小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放式課堂教學(xué)探析

吳帆

【摘要】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程亟待優(yōu)化，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合最前沿教學(xué)理念，對(duì)教材、教程、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、作業(yè)展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)研學(xué)行動(dòng)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為獨(dú)特而豐富。學(xué)生有豐富生活經(jīng)歷，教師結(jié)合學(xué)生生活綜合能力展開(kāi)教程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性探索學(xué)習(xí)過(guò)程中完成認(rèn)知構(gòu)建，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)放式；教學(xué)探析

所謂開(kāi)放式課堂教學(xué)，是指教師有開(kāi)放意識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行深度研究，提煉適合的內(nèi)容，對(duì)教程做優(yōu)化處理，對(duì)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)放設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)展開(kāi)延伸處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)滲透開(kāi)放式教學(xué)理念，教師要對(duì)教材、教程、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，積極傳授科學(xué)的學(xué)法，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。開(kāi)放式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有更多不同，強(qiáng)化科學(xué)性、合理性和先進(jìn)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、開(kāi)放教材研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動(dòng)情境

教師對(duì)教材內(nèi)容做解析，切準(zhǔn)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，選擇開(kāi)放式教學(xué)，要求學(xué)生參與，教師與學(xué)生展開(kāi)多重互動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容做梳理和討論，提煉適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛吸納校本課程，以及網(wǎng)絡(luò)素材，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多信息支持。

1.提煉教材信息

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有規(guī)定的教材，教師對(duì)教材展開(kāi)深度分析，篩選出適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與教材提煉活動(dòng)，也能夠帶來(lái)一些有價(jià)值的設(shè)計(jì)意見(jiàn)。教材帶有普適性特點(diǎn)，而學(xué)校辦學(xué)條件，以及學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)等因素存在差異性，對(duì)教材內(nèi)容教學(xué)優(yōu)化處理是必要的，教師要有教情和學(xué)情調(diào)研意識(shí)，針對(duì)性設(shè)計(jì)學(xué)程方案，讓教學(xué)漸入佳境。

如教學(xué)教科版小學(xué)綜合實(shí)踐四年級(jí)下冊(cè)“外出活動(dòng)保安全”，教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)研學(xué)行動(dòng)，其學(xué)習(xí)進(jìn)程順利，對(duì)安全保護(hù)措施的可行性有了全新認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行對(duì)應(yīng)歸結(jié)，最終確定了外出活動(dòng)安全保護(hù)方案。為讓學(xué)生牢記這些保護(hù)措施，教師組織學(xué)生逐條背誦，并對(duì)保護(hù)措施進(jìn)行個(gè)性解讀。教師設(shè)計(jì)外出活動(dòng)方案，要求學(xué)生設(shè)計(jì)安全保護(hù)計(jì)劃。如“田間采摘活動(dòng)”，學(xué)生開(kāi)始醞釀安全計(jì)劃，逐漸理清方案內(nèi)容。展示階段，學(xué)生都能夠?qū)踩Ｗo(hù)條例逐一列出，并做詳細(xì)解讀。教師科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成心靈觸動(dòng)，其激勵(lì)效果顯著。教師深度發(fā)掘教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐活動(dòng)需要做設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性。

2.吸納校本課程

教學(xué)內(nèi)容整合渠道眾多，教材之外還有校本課程，校本之外還有網(wǎng)絡(luò)素材，教師依據(jù)開(kāi)放式教學(xué)的需要展開(kāi)內(nèi)容整合處理，能夠有效提升教學(xué)內(nèi)容的適合性。綜合實(shí)踐本身帶有綜合性、跨學(xué)科性，教師從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力角度出發(fā)展開(kāi)課程組織，符合開(kāi)放式課堂教學(xué)的基本要求，與學(xué)生個(gè)性發(fā)展高度契合。教師對(duì)課程內(nèi)容有宏觀(guān)把控的意識(shí)，能夠科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

學(xué)生有生活經(jīng)歷積累，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，推出一些操作活動(dòng)，學(xué)生響應(yīng)積極，效果顯著。如教學(xué)“搜索生活中的小竅門(mén)”，教師結(jié)合校園文化建設(shè)關(guān)于學(xué)習(xí)生活化主題設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)：生活中總有一些竅門(mén)的存在，特別是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，這些竅門(mén)發(fā)揮了重要作用。不妨深入到生活之中，對(duì)相關(guān)竅門(mén)做觀(guān)察和總結(jié)，準(zhǔn)備在班級(jí)中展示和介紹，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值。課堂教學(xué)程序順利打開(kāi)，學(xué)生開(kāi)始了互動(dòng)交流，課堂探究氣氛逐漸形成。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生展示的生活竅門(mén)方法進(jìn)行梳理總結(jié)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身帶有生活化特征，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，其適合性更高，訓(xùn)練價(jià)值更為突出。

二、開(kāi)放教程設(shè)計(jì)，注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師與學(xué)生展開(kāi)多重討論，滲透更多學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)幫助，體現(xiàn)了開(kāi)放式教學(xué)原則。簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，傳授一些學(xué)法，組織學(xué)生研討學(xué)法，都能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升其學(xué)習(xí)效率。

1.簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

無(wú)論什么樣的學(xué)科教學(xué)，大多帶有模式屬性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要推出一些教學(xué)程序和環(huán)節(jié)，而開(kāi)放式教學(xué)要求課堂學(xué)習(xí)氣氛是靈活的，自然要打破環(huán)節(jié)的束縛，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。教師刻意突破模式束縛，這個(gè)設(shè)計(jì)本身帶有開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)參與教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠體現(xiàn)教學(xué)主體意識(shí)。教師吸納學(xué)生的設(shè)計(jì)意見(jiàn)，其本身帶有學(xué)習(xí)探索的意味，為課堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。

在教學(xué)“來(lái)之不易的糧食”這部分內(nèi)容時(shí)，教師直接推出古詩(shī)句：“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”糧食生產(chǎn)需要農(nóng)民的艱苦付出，我們要養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，不能隨意浪費(fèi)一粒米。先展開(kāi)思考，找到一些關(guān)于節(jié)約的故事，準(zhǔn)備做集體講述。學(xué)生生活積累中，有不少故事內(nèi)容，也有關(guān)涉到節(jié)約話(huà)題的。教師發(fā)布任務(wù)之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入信息整合環(huán)節(jié)，尋找一些適合的故事素材，準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)講述和展示。教師組織學(xué)生對(duì)這些故事進(jìn)行深度思考和討論，逐漸認(rèn)識(shí)節(jié)約糧食的重要性。為此，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：為給大家?guī)?lái)更多啟示，我們不妨圍繞節(jié)約糧食這個(gè)主題，發(fā)出倡議，自行撰寫(xiě)一篇倡議書(shū)，介紹節(jié)約糧食的方法。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師創(chuàng)意設(shè)計(jì)換來(lái)豐富學(xué)習(xí)成效，學(xué)生回饋更為主動(dòng)。

2.展開(kāi)學(xué)法討論

“學(xué)無(wú)定法，貴在得法。”學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，需要一定的學(xué)法支持，教師組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)法探究活動(dòng)，能夠激發(fā)更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)法討論，讓學(xué)生交換學(xué)法，能夠給更多學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟示，促進(jìn)其學(xué)法積累。綜合實(shí)踐活動(dòng)本身帶有操作性、觀(guān)察性、探索性特點(diǎn)，教師有意識(shí)滲透開(kāi)放性思想，學(xué)生對(duì)學(xué)法的渴求會(huì)更為強(qiáng)烈。

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法研究，組織一些學(xué)法交流活動(dòng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。在教學(xué)“我為我家做綠化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用多種機(jī)會(huì)，種植一些綠色植物，對(duì)家里做美化、綠化處理，并要求學(xué)生將相關(guān)效果進(jìn)行拍照，發(fā)送到交互平臺(tái)上。教師對(duì)學(xué)生發(fā)送的照片進(jìn)行篩選，挑選一些典型的案例，要求相關(guān)學(xué)生做典型發(fā)言，介紹自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作。被選中的學(xué)生，都能夠積極接受邀請(qǐng)，開(kāi)始介紹自己的作為。如：“我對(duì)家里種植的植物進(jìn)行相關(guān)研究，最終選擇了多肉，也就是仙人掌，因?yàn)檫@種植物耐旱，不用經(jīng)常澆水也能夠成活。將這些多肉布設(shè)到家庭的不同位置，符合我們家庭的裝修風(fēng)格，獲得不錯(cuò)陪襯效果?！边€有學(xué)生對(duì)種植過(guò)程進(jìn)行介紹，其介紹帶有比較高的專(zhuān)業(yè)性，說(shuō)明學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是真實(shí)的。

三、開(kāi)放活動(dòng)組織，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身帶有實(shí)踐性、探索性、開(kāi)放性特征，教師在實(shí)踐活動(dòng)組織時(shí)，要對(duì)學(xué)生活動(dòng)能力基礎(chǔ)做研究，為學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意學(xué)習(xí)和操作創(chuàng)造良好條件，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)和課題組織學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合能力培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組織

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)放式教學(xué)要求教師在實(shí)驗(yàn)組織時(shí)，要在實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容選擇、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論評(píng)估、實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)滲透開(kāi)放思想，給學(xué)生更多自主參與的權(quán)利。觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，都是學(xué)生比較青睞的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)組織進(jìn)行必要的調(diào)整，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，以提升實(shí)驗(yàn)助學(xué)效果。

觀(guān)察實(shí)驗(yàn)是最為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做調(diào)動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)“校園植物調(diào)查”，教師將學(xué)生帶到校園之中，要求學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，結(jié)合相關(guān)資料，對(duì)校園植物構(gòu)成情況做梳理和歸結(jié)，對(duì)這些植物生長(zhǎng)情況進(jìn)行具體觀(guān)察和判斷，對(duì)這些植物特點(diǎn)進(jìn)行具體分析和討論。學(xué)生接受觀(guān)察任務(wù)后，都能夠興致勃勃地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)，開(kāi)始對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行重點(diǎn)研究，對(duì)校園植物進(jìn)行詳細(xì)觀(guān)察，對(duì)植物的生長(zhǎng)情況做出專(zhuān)業(yè)分析。教師推出一個(gè)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)方案，而且在校園之中便可以完成，為學(xué)生帶來(lái)更多直觀(guān)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)響應(yīng)。教師沒(méi)有組織學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解剖，也沒(méi)有利用媒體進(jìn)行展示，而是要求學(xué)生直接進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中研究，在研究中內(nèi)化。

2.推出課題研究

小課題研究是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，教師組織學(xué)生成立課題研究小組，設(shè)定具體的研究主題，提出研究要求，讓學(xué)生做好具體分工，展開(kāi)多層次研學(xué)行動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生研學(xué)能力。小課題研究行動(dòng)帶有專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生也會(huì)更為重視，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，規(guī)劃清晰操作路線(xiàn)，都能夠帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)包含內(nèi)容極為廣泛，教師設(shè)計(jì)課題要提升針對(duì)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性。

如教學(xué)“一次性物品使用狀況調(diào)查”，教師設(shè)計(jì)了小課題研究任務(wù)：在我們的生活中有不少一次性物品，深入生活展開(kāi)具體調(diào)查，從一個(gè)家庭的生活開(kāi)始，也可以延伸到社區(qū)、街道、商店、酒店等。不妨組織調(diào)查合作團(tuán)隊(duì)，對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，得出調(diào)查結(jié)論，形成課題結(jié)論。教師任務(wù)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始組建調(diào)查團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入調(diào)查環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。調(diào)查活動(dòng)順利結(jié)束，學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做科學(xué)處理，在展示環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，教學(xué)進(jìn)入良性互動(dòng)高潮之中。學(xué)生對(duì)小課題研究不是很熟悉，但對(duì)生活觀(guān)察、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)比較有感覺(jué)，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，學(xué)生響應(yīng)主動(dòng)，調(diào)查行動(dòng)順利展開(kāi)。

四、開(kāi)放作業(yè)布設(shè)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野

布設(shè)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做對(duì)接處理，推出生活化作業(yè)任務(wù)，組織學(xué)生深入生活展開(kāi)觀(guān)察和調(diào)查學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交換活動(dòng)，都能夠體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)特點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，歷練其實(shí)踐能力。

1.對(duì)接生活實(shí)踐

教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要有生活對(duì)接意識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知的內(nèi)化。生活觀(guān)察、信息搜集、案例分析、數(shù)據(jù)處理、故事講述、實(shí)驗(yàn)操作、制作研究、工程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等，都帶有生活實(shí)踐意味，教師針對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做出對(duì)應(yīng)組織，為學(xué)生提供更多生活化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)原則。延伸學(xué)生訓(xùn)練視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，教師要做好作業(yè)設(shè)計(jì)和研究。

教師組織學(xué)生進(jìn)行生活觀(guān)察活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)“家鄉(xiāng)的建筑”，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：家鄉(xiāng)的建筑帶有地域色彩，與我們的文化也有一定關(guān)聯(lián)，不妨深入生活之中展開(kāi)觀(guān)察行動(dòng)，找到一些特殊的建筑，梳理出其突出的特點(diǎn)，從外形、色彩、結(jié)構(gòu)、戶(hù)型、使用等多個(gè)角度進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)建筑并不是很了解，教師設(shè)定了幾個(gè)角度，讓學(xué)生自然進(jìn)入到觀(guān)察環(huán)節(jié)，在主動(dòng)觀(guān)察和梳理中形成相關(guān)認(rèn)知。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠詳細(xì)介紹自己的觀(guān)察經(jīng)歷，對(duì)選擇的建筑特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，教師組織學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)觀(guān)察體驗(yàn)情況做點(diǎn)評(píng)。教師布設(shè)生活觀(guān)察任務(wù)，這是學(xué)生比較有感覺(jué)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入到生活環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)建筑進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察，獲得豐富觀(guān)察信息，促進(jìn)其學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程帶來(lái)更多選擇，教師有意識(shí)做延伸設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息搜集、網(wǎng)絡(luò)信息共享，無(wú)疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最為青睞，這本身就是一種教學(xué)生成資源，教師需要科學(xué)應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開(kāi)實(shí)踐探索行動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和廣泛互動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程訓(xùn)練內(nèi)容極為豐富，教師需要做整合處理，不妨借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)接設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到探索性學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)“端午節(jié)”，學(xué)生對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都比較熟悉，但在不同地域，有不同文化的差異，節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也有不同。教師針對(duì)這個(gè)情況設(shè)計(jì)了訓(xùn)練任務(wù)：回家之后，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，也可以借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，不同區(qū)域的風(fēng)俗習(xí)慣有什么不同？找到相關(guān)信息做交流活動(dòng)，看誰(shuí)找到的素材更有代表性。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較熱衷，自然會(huì)快速行動(dòng)起來(lái)。教師進(jìn)入班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行信息交互和共享，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的信息特點(diǎn)。學(xué)生積極響應(yīng)、交互倡議，訓(xùn)練氣氛和諧起來(lái)。一個(gè)最為簡(jiǎn)單的訓(xùn)練任務(wù)，卻成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)交互訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)是比較有價(jià)值的，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，在信息整合處理過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知能力。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程帶有開(kāi)放性特點(diǎn)，教師從諸多方向展開(kāi)教學(xué)研究，對(duì)教材進(jìn)行深度分析，提煉開(kāi)放性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)程序做優(yōu)化處理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，及時(shí)傳授一些適合的學(xué)法，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟示，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行延伸處理，都能夠?qū)W(xué)生帶入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師以開(kāi)放性課堂作為教學(xué)目標(biāo)和追求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

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