創設歡愉的課堂，點亮智慧的燈

陳濤

【摘要】本文將“以人為本”“以學生為本”作為文章的立足點，從課堂的導入，教師良好的教態和風趣的語言，對個體各異學生的施教，把愛帶入課堂幾個方面，探討“雙減”大背景下，如何讓教育回歸于課堂，讓學生在歡愉的環境中獲得知識。

【關鍵詞】“雙減”；歡愉課堂；因材施教

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳同時印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了“雙減”的工作要求，主要解決“校內難消化，校外勤加餐”的問題。“雙減”的政策來得非常及時，那么在“雙減”政策的大背景下，作為一名教育工作者，應該如何去實施國家的這一項政策呢？筆者認為“雙減”不是減教學質量，不是減工作強度，恰恰相反，“雙減”政策對教師的要求又提升了一個新高度，“雙減”的目的是要求教師把不符合教學規律的沉疴痼疾砍掉，讓學生回歸校園、回歸課堂，馬景林也曾經呼吁，減負不能以犧牲學校教育質量為代價。因此，如何提高課堂教學質量，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。教師必須提高自身業務素質，為學生營造一個公平、健康的學習環境，讓“雙減”政策真正的惠民利民。

在這里筆者根據教學生涯當中所感悟到的一些經驗，專門就如何創設一個歡愉的課堂，并在40分鐘課內如何更好激發學生學習興趣這一方面做一個探討。

一、導入的創設合理與否，對一堂課的優劣至關重要

每當聽完一節名師的課，總像聽了一首優美的散文詩一樣，而老師精心設計的導入，又猶如一首動聽的歌，一開始就被定了調子，引人入勝而無法自拔。比如四年級上冊《秦兵馬俑》這一課時，筆者充分利用互聯網上豐富的資源，收集大量的兵馬俑圖片，通過精心的設計和編排，創設了恢宏的兵馬俑場景，緊扣了學生的心弦導入課文，整堂課下來學生暢所欲言，學生被古代勞動人民的智慧所折服，達到了教學的目的，這就是情境導入。筆者認為情景創設導入法是比較常用到的一種方法。但是人們常說：“教育有法，教無定法。”并不是說每一篇課文都得一成不變的情境導入，每一篇作品有每一篇作品的特點，不應概而論之。例如，六年級上冊《月光曲》這一課，就利用了播放音樂導入新課。《月光曲》它是一首世界著名的鋼琴曲，傳說《月光曲》的譜寫是在貝多芬演出之余，在一個小鎮散步時偶遇窮兄妹倆，被兄妹倆熱愛音樂的精神打動，即興為兄妹倆演奏并譜寫下來的曲子。這首曲子描繪了海面上月亮緩緩升起的情景，曲調由平緩—漸強—急促—高潮的一個變化過程，雙目失明的妹妹靜靜地聽著，以至于進入了忘我的境地，直到曲終還神游于《月光曲》為她展現的意境當中，多么美妙的曲子，多么神奇的傳說。上這一課，正好可以利用這一首鋼琴曲來進行導入設計，首先筆者課前準備好貝多芬這一首《月光曲》，開始上課時提出要求讓學生雙眼閉上，用心傾聽，邊聽邊想象，聽完同學們都說說頭腦中出現的意境。在實施過程當中，效果非常好，同學們聽完曲子，爭著搶著說出他們腦海里所出現的意境和想法，這樣的設計既鍛煉了學生想象力又鍛煉學生口頭表達的能力，同學們的學習興趣在談論當中充分調動起來。接著老師說：“同學們，關于《月光曲》的譜寫民間有一個美麗而神奇的傳說，你們想知道嗎？同學們現在就打開課本，翻到26課，我們一起來學習這篇課文，尋找答案吧！”整個導入過程銜接自然，過渡恰到好處。當然，導入的方法還有很多，可以講一個有關的故事導入，做游戲導入或者猜謎語導入，筆者覺得應視教材而定，不能生搬硬套，雖說教無定法，但合適的才是最好的法。

二、營造輕松、愉悅的課堂氛圍，執教者必須始終保持著良好的教態

蘇聯著名教育學家贊可夫曾經說過：“在上課過程中教師身上產生的那種高漲的情緒，在很大程度上取決于教師與學生之間的精神交流。”老師的優美教態是一種無聲語言，大家應該都有過這樣的感受，開大會的時候，主講者大踏步走進會場的那一刻，如果是一位儀表風度彬彬、落落大方的人，聽眾的注意力都會被吸引過去，這就是一種無形的力量。老師的教態同樣會影響到同學的情緒，對提高學生的學習興趣有著至關重要的作用。因此，一位老師把良好的教態帶入課堂，是構建愉悅課堂必不可少的輔助手段，往往能讓學生的心理得以放松，學習潛能得以開發。

三、把幽默的語言帶入課堂，是孩子們學習的催化劑

莫向斯基在《愛因斯坦的教育思想》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰善于把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人。”一名優秀的老師不僅要有豐富的知識儲備，還要有傳播知識的語言表達技巧。帶著幽默的語言上課，往往能讓一節課變得輕松愉快，在老師幽默的語言帶動下，學生的學習興趣才能被激發起來。筆者記得我校的朱老師上的一堂公開課，他是這樣向學生介紹他自己的：“同學們，咱們互相認識一下，老師姓朱—”故意拉長語氣，伸長嘴巴，扮成豬八戒長嘴巴長鼻子的樣子，同學們一聽，腦子里立刻把他與豬聯系在了一起，弄得哄堂大笑，這時，朱老師接著說：“不是豬八戒的豬哦，我這個姓與古代一名皇帝的姓相同，你們能猜得到嗎？”課堂立即熱鬧起來，學生由開始時因為陌生產生的拘束感馬上消失，紛紛舉手競猜，有一位同學舉手回答：“老師，您指的是朱元璋吧？”老師豎起大拇指說：“對了，你真了不起。”全班同學向答對的學生一齊投來贊許的目光。這么一來，學生與老師之間的距離一下子縮短好多了，學生由剛才的充滿陌生感轉入積極地與老師的互動學習，整節課上得順風順水，合作、探究的教學理念得以充分的實施，一節課下來令人回味無窮。

四、承認學生個體的差異，因材施教

對于接受能力低的學生期望值不宜過高，對于接受能力低的學生，對老師的提問，大多存有畏懼、退縮的心理，支支吾吾答不上來，在這種情況下就需要老師降低要求，多一些耐心去引導，多一些表揚的語言，只要他們有一點點的進步，筆者都會加予鼓勵，讓他感受到老師對他的關愛和鼓勵，以增長他的自信心。鑒于學生智力的差異和接受能力的差異，筆者總是把自己教學方案多樣化，對學生循循誘導，把比較難的問題交給接受能力好的學生，把容易一點的問題留給能力較差的學生，排除學生的畏學心理。課堂的主體是學生，作為老師，筆者總是想盡一切所能采用的方法，調動起學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓每一位學生的個性在課堂上都得以充分發揮，在快樂輕松自由的課堂中進行合作、探究學習，只有這樣，老師為主導的作用才能真正凸顯出來。

五、有愛的課堂，才是有靈魂的課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基是這樣說的：“愛就意味著用心靈去體會別人最細微的精神需要。”一位老師如果是用他的真心去做教育，學生是可以感受得到的，你的一舉手一投足，無不是愛的流露，這一點是裝不出來的，因為愛本身就是心與心的傳遞，心與心之間的交感。要想把課堂打造出愉悅的學習殿堂，首先老師就得帶有父母的本能與體味，師生的心靈交流才會融通與共振。

筆者記得2017年教的三年級的一名學生，剛接這個班的語文科教學時就發現，這名學生很少說話，也不跟同學往來，課堂上筆者幾次提問他，都是低著頭，不肯立身回答。后來，筆者經過家訪了解到他的家庭情況，原來，他是個單親家庭的孩子，父母離異不久，他跟著奶奶一起住，由于缺少家庭的溫暖，形成了孤僻的性格，是個“問題生”。自從了解到這一情況以后，筆者在課堂上悄悄觀察他，發現這名學生雖然不聽課，對老師和同學不理不睬，但他上課時總愛畫畫。有一次上課時，筆者故意走到他的身旁，看到他畫的是正在上的課文中的插圖，筆者趁機坐在他的身邊，輕輕地摸摸他的頭，對他說：“老師想你這么愛畫畫，畫的畫一定很漂亮吧，能給老師看看嗎？”開始的時候他還把他的畫用手緊緊地壓著，戰戰兢兢地望著筆者，當他的眼神與筆者的眼神相遇時，他的眼睛里閃著淚花，他的兩只小手慢慢地挪開，壓在手心下的畫漸漸地露了出來，筆者拿起他的畫，欣賞了一會兒，對他說：“你畫的真好，能把這幅畫送給老師嗎？老師很喜歡你的畫。”這時他臉上露出了難得一見的笑容，很用力地點點頭，筆者雙手接過他的畫，俯下身來，說：“你以后，上課時就把老師講的內容畫下來，下課后送給老師好嗎？”他高興地點點頭應了一聲：“嗯！”在之后的幾個星期的語文課堂上，筆者一邊上課一邊不動聲色地關注著他的一舉一動，發現他在發生著微妙的變化，以前只蜷縮在座位上畫畫的他，開始抬頭聽課了，然后又若有所思，然后又在紙上畫下什么，原來他為了構思他的畫，在聽老師講課文呢，筆者欣喜若狂，但照樣若無其事地講課，上完一堂課，筆者都能收到一張與課文內容相關聯的畫，筆者每次都欣然笑納，同時也送給他一些事先準備好的小禮物，跟他嘮嘮家常，彼此的距離在漸漸拉近。就這樣筆者開始在課堂上表揚他的畫畫得好，有時叫他把畫的內容向大家介紹，筆者一邊鼓勵他，一邊引導，先說一兩句簡單的，然后慢慢地他能說出很有條理的一段話，接著筆者又把課文的問題向他提問，他也能回答出來，經過一個學期的努力，他封閉的心靈終于打開，在以后的課堂中，他是最活躍的一份子，眼睛不離老師左右，舉手答問生怕別人搶了先，學習成績得到很大的提高。

尊重、關愛每一位學生，以心換心，努力把“愛”的能量釋放出去，學生在你用“愛”為他們搭建的課堂上，人格得以尊重，個性得到發揮，智慧的燈才能夠被點亮，這何嘗不是一場崇高而熱烈的“愛”的體驗呢？“愛”是教育的全部內涵，有“愛”的課堂就有奇跡！

以上所談幾點是筆者幾十年的教育生涯當中，關于如何創建愉悅課堂，提高教學效率的一點心得體會。當然，每一位老師的經歷不同，感悟不同，會有很多的寶貴經驗值得去學習和借鑒。以后，在這一片教育沃土當中，筆者將更加努力奮進，大膽創新，敢于嘗試，使自己的教學能力不斷地提高，教學藝術日臻完美，將來為黨和國家的教育事業獻出自己全部的光和熱。

【參考文獻】

[1]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]蘇聯教育家.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社，2008.