高中英語朗讀技法探析的教學實踐

徐艷艷

【摘要】語言學科教學，聽說讀寫無疑是最基本的要求。有了學習基礎作為鋪墊，學生才能順利抵達知識的核心區域。知識學習渠道多元，即使在“說”這一種單獨的學習形式中也能生發出不同的方法。作為一種具體化、直觀化的學習形式，朗讀不僅能幫助學生將書面語言轉變成有聲的口頭語言，還能促使他們順利完成閱讀任務，為整體感知奠定基礎。高中英語教學，教師要充分抓住說的屬性和價值，從不同視角出發，對說的形式展開優化升級，讓學生在文本深探、文字品析的基礎上，進行多元朗讀，讓英語教學散發獨特魅力。

【關鍵詞】高中英語；細品深探；朗讀

朗讀的含義并不復雜，就是以普通話為載體，將書面語言清晰、完整地讀出來。在讀的過程中，融入相應的情感，給人帶來美的感受和體驗。朗讀看似簡單，但想要讀出情感，讀懂文字本身的內涵，需要人們做出一番積極有效的探索。英語本身是由單詞、句型等基本要素構成的，單純將詞匯、句子讀出來，難度系數不大，每一個進入高中大門的學生都能完成這項任務。但這只是基礎，如何創造性地還原語氣，流利并有感情地讀出來，是對學生綜合能力的一種考驗。教師要從英語學科本身尋找突破，用現代思想武裝課堂，重新設計朗讀形式，并根據教學現實需要和學生的興趣點進行創造性設計，將朗讀的價值淋漓盡致地發揮出來。

一、聽讀模仿，培養良好朗讀習慣

好讀書、讀好書，培養孩子良好的閱讀習慣，這已經成為教育教學的重要目標追求之一。讀書是啟智增慧，培養能力的重要法寶。英語教學過程其實就是閱讀的過程，如何快速啟動學生閱讀引擎，讓他們順利抵達知識的核心，需要教師做出一番積極有效的探索。語言學科的學習首先是從“聽”開始的。讀之前引導學生進行聆聽，降低了學習難度，還能快速激活學生的學習積極性。因為聽的過程就是學生吸收知識、內化知識的過程。無論是聽還是讀，都需要借助顱骨將聲音傳到神經，在這個過程中，大腦記錄下相關信息，并對這些信息進行存儲、加工，進而達到記憶背誦的目的。在聽的基礎上引導學生讀，自然能起到事半功倍的作用。教師不妨抓住聽這一關鍵要素，在趣味化聆聽形式大引領下，促使學生主動進入讀的狀態。

聆聽契機的把握極其重要，一定要抓取學生注意力較集中的時間段。學習人教高中英語必修一Unit 1 Teenage Life時，雖然學習內容與學生的現實生活關系密切，但很多學生的業余生活不是那么豐富，對內容的敏感度不夠。為了從感官上引發學生的好奇心，教師沒有直接導入新課，而是借助一段錄音資料，給學生帶來思維啟迪。播放錄音之前，教師提出具體細致的要求，給學生清晰鮮明的學習指引，確保聽的效果。“How beautiful your clothes are！”“Thank you for your compliment. Do you know why I wear this dress？”“I think this dress is so gorgeous. You must have an important occasion to attend！”錄音內容引發了學生強烈的好奇心，聆聽的過程也更加認真。聆聽結束后，教師采用問題導思的形式給學生認知指引。因為只是單純聆聽，學生識記的知識點是有限的，但他們的求知欲已經到達頂峰。教師順勢投放出錄音素材，讓學生在朗讀中進一步感知相關內容。聆聽的過程不僅是知識點分解的過程，更能降低學習難度系數，有助于培養學生的專注力，促使他們的心理狀態趨向活躍，進而產生更強大的理解力、思考力、行動力。

聽讀契合了人的記憶模型，是順利推進朗讀的基礎。教師從早讀中尋找契機，給出具體化針對性引導，讓學生聆聽相關詞匯。聆聽相當于知識吸收，吸取了知識，掌握了詞匯讀音，學生再進行朗讀、模仿自然更加順暢。在聽讀模仿中，學生良好的朗讀習慣得到培養，思維認知在潛移默化中順利開啟。

二、入情入境，激活主動朗讀熱情

生活需要儀式感，朗讀亦需要。在儀式感的加持下，生活才不會失重。教學過程中，不少教師往往忽視“儀式感”。投放內容，給出具體時間，檢查學生朗讀、背誦情況，這是最常見也是教師最常用的教學方法。短時間內運用投放式引導是不錯的選擇，它能精準對接學習目標，順利完成相關朗讀任務。但如果經常用，學生很容易產生排斥心理，畢竟這樣的學習方式是學生被動地接受教師安排的朗讀內容。消除學生的畏難心理，教師不妨創設相關情境，給朗讀教學增加點儀式感。文字本身沒有情感傾向，文本是平面的。正是因為有了朗讀，借助學生的聲線將文字信息的活力展現出來，讓學生更好地投入到文本探索中。點燃學生的朗讀熱情，教師不妨從情境的呈現著手，讓學生在環境氛圍的感染下生發出獨特情感。

朗讀讓學習立體起來，讓英語學習變得生動有趣。啟動朗讀開關，需要依托情境。學習人教高中英語必修一Unit 3 Sports And Fitness時，為了讓學生心甘情愿地走進文本，教師播放2022卡塔爾世界杯相關畫面，在視頻觀看中，學生歡呼吶喊，格外激動。世界杯是一項頂級賽事，對學生的吸引力較強，大部分學生尤其是男生非常感興趣。當學生的情緒被調動后，教師給出相關問題引導。“Let's observe the physique of these players. Are there any very fat people among them？”因為學生的熱情已經得到點燃，他們的表達欲望極高，很快進入學習狀態。教師再由相關話題遷移到文本內容中，引導學生朗讀Reading and Thinking部分的內容。在話題的渲染下，學生進入主題探討，體驗朗讀的喜悅。英語教學要以學生的心理情趣為主導。學生是教學的主體，是受教育者。朗讀教學引導要以學生的個體心理為參照，展開設計優化。當學生心中產生“主人翁”意識，就會摒棄錯誤認知，配合教師，積極主動參與到朗讀任務中，促進學科能力的螺旋式增長。

朗讀過程中學生獲得什么樣的體驗，認知是否能達到巔峰，就在于學生進入學習的狀態。情境能夠給學生提供更為豐富的感知點。教師從趣味性、形象性和直觀性視角出發，進行創意設計，給學生提供個性化學習情境，在感官的觸發下，課堂順利啟動，學生的朗讀思維得到調動。

三、品味鑒賞，強化有效朗讀技法

朗讀作為一種常見的、基礎性的教法選項，對語言學科的學習有不可替代的作用。朗讀并不是“硬”讀，要想充分發揮讀的效果，必須巧妙設計，讓學生在品味鑒賞的基礎上進行理解性朗讀。學生對文本內容不理解，無論讀多少遍，效果都不顯著，甚至會浪費學生更多的時間，學習效率大打折扣。但當學生對文本內容有了更深刻、全面的把握，對相關知識點有了更好的理解，再進行朗讀，學生的感知度、思維敏感度得到提升。因此，在朗讀之前，教師不妨為學生規劃出相關閱讀片段，引導學生從寫作技法、主題呈現等角度出發，對其展開有效鑒賞操作。

專業性的分析和解讀能夠讓信息更加集中，學生的認知也會更加精準。學習人教高中英語必修一Unit 2 Travelling Around時，世界各地的美景給學生帶來了視覺上的震撼。在進行教學引導時，教師先借助游戲競猜的形式導入課堂，引發學生對世界各地美景的感知。學生情緒進入巔峰狀態后，教師給出Reading and Thinking部分的內容。這部分內容涉及四個模塊的地域信息，給學生帶來的感受各不相同。為此，教師從關鍵詞的展示著手，引導學生以概括的形式將每個部分的關鍵信息勾畫展現出來，并分別進行朗讀。高中階段，學生的學習經驗更豐富，他們雖然不能快速把握知識內核，但因為有學習經驗作為輔助，他們完全不懼怕對具體知識點展開分析、解讀，積極參與到文本品讀中。初讀課文，學生的感知不夠深刻，甚至每個單詞之間都是割裂開來的。對相關句子進行勾畫、分析后，再進行閱讀，學生就能順暢地進行銜接，聲音、語調等也能隨著內容的變化高低起伏。有了內容的分析鑒賞作為鋪墊，學生在朗讀中的情感自然更貼合文本內容屬性。

閱讀鑒賞的過程中，學生需要對相關信息進行歸納、梳理，利用自身的學習能力對相關內容展開分析優化。在處理文本要素的過程中，學生自然會由表及里，剝開知識外衣，觸摸到文本的核心，形成更多啟迪力量，同時在知識的助推下，學生的理解力提升，為朗讀活動的順利推進提供了有效支撐。

四、素材融通，發展情感朗讀空間

朗讀活動需要技巧方法、有效契機等因素進行輔助，然而最關鍵的還是朗讀的素材。好的素材能夠直擊學生心靈，激發他們主動朗讀的熱情。但如果素材陳舊、單一，無法激發學生的感知積極性，朗讀就會顯得有點雞肋。文本是朗讀活動最基本的素材，這是毋庸置疑的。文本內容和主題都是經過精挑細選的，其欣賞價值極高。從教材中尋找切入點無疑是最好的選擇。然而教材容量有限，這無疑禁錮了朗讀的空間，束縛了學生的思維。教材本身就是一個優秀的例子，教師不妨從例子出發，進行多維引申，給學生提供更多的信息，為學生主動閱讀，有感情地朗讀提供有力保障。

事物之間是相互關聯的有機體，孤立、彼此互不影響的事物是不存在的。凡是有知識的地方就會有遷移，就能實現知識融通。學習人教高中英語必修一Unit 5 Languages Around時，教師從教學現實出發，對教學展開創優設計。即使到了高中階段，學生的知識積累依舊淺薄，認知面狹窄，單純從知識層面著手是簡單的，但為了給學生帶來更豐富深刻的體驗，教師沒有直接展示教材內容，而是截取其中一部分進行展示，同時展示相關主題的內容。“Read these two paragraphs aloud， and tell me how you feel about them？”教師提供的兩份素材是從不同角度出發，對語言的價值展開剖析。教材中展現的內容雖然正確、鮮明，但這類主題理論性較強，很難觸動學生心靈。學生心理的觸發是極其重要的，只有被真正觸動后，課堂教學才能順利推進。教師抓住學生心理期待，從語言剖析的角度出發，借助素材融通的形式引領課堂，為教學注入了新鮮血液。與傳統朗讀形式相比，對比性的朗讀對學生來說更新穎有趣，也能更錘煉學生的綜合能力。借助朗讀素材的融通，學生對學習主題的感知印象更加深刻。

素材的拓展和融通不是隨意的，操作過程中，教師要秉承貫穿性、延續性原則，可以以某一話題為基點進行素材搜集、拓展。作為教學活動的主體，發動學生主動搜集素材，探尋知識之間的相關性是重要的，也是高品質課堂的必要條件。

五、趣味競賽，彰顯多重朗讀效度

朗讀是知識的宣泄，是情感的傳遞。朗讀過程并不是簡單地將語言文字呈現出來，更重要的是讓學生沉浸其中，感受到朗讀的趣味性和實效性。這就需要具體細致地朗讀標準、要求，甚至需要從形式上進行創意設計。學生對朗讀不感興趣，很大部分原因是朗讀形式單一，無法形成互動。學生一個勁地朗讀、背誦很容易抹殺他們的學習熱情。如果能夠從形式上進行調整，將趣味化的競賽游戲融入朗讀教學中，定能為課堂注入嶄新活力。英語本身作為語言學科，充滿趣味因子，可采用的朗讀形式也是豐富多樣的。教師可以以文本內容為基點，結合高中生思維特點和認知起點，關照學生心理情趣，布設競賽游戲，讓學生在游戲參與中更快地接觸相關知識。

趣味朗讀競賽，滿足學生好奇心的同時，觸動了學生思維開關，讓思維碰撞在最真實的情況下自然發生。學習人教高中英語必修一Unit 4 Naturl Disasters時，為了幫助學生精準感知文章的主要思想，把握單元主題，教師先采用看圖猜詞的形式，檢驗學生對詞匯知識的掌握情況。看圖猜詞的過程中，學生思維閘門快速打開。學生認知開啟后，教師從微觀視角出發，對學習活動進行精準化引導。“Please read this part quickly， outline the key information， and answer the following questions quickly. When answering， please clarify the paragraph before reading the specific content.”搶答問題呈現后，教師又將朗讀競賽的規則展示出來。學生積極準備，很快進入“戰斗”狀態。競賽朗讀不僅是教學形式上的升級，更是教師教學智慧的顯現，學習難度系數大大降低，增強了學生的自信心。學生在此次的競賽朗讀中，表現十分積極，他們真正成為了學習的主人。課堂氛圍的激活，學生興趣的調動，學習效果的呈現都是一體的，教師以趣味化的競賽朗讀為抓手，提升了學生對新知識的掌握度，教學品質上升到更高臺階。

角色演繹朗讀、模仿朗讀、配音朗讀、接力朗讀都能為課堂帶來活力，是不錯的選擇。具體篩選過程中，教師要從現實需要出發，結合英語學科特點，對朗讀形式進行改革、調整。借助不同形式的“讀”，學生應變能力、朗讀能力、思維能力等都得到了顯著提升。

朗讀本身是一種出聲的語言表達形式，在聲音的助力下，學生感受到語言文字的獨特性，語感逐步得到鍛煉，且在讀的過程中，學生的記憶力、思維能力都得到提升，其對教學產生的促進作用是顯而易見的。英語屬于語言學科，教學過程中需要朗讀的輔助。尤其到了高中階段，英語知識更加復雜深奧，如果不能及時給予朗讀指導，學生很容易對學習失去興趣，學習效果自然難以提高。高中英語教學，教師從聽讀模仿、入情入境、品味鑒賞、素材融通、趣味競賽等視角出發，對朗讀展開系統化探研，給學生以針對性指導，讓學生在融洽、和諧學習氛圍的指引下，進入知識的核心區域，達到更好的記憶背誦的學習效果。

【參考文獻】

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