讓口語交際“活”起來

丁睿

【摘要】口語交際是一種新課型，它不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養他們與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力。新課程標準明確要求：“讓學生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?/p>

【關鍵詞】口語交際；“活”起來；途徑

口語交際是將“原大綱”中的“聽話·說話”修訂后而形成的。但這并不僅僅只是名稱上的改變，更重要的是在思想意識和內容上都有不同程度的提高，對原有的“聽話·說話”賦予了更深層次的涵義。

口語作為一門最基本、最靈活的交際工具，隨著中國改革開放的不斷深入，在中國的政治、經濟、文化不斷取得進步的同時，自然而然，口語也就成為一項必不可少的能力，并在某些情況下顯得尤為重要。近年來，不論是在新《大綱》，還是在《課程標準》里都對口語交際這個教學內容，進行了多方面闡述和界定?？梢娍谡Z交際在語文教學中占有不可忽視的地位，所以探討、研究口語交際課也就顯得非常有必要了。

一、要讓口語交際課“活”起來，就要為學生提供一種合適的語言教學場合，努力營造一種和諧、民主、寬松的課堂氣氛

教師要將課堂變成學生“口語交際”的樂園，要讓學生敢說、想說。就和平時聊天一樣，讓他們感覺不到上課的痕跡。

筆者個人認為，首先就要摒棄原有的“上課、起立、同學們好、老師好”師道尊嚴的制度，這種制度只會限制學生的口語交際，仍然讓他們感覺到這是上課，而不是真正意義上的“口語交際”。其次，教師要從原有的主導地位上“下崗”，成為學生的朋友，以朋友的身份參與到他們的聊天中去，以參與者、傾聽者的形象出現在他們面前，讓他們感覺到你不是老師，而是“大朋友”。他們才會敢說、想說，從而也才能構造成一個平等、親和的口語環境。再次，我們應該看到一個班的學生在口語表達上是參差不齊的，所以教師還應給那些怯于口語表達的學生充分的時間，讓他們很好的組織自己的語言，教師要充分的肯定這些孩子，讓他們融入到口語交際中去，而不是孤立他們，造成惡性循環。最后，教師還應該拋棄那些虛偽、俗套的陳詞濫調，如：“懂不懂？”“知道了嗎？”“棒、棒、你真棒！”等。教師應該還原語言原有的自然、平等的面貌，使語言形成真正意義上的口語。

二、要讓口語交際課“活”起來，除了平等、和諧、民主的課堂氣氛外，還應有一個好的口語交際話題和語言情景

筆者發現有的教師在上口語交際課時，教師倒是侃侃而談，說得“灰飛湮滅”“飛沙走石”，可一輪到學生說，學生卻“鴉雀無聲”，個個像木頭似的，任憑教師怎么啟發，就是“金口難開”，造成“冷場”。教師一時間“面紅耳赤”“尷尬不已”。而課后，學生卻有說有笑，“談笑風生”。這個時候教師會說：“這幫學生真是上課是條蟲，下課是條龍?！彪S后搖搖頭，揮袖而去。筆者認為這種說法是完全錯誤的，教師并不應該責怪學生，應該思考和反省的是教師自身。教師不應該將所有責任都推卸給學生，這主要是因為教師沒有給學生合適的口語交際內容，學生對教師給的口語交際內容沒有興趣或者是陌生的，自然他們也就“無從下口”了。這就好比寫文章，作者對他要寫的題材不熟悉，也就很難寫出一篇好文章一樣。所以我們“口語交際”的話題，要貼近孩子，貼近生活，選擇孩子感興趣的、熟悉的來說。這樣學生才會像平時那樣無話不說。

教師在選擇話題之前，要進行深入的調查、研究。看看學生對哪些話題感興趣，熟悉。他們喜歡說什么，教師就應該讓他們說什么，不要去限制他們。

三、要讓口語交際課“活”起來，關鍵在于“互動”，生生之間的“互動”，師生之間的“互動”

一節口語交際課成功與否就在于“互動”與否，沒有“互動”也就談不上成功。往往好的、合適的口語交際情景就能解決“互動”的問題。但往往教師進行的口語交際教學是根據教材而定的，教材的交際內容僅僅只是話題而已，少則四五十字，多則百十來字。這些話題都是死的，這就給教師提出了一個難題：既要將教材上活，創設出合適的情景，超出教材，又要體現互動。這該怎么辦呢？這就要靠教師對教材錘煉了。下面筆者以一節“口語交際”課的實錄為例：暑假就要到了，你打算怎樣過暑假？自由組合，分成小組，就這個問題展開討論。小組討論后，推舉一個代表，在班上作介紹，小組的其他同學可以作補充說明。然后再評一評，看哪個小組說得好，安排的活動有意義。

教材極為簡單，如果處理不好很可能就會上成原來的“聽話·說話”課。教師應該怎樣立足教材，超越教材，體現互動呢？

筆者給教材取名為“暑假圓夢”，用一個新穎的題目激發學生的興趣，調動積極性，打開他們的話匣子。（片段）

設計話題一：師：我要告訴大家一件新鮮事。我昨晚夢見我又回到了孩童時代，又背起書包走進課堂，令我最為興奮的還是我又和我曾經在一起長大的小伙伴度過了一個快樂的夢中暑假。說到這我就想問問大家你們的以往暑假是怎么度過的？

生甲：我的暑假是在老師的作業中度過的，因為老師給我們布置的暑假作業實在是太多了。

生乙：在暑假里，我的爸爸、媽媽總是讓我去上“學習班”，他們總說：“吃得苦中苦，方為人上人。”現在這樣做是為以后打基礎。（其他同學略）

師：剛才很多同學說了自己以前的暑假，看來你們的暑假都是在老師的作業和家長的要求中度過的。今天我們就暫時放下手中的作業，不去理會家長的要求，我們一起來圓我們自己快樂的暑假夢想。（學生們，歡呼雀躍）

設計話題二：師：既然大家都說要為自己圓暑假夢，那你們現在就來說說：“怎樣過暑假才是愉快的？”

生甲：我認為暑假是我們自己的，我們應該利用暑假痛痛快快地玩，老師最好沒有暑假作業。

生乙：我認為暑假的時間很長，我們不能把時間浪費在玩上。要利用暑假把落下的功課補上。（其他同學略）

設計話題三：師：剛才同學關于快樂暑假的說法真是眾說紛紜，但總的說來可以分為兩派：一派主張學習，利用暑假的時間為自己充電，另一派則主張開心的玩，利用假期放松。我現在也被你們攪得稀里糊涂的，不知該贊成哪方的說法。（學習的當家長，玩的里當孩子，互相勸說。）

生甲：我是家長，我認為現在競爭那么激烈，如果不抓緊時間學習，以后一定會被社會淘汰掉。

生乙：我是孩子，剛才你的那種想法只會培養出高分低能的人來，同樣會被社會淘汰掉。（這個話題極大地激發了學生說的欲望，拓寬了學生思維，真正的達到了口語交際，并在語言上形成了交鋒與應對，其他同學略）

設計話題四：師：兩方同學的說法都有自己的合理性，真是公說公有理，婆說婆有理。現在你們就在小組上自己討論一下：“究竟怎樣過暑假才是最合理的?！保▽W生在各自的小組里互相交流，交換意見，最后達成共識：暑假很長，我們還是應該勞逸結合）

設計話題五：師：現在同學已經知道該怎樣過暑假最合理，最愉快。那你們現在就可以向在座的同學還有我，發出邀請，我們一起出去看看風景，或是到暑假學習班去學點東西，或者我們再去干點其他更快樂事情。（學生們離開座位，去邀請各自的小伙伴加入自己的暑假活動，個個說得“不亦樂乎”。）

以上的五個話題可以看成五個不同的情景，而且在五個不同的情景當中，學生扮演的角色又各不相同，通過情境的變化，角色的轉換，互相發問和辯論的方式，再加上教師機智的調控，“互動”環節就可以凸現出來了。

四、新《大綱》中對口語交際還提出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣?！?/p>

在《課程標準》同樣指出：“重視口語交際的文明態度和語言修養。”可見“口語交際”的第三個要素就是：規范學生的口頭語言和提高學生的語言修養。所以，在關注口語交際活起來的同時，還應該規范學生的口頭語言，重視口語交際的文明態度和語言修養。

口語交際課和閱讀課比較而言，口語交際課比閱讀課更為靈活、多變。因為教師只要一將學生的話匣子打開，就不知道學生會說些什么，也許有些語言上教師始料不及，所以規范學生的口語也就尤為重要了。首先，教師應該摒棄原有的“聲音洪亮”等要求，因為這些要求已經不適應現代的交際場合了，難道任何場合的“口語交際”都要“聲音洪亮”嗎？顯然不是，教師規范學生語言的要求應隨著教學和時代的變化而變化。其次，教師以朋友的身份參與到學生的聊天中去，就要認真的傾聽每一位學生的發言，隨機的評議，及時的指出學生的不足之處。俗話說得好：“人非圣賢，孰能無過。”學生在口語交際中難免有“不得體、不規范”的地方，教師的評議不能一味地指責和批評，教師要采取“賞識教育”的觀點，用鼓勵、誘導的方法啟發學生，先肯定他們的成績，再原則溫和的語言、語氣指出他們的不足。這樣學生的積極性才不會受挫，以后才會發現自己的不足。不至于造成不敢說、不想說的惡性循環。再次，現在的學生多為獨生，他們說話時的文明禮貌肯定是欠缺的，所以，老師在上課時也應不遺余力地加以糾正。最后，由于小學生生活閱歷淺，口語表達能力弱，有時容易造成“人云亦云”，這時教師應該及時的誘導、啟發學生，跳出他們固有的思維模式，將他們原先枯燥、無味的語言激活，拓寬語言范圍，變成有血有肉，富有生氣的語言，有效地提高學生的表達能力和口語交際能力。

總之，要上好口語交際課，提高學生的口語交際能力，并非一天、兩天就可以達到的，我們要在平時的學習、生活當中鍛煉學生的思維能力、表達能力，不能“操之過急”，也不能“急于求成”，要做好打“持久戰”的準備，循序漸進地進行訓練，才能夠實現真正意義上的口語交際，實現口語交際教學的目標。

【參考文獻】

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