“雙減”背景下的初中英語閱讀課堂“微寫作”

何曉今

【摘要】“微寫作”是“雙減”背景下初中英語教學(xué)中的新嘗試，它是讀寫整合的新樣態(tài)，是建立閱讀與寫作關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生寫作能力的有效途徑。在本文的教學(xué)探索中，筆者將圍繞“什么是‘微寫作”“閱讀教學(xué)與‘微寫作之間的融合意義是什么”“‘微寫作活動實踐要如何落實到閱讀教學(xué)實處”這三個關(guān)鍵問題，就“微作文”與閱讀教學(xué)的深度融合與活動實踐，展開如下探究，希望以“短小精湛，元氣滿滿”的“微作文”開辟讀寫整合的新渠道，開啟寫作實踐的新天地。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；初中英語；“微寫作”；讀寫整合

閱讀與寫作的教學(xué)既相互獨立，又必須有機整合。“微寫作”正是在這樣的教學(xué)背景下，尤其是在“雙減”的呼喚下，應(yīng)運而生的教學(xué)形式。“微寫作”本質(zhì)上就是基于讀寫結(jié)合的語言學(xué)習(xí)活動。

一、什么是“微寫作”

“微寫作”，即閱讀寫作中的即時性寫作，它的“身量”小，規(guī)模小，時間短，針對性強，操作簡單，或一句話，或三言兩語，可以抒真情、表觀點、發(fā)議論、記思想、談感受，課堂的可操作性強，難度較低。“微寫作”短小精湛，針對性強，目的明確，它不需要長篇大論，可以由一小個片段組成，也可以是一個小對話。這種寫作方式在課堂上可以隨時進行，類似于網(wǎng)絡(luò)中的“微博”，或者“發(fā)朋友圈”，我們把這種寫作形式稱之為“微寫作”。“微寫作”指向?qū)W生寫作能力的培養(yǎng)，它并不是簡單的聽說訓(xùn)練，或者是閱讀活動，它主題鮮明，目的明確，直指學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，關(guān)注了學(xué)生從聽到寫、從說到寫、從讀到寫的意義過程，為真正意義上的寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，促進了學(xué)生高階思維的循序發(fā)展以及語言素養(yǎng)的有效形成。

二、閱讀教學(xué)與“微寫作”的融合意義

“微寫作”對于初中生而言更加友好，它的切入點小，難度較低，體裁不拘一格，內(nèi)容豐富多樣，更契合學(xué)生的認知水平與興趣特征，有利于激發(fā)學(xué)生的表達熱情，提高學(xué)生的表達能力。在閱讀教學(xué)中，融入“微寫作”的活動設(shè)計，其實就是為閱讀與寫作創(chuàng)造一個“緩沖地帶”，以“體量更輕盈”的“微寫作”，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)表達，在閱讀中真表達，促進教學(xué)內(nèi)容的輸出轉(zhuǎn)化率，扎實提高學(xué)生的語言表達能力，為后續(xù)寫作板塊的教學(xué)與實踐奠定一個堅實的基礎(chǔ)。這其實就是讀寫整合的一個具體嘗試，它比起“空泛”的、“標(biāo)簽化”的讀寫教學(xué)而言，有著更加明確的教學(xué)目的，有著更加清晰的活動路徑，既便于教師操作與實施，又易于學(xué)生理解與實踐，達到了“教”與“學(xué)”之間的共贏與相長。在初中英語教學(xué)中，教師要能夠以“微寫作”為切入點，積極探索并開發(fā)“微寫作”活動的內(nèi)容與形式，圍繞“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計改革，以“一課三單”的形式，融合在閱讀實踐中，引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即用，即讀即表達，提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)“雙減”背景下課堂教學(xué)的“增效提質(zhì)”。

三、基于閱讀教學(xué)的“微寫作”活動實踐路徑

在初中英語的“微寫作”過程中，教師要在搭建任務(wù)情境支架的前提下，深入研讀文本語篇深化話題討論、豐富語言詞匯積累，巧用問題鏈條的有效驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生提煉基于文本的“微寫作”關(guān)鍵要素，充分激活學(xué)生的語言思維廣度和深度，逐步建構(gòu)“微寫作”中的語言知識、技能策略，從而在個性化的趣味表達中培育“要我寫”到“我想寫”的積極心態(tài)。

1.聚焦語篇內(nèi)容，深化話題討論

“微寫作”的基點在與學(xué)生對于語篇內(nèi)容的梳理、分析與理解。因此，在“微寫作”實踐中，我們還是要回到教學(xué)的原點——語篇內(nèi)容，在深度解讀語篇內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話題，關(guān)注結(jié)構(gòu)，關(guān)注語言，主動建構(gòu)語篇內(nèi)容。很多教師在開展閱讀教學(xué)時，更關(guān)注語篇中所涵蓋的語言知識點，將教學(xué)重點放在如何將語篇“講清楚”，導(dǎo)致教與學(xué)之間的比重失衡，學(xué)生往往聽得多、寫得多、練習(xí)做得多，但是缺乏真實的主體體驗，不能真正走進語篇內(nèi)核，與語篇產(chǎn)生真實的對話與互動。在“微作文”的設(shè)計中，教師要能聚焦語篇內(nèi)容，從語篇中挖掘?qū)W生個性表達的話題點，以話題深化學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，促進學(xué)生對單元主題的探究，推進學(xué)生對話題內(nèi)容的討論。

如在教學(xué)譯林版英語七年級上冊Unit 1 This is me！這單元Reading板塊時，筆者在拓展活動中，就設(shè)計了以“show time”為主題的“微作文”任務(wù)。Mini-writing： Write the comparative forms of the following adjectives. Then use them to write some sentences about you and your friends.Appearance（外貌）Character（性格）short shorter tall taller popular fat thin hard-working long hair friendly short hair smart.在這個活動中，筆者拓展了比較級的知識點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Appearance（外貌）”“Character（性格）”這兩個維度，介紹自己或者身邊的小伙伴。在這個“微寫作”活動中，筆者為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)單作為寫作的腳手架，并借助希沃白板5，設(shè)計“開盲盒”的趣味游戲，隨機投屏學(xué)生的“Mini-writing”，深化學(xué)生之間的有機互動，實現(xiàn)即讀、即寫、即評，有效落實學(xué)生在“微寫作”中的主體價值。

2.聚焦核心問題，培養(yǎng)高階思維

教師要巧妙利用問題的有效驅(qū)動幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生在用語言進行思維的過程中整體把握“微寫作”思路，明晰寫作過程中的關(guān)鍵語言素材，在問題回答、梳理的過程中提煉文本要點，將學(xué)生的思維指向多元，培養(yǎng)其英語思維能力和語言表達能力。

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語課堂的重要任務(wù)之一。“微寫作”是閱讀與寫作之間的巧妙聯(lián)結(jié)，它將讀的訓(xùn)練和寫的實踐有機整合在一起，為學(xué)生釋放了更多思考、討論、交流的學(xué)習(xí)空間。但是，很多教師在設(shè)計“微寫作”活動時，流于形式，將Task讀寫板塊的任務(wù)提前到這個環(huán)節(jié)中，生硬地指揮學(xué)生按照要求進行現(xiàn)場寫作。這樣的“微寫作”浮于知識淺層，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不能達到在閱讀中思考，在思考中表達的教學(xué)目的。在“微作文”的設(shè)計中，教師要能聯(lián)結(jié)閱讀課堂的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從核心問題出發(fā)，獲取信息，梳理信息，并將獲得的信心進行精細加工處理，以此促進知識的結(jié)構(gòu)化進程。在導(dǎo)向核心問題的解決過程中，教師還要能夠從核心問題繼續(xù)深挖，引導(dǎo)學(xué)生以核心問題為支點，生成“問題支架”，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題，創(chuàng)設(shè)問題語境，以模仿的形式，對語篇內(nèi)容進行深挖，從而引導(dǎo)學(xué)生體會語言之美，充分感受語言的魅力。

在教學(xué)譯林版七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！這單元story time板塊時，筆者在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“How does Millie show his father around the school？”這個核心問題，繪制Millies school的平面圖以及他們的參觀路線圖，在繪制路線圖的過程中，指導(dǎo)學(xué)生思考“How to introduce our school？”在閱讀過程中，筆者以“The classroom building”為例，圍繞“classrooms、an art room、a music room、two computer rooms”這些功能教室展開對話交流活動。

A：Which floor is…on？

B：…is on…

A：Is…on the…floor too？

B：Yes，we can…in the…

在閱讀理解的基礎(chǔ)上，筆者還結(jié)合學(xué)校的家長開放日活動，創(chuàng)設(shè)了“Our school Open Day”的情景任務(wù)，設(shè)計了“Can you introduce our school？”的“微寫作”任務(wù)，要求學(xué)生用3～5句話介紹學(xué)校，可以是學(xué)校的概貌，也可以是學(xué)校的一角，或者是學(xué)校的特色課程或活動。在這個“微作文”活動中，學(xué)生可就“有話可說”“有話可寫”了，表現(xiàn)得非常活躍。他們根據(jù)學(xué)校的宣傳片和活動剪輯視頻，從多角度介紹了我們學(xué)校，既實現(xiàn)了讀寫遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，又激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的真摯情感，深化了他們對單元主題的認識與理解。

3.聚焦語篇形式，豐富表達訓(xùn)練

在“微寫作”活動設(shè)計中，教師還可以聚焦語篇形式，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的體裁出發(fā)，如日記、信件、郵件、演講稿、采訪稿、劇本、詩歌等，強化學(xué)生對語篇的認識以及不同文體語言風(fēng)格的掌握。在閱讀教學(xué)過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇形式，了解語篇是如何“立”起來的，主動“勾勒”出語篇的整體結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)借助“微作文”的任務(wù)設(shè)計，鼓勵學(xué)生以“依葫蘆畫瓢”的形式，模仿語篇形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)從讀到寫的意義過渡。

在教學(xué)譯林版八年級上冊Unit 3 A day out的Task板塊時，筆者從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，統(tǒng)籌安排教學(xué)過程，明確單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)評價，設(shè)計教學(xué)活動過程。在Reading板塊教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解Linda世界公園之旅出行的基本情況，梳理Linda的旅游路線圖，指導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式，提煉語篇的結(jié)構(gòu)化知識圖。在Task這個寫作板塊的教學(xué)設(shè)計中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“微寫作”走向?qū)懽鲗嵺`，掌握寫邀請函的寫作技能。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從語篇形式出發(fā)，深度思考“這是一篇什么文體的文章？語篇的主題是什么？”隨后，筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，展開討論邀請函的結(jié)構(gòu)是什么樣的。

在這個環(huán)節(jié)中，筆者借助希沃白板，設(shè)計了拼圖還原的活動，邀請學(xué)生上臺將日期、收信人姓名、寫信的目的、正文、結(jié)束語、署名等邀請函相關(guān)信息送回正確的位置。通過人機互動的形式，調(diào)動學(xué)生的主體價值，引發(fā)學(xué)生對邀請函結(jié)構(gòu)的討論與實踐。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了寫邀請函向游客介紹家鄉(xiāng)景點的“微寫作”活動，以讀寫整合的形式，幫助學(xué)生熟識邀請函的行文規(guī)則，深化學(xué)生對“邀請函”這種應(yīng)用文體的理解與實踐。在“微寫作”活動中，筆者利用希沃白板5設(shè)計了游戲“My good idea（錦囊妙計）”，示范寫作語言，提供寫作方法：使用不同的句式表達時間、交通方式；通過添加連詞、副詞、環(huán)境描寫、關(guān)聯(lián)詞語等方式豐富表達，“升級”句式。在這個活動中，筆者還創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，引導(dǎo)小組思考“網(wǎng)友Tina即將來拜訪你，你打算安排家鄉(xiāng)一日游活動，你可以帶他去哪兒？怎么去？具體時間呢？游玩的形式是什么？”通過表格支架，促進學(xué)生的討論與交流，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上，寫一封邀請函，告訴朋友你的計劃。在交流活動中，筆者鼓勵小組成員互讀、互改、互評，而在作業(yè)設(shè)計中，筆者則設(shè)計了“寫邀請函”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“寫畫結(jié)合”的形式，畫出旅游日志，并附上邀請內(nèi)容。

總之，在設(shè)計“微寫作”活動時，教師要能聚焦單元主題，將單元話題作為“可理解的語言輸入”，為學(xué)生產(chǎn)生準確而恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，以真實有效的“微寫作”活動，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的真實表達。

【參考文獻】

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