鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的能力，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣在談?wù)摦?dāng)中充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著老師說(shuō)：“同學(xué)們，關(guān)于《月光曲》的譜寫(xiě)民間有一個(gè)美麗而神奇的傳說(shuō)，你們想知道嗎？同學(xué)們現(xiàn)在就打開(kāi)課本，翻到26課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，尋找答案吧！”整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程銜接自然，過(guò)渡恰到好處。當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還有很多，可以講一個(gè)有關(guān)的故事導(dǎo)入，做游戲?qū)牖蛘卟轮i語(yǔ)導(dǎo)入，筆者覺(jué)得應(yīng)視教材而定，不能生搬硬套，雖說(shuō)教無(wú)定法，但合適的才是最好的法。

二、營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，執(zhí)教者必須始終保持著良好的教態(tài)

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在上課過(guò)程中教師身上產(chǎn)生的那種高漲的情緒，在很大程度上取決于教師與學(xué)生之間的精神交流。”老師的優(yōu)美教態(tài)是一種無(wú)聲語(yǔ)言，大家應(yīng)該都有過(guò)這樣的感受，開(kāi)大會(huì)的時(shí)候，主講者大踏步走進(jìn)會(huì)場(chǎng)的那一刻，如果是一位儀表風(fēng)度彬彬、落落大方的人，聽(tīng)眾的注意力都會(huì)被吸引過(guò)去，這就是一種無(wú)形的力量。老師的教態(tài)同樣會(huì)影響到同學(xué)的情緒，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。因此，一位老師把良好的教態(tài)帶入課堂，是構(gòu)建愉悅課堂必不可少的輔助手段，往往能讓學(xué)生的心理得以放松，學(xué)習(xí)潛能得以開(kāi)發(fā)。

三、把幽默的語(yǔ)言帶入課堂，是孩子們學(xué)習(xí)的催化劑

莫向斯基在《愛(ài)因斯坦的教育思想》一文中曾說(shuō)：“如果一個(gè)教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰(shuí)善于把教學(xué)搞得生動(dòng)有趣，誰(shuí)才是一個(gè)善于教學(xué)的人。”一名優(yōu)秀的老師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有傳播知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)技巧。帶著幽默的語(yǔ)言上課，往往能讓一節(jié)課變得輕松愉快，在老師幽默的語(yǔ)言帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)起來(lái)。筆者記得我校的朱老師上的一堂公開(kāi)課，他是這樣向?qū)W生介紹他自己的：“同學(xué)們，咱們互相認(rèn)識(shí)一下，老師姓朱—”故意拉長(zhǎng)語(yǔ)氣，伸長(zhǎng)嘴巴，扮成豬八戒長(zhǎng)嘴巴長(zhǎng)鼻子的樣子，同學(xué)們一聽(tīng)，腦子里立刻把他與豬聯(lián)系在了一起，弄得哄堂大笑，這時(shí)，朱老師接著說(shuō)：“不是豬八戒的豬哦，我這個(gè)姓與古代一名皇帝的姓相同，你們能猜得到嗎？”課堂立即熱鬧起來(lái)，學(xué)生由開(kāi)始時(shí)因?yàn)槟吧a(chǎn)生的拘束感馬上消失，紛紛舉手競(jìng)猜，有一位同學(xué)舉手回答：“老師，您指的是朱元璋吧？”老師豎起大拇指說(shuō)：“對(duì)了，你真了不起。”全班同學(xué)向答對(duì)的學(xué)生一齊投來(lái)贊許的目光。這么一來(lái)，學(xué)生與老師之間的距離一下子縮短好多了，學(xué)生由剛才的充滿陌生感轉(zhuǎn)入積極地與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)，整節(jié)課上得順風(fēng)順?biāo)献鳌⑻骄康慕虒W(xué)理念得以充分的實(shí)施，一節(jié)課下來(lái)令人回味無(wú)窮。

四、承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教

對(duì)于接受能力低的學(xué)生期望值不宜過(guò)高，對(duì)于接受能力低的學(xué)生，對(duì)老師的提問(wèn)，大多存有畏懼、退縮的心理，支支吾吾答不上來(lái)，在這種情況下就需要老師降低要求，多一些耐心去引導(dǎo)，多一些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，筆者都會(huì)加予鼓勵(lì)，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，以增長(zhǎng)他的自信心。鑒于學(xué)生智力的差異和接受能力的差異，筆者總是把自己教學(xué)方案多樣化，對(duì)學(xué)生循循誘導(dǎo)，把比較難的問(wèn)題交給接受能力好的學(xué)生，把容易一點(diǎn)的問(wèn)題留給能力較差的學(xué)生，排除學(xué)生的畏學(xué)心理。課堂的主體是學(xué)生，作為老師，筆者總是想盡一切所能采用的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生的個(gè)性在課堂上都得以充分發(fā)揮，在快樂(lè)輕松自由的課堂中進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，只有這樣，老師為主導(dǎo)的作用才能真正凸顯出來(lái)。

五、有愛(ài)的課堂，才是有靈魂的課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基是這樣說(shuō)的：“愛(ài)就意味著用心靈去體會(huì)別人最細(xì)微的精神需要。”一位老師如果是用他的真心去做教育，學(xué)生是可以感受得到的，你的一舉手一投足，無(wú)不是愛(ài)的流露，這一點(diǎn)是裝不出來(lái)的，因?yàn)閻?ài)本身就是心與心的傳遞，心與心之間的交感。要想把課堂打造出愉悅的學(xué)習(xí)殿堂，首先老師就得帶有父母的本能與體味，師生的心靈交流才會(huì)融通與共振。

筆者記得2017年教的三年級(jí)的一名學(xué)生，剛接這個(gè)班的語(yǔ)文科教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生很少說(shuō)話，也不跟同學(xué)往來(lái)，課堂上筆者幾次提問(wèn)他，都是低著頭，不肯立身回答。后來(lái)，筆者經(jīng)過(guò)家訪了解到他的家庭情況，原來(lái)，他是個(gè)單親家庭的孩子，父母離異不久，他跟著奶奶一起住，由于缺少家庭的溫暖，形成了孤僻的性格，是個(gè)“問(wèn)題生”。自從了解到這一情況以后，筆者在課堂上悄悄觀察他，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生雖然不聽(tīng)課，對(duì)老師和同學(xué)不理不睬，但他上課時(shí)總愛(ài)畫(huà)畫(huà)。有一次上課時(shí)，筆者故意走到他的身旁，看到他畫(huà)的是正在上的課文中的插圖，筆者趁機(jī)坐在他的身邊，輕輕地摸摸他的頭，對(duì)他說(shuō)：“老師想你這么愛(ài)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的畫(huà)一定很漂亮吧，能給老師看看嗎？”開(kāi)始的時(shí)候他還把他的畫(huà)用手緊緊地壓著，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地望著筆者，當(dāng)他的眼神與筆者的眼神相遇時(shí)，他的眼睛里閃著淚花，他的兩只小手慢慢地挪開(kāi)，壓在手心下的畫(huà)漸漸地露了出來(lái)，筆者拿起他的畫(huà)，欣賞了一會(huì)兒，對(duì)他說(shuō)：“你畫(huà)的真好，能把這幅畫(huà)送給老師嗎？老師很喜歡你的畫(huà)。”這時(shí)他臉上露出了難得一見(jiàn)的笑容，很用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，筆者雙手接過(guò)他的畫(huà)，俯下身來(lái)，說(shuō)：“你以后，上課時(shí)就把老師講的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，下課后送給老師好嗎？”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭應(yīng)了一聲：“嗯！”在之后的幾個(gè)星期的語(yǔ)文課堂上，筆者一邊上課一邊不動(dòng)聲色地關(guān)注著他的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在發(fā)生著微妙的變化，以前只蜷縮在座位上畫(huà)畫(huà)的他，開(kāi)始抬頭聽(tīng)課了，然后又若有所思，然后又在紙上畫(huà)下什么，原來(lái)他為了構(gòu)思他的畫(huà)，在聽(tīng)老師講課文呢，筆者欣喜若狂，但照樣若無(wú)其事地講課，上完一堂課，筆者都能收到一張與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的畫(huà)，筆者每次都欣然笑納，同時(shí)也送給他一些事先準(zhǔn)備好的小禮物，跟他嘮嘮家常，彼此的距離在漸漸拉近。就這樣筆者開(kāi)始在課堂上表?yè)P(yáng)他的畫(huà)畫(huà)得好，有時(shí)叫他把畫(huà)的內(nèi)容向大家介紹，筆者一邊鼓勵(lì)他，一邊引導(dǎo)，先說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的，然后慢慢地他能說(shuō)出很有條理的一段話，接著筆者又把課文的問(wèn)題向他提問(wèn)，他也能回答出來(lái)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他封閉的心靈終于打開(kāi)，在以后的課堂中，他是最活躍的一份子，眼睛不離老師左右，舉手答問(wèn)生怕別人搶了先，學(xué)習(xí)成績(jī)得到很大的提高。

尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以心換心，努力把“愛(ài)”的能量釋放出去，學(xué)生在你用“愛(ài)”為他們搭建的課堂上，人格得以尊重，個(gè)性得到發(fā)揮，智慧的燈才能夠被點(diǎn)亮，這何嘗不是一場(chǎng)崇高而熱烈的“愛(ài)”的體驗(yàn)?zāi)兀俊皭?ài)”是教育的全部?jī)?nèi)涵，有“愛(ài)”的課堂就有奇跡！

以上所談幾點(diǎn)是筆者幾十年的教育生涯當(dāng)中，關(guān)于如何創(chuàng)建愉悅課堂，提高教學(xué)效率的一點(diǎn)心得體會(huì)。當(dāng)然，每一位老師的經(jīng)歷不同，感悟不同，會(huì)有很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得去學(xué)習(xí)和借鑒。以后，在這一片教育沃土當(dāng)中，筆者將更加努力奮進(jìn)，大膽創(chuàng)新，敢于嘗試，使自己的教學(xué)能力不斷地提高，教學(xué)藝術(shù)日臻完美，將來(lái)為黨和國(guó)家的教育事業(yè)獻(xiàn)出自己全部的光和熱。

【參考文獻(xiàn)】

[1]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]蘇聯(lián)教育家.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社，2008.