小學綜合實踐活動開放式課堂教學探析

吳帆

【摘要】小學綜合實踐活動課程亟待優化，教師要發揮主導作用，結合最前沿教學理念，對教材、教程、實驗、活動、作業展開創新設計，引導學生展開主動研學行動，其學習體驗更為獨特而豐富。學生有豐富生活經歷，教師結合學生生活綜合能力展開教程設計，組織學生進入到實踐學習環節，在創造性探索學習過程中完成認知構建，對全面提升學生學科核心素養有重要促進作用。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動；開放式；教學探析

所謂開放式課堂教學，是指教師有開放意識，對教材進行深度研究，提煉適合的內容，對教程做優化處理，對活動實驗進行開放設計，對作業展開延伸處理，為學生創設適合的學習環境，激發學生學習主動性。綜合實踐活動滲透開放式教學理念，教師要對教材、教程、實驗、作業展開創新設計，突出學生學習主體地位，積極傳授科學的學法，創造適合的學習環境，以滿足學生的學習訴求。開放式課堂教學與傳統教學相比有更多不同，強化科學性、合理性和先進性，促進學生綜合能力的全面發展。

一、開放教材研究，創設學生互動情境

教師對教材內容做解析，切準角度展開設計，選擇開放式教學，要求學生參與，教師與學生展開多重互動，對教材內容做梳理和討論，提煉適合的學習內容，廣泛吸納校本課程，以及網絡素材，為教學設計提供更多信息支持。

1.提煉教材信息

綜合實踐活動課程有規定的教材，教師對教材展開深度分析，篩選出適合的學習內容，讓學生主動參與教材提煉活動，也能夠帶來一些有價值的設計意見。教材帶有普適性特點，而學校辦學條件，以及學生學力基礎等因素存在差異性，對教材內容教學優化處理是必要的，教師要有教情和學情調研意識，針對性設計學程方案，讓教學漸入佳境。

如教學教科版小學綜合實踐四年級下冊“外出活動保安全”，教師與學生展開互動研學行動，其學習進程順利，對安全保護措施的可行性有了全新認識，根據自身條件進行對應歸結，最終確定了外出活動安全保護方案。為讓學生牢記這些保護措施，教師組織學生逐條背誦，并對保護措施進行個性解讀。教師設計外出活動方案，要求學生設計安全保護計劃。如“田間采摘活動”，學生開始醞釀安全計劃，逐漸理清方案內容。展示階段，學生都能夠將安全保護條例逐一列出，并做詳細解讀。教師科學評價，對學生形成心靈觸動，其激勵效果顯著。教師深度發掘教材內容，針對學生生活實踐活動需要做設計，鼓勵學生主動參與方案設計活動，為學生提供認知內化的機會。學生參與方案設計活動，體現綜合實踐活動的開放性。

2.吸納校本課程

教學內容整合渠道眾多，教材之外還有校本課程，校本之外還有網絡素材，教師依據開放式教學的需要展開內容整合處理，能夠有效提升教學內容的適合性。綜合實踐本身帶有綜合性、跨學科性，教師從培養學生實踐能力角度出發展開課程組織，符合開放式課堂教學的基本要求，與學生個性發展高度契合。教師對課程內容有宏觀把控的意識，能夠科學組織教學內容，為學科教學創造良好條件。

學生有生活經歷積累，教師從這個角度展開設計，推出一些操作活動，學生響應積極，效果顯著。如教學“搜索生活中的小竅門”，教師結合校園文化建設關于學習生活化主題設計了實踐活動任務：生活中總有一些竅門的存在，特別是實踐操作環節中，這些竅門發揮了重要作用。不妨深入到生活之中，對相關竅門做觀察和總結，準備在班級中展示和介紹，看誰的發現更有價值。課堂教學程序順利打開，學生開始了互動交流，課堂探究氣氛逐漸形成。在展示環節，學生都能夠主動發言，教師對學生展示的生活竅門方法進行梳理總結，為學生帶來更多學習啟示。綜合實踐活動課程本身帶有生活化特征，教師從這個角度展開設計，其適合性更高，訓練價值更為突出。

二、開放教程設計，注重學生學法指導

教學方案設計過程中，教師與學生展開多重討論，滲透更多學法指導內容，為學生提供適合的學習幫助，體現了開放式教學原則。簡化學習環節，傳授一些學法，組織學生研討學法，都能夠突出學生學習主體地位，提升其學習效率。

1.簡化學習環節

無論什么樣的學科教學，大多帶有模式屬性，教師在教學設計時，要推出一些教學程序和環節，而開放式教學要求課堂學習氣氛是靈活的，自然要打破環節的束縛，簡化教學環節勢在必行。教師刻意突破模式束縛，這個設計本身帶有開放性特點，學生主動參與教師教學設計活動，能夠體現教學主體意識。教師吸納學生的設計意見，其本身帶有學習探索的意味，為課堂教學注入豐富動力。

在教學“來之不易的糧食”這部分內容時，教師直接推出古詩句：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食生產需要農民的艱苦付出，我們要養成良好的節約習慣，不能隨意浪費一粒米。先展開思考，找到一些關于節約的故事，準備做集體講述。學生生活積累中，有不少故事內容，也有關涉到節約話題的。教師發布任務之后，學生開始進入信息整合環節，尋找一些適合的故事素材，準備在班級內講述和展示。教師組織學生對這些故事進行深度思考和討論，逐漸認識節約糧食的重要性。為此，教師繼續設計學習任務：為給大家帶來更多啟示，我們不妨圍繞節約糧食這個主題，發出倡議，自行撰寫一篇倡議書，介紹節約糧食的方法。在這個教學案例中，教師創意設計換來豐富學習成效，學生回饋更為主動。

2.展開學法討論

“學無定法，貴在得法。”學生進入學習環節后，需要一定的學法支持，教師組織學生展開學法探究活動，能夠激發更多學習動力。教師組織學生展開學法討論，讓學生交換學法，能夠給更多學生帶來學習啟示，促進其學法積累。綜合實踐活動本身帶有操作性、觀察性、探索性特點，教師有意識滲透開放性思想，學生對學法的渴求會更為強烈。

教師鼓勵學生進行學法研究，組織一些學法交流活動，都能夠為學生學習創造良好條件。在教學“我為我家做綠化”這部分內容時，教師鼓勵學生利用多種機會，種植一些綠色植物，對家里做美化、綠化處理，并要求學生將相關效果進行拍照，發送到交互平臺上。教師對學生發送的照片進行篩選，挑選一些典型的案例，要求相關學生做典型發言，介紹自己的創意設計和實踐操作。被選中的學生，都能夠積極接受邀請，開始介紹自己的作為。如：“我對家里種植的植物進行相關研究，最終選擇了多肉，也就是仙人掌，因為這種植物耐旱，不用經常澆水也能夠成活。將這些多肉布設到家庭的不同位置，符合我們家庭的裝修風格，獲得不錯陪襯效果。”還有學生對種植過程進行介紹，其介紹帶有比較高的專業性，說明學生的實踐活動是真實的。

三、開放活動組織，強化學生實踐體驗

綜合實踐活動課程本身帶有實踐性、探索性、開放性特征，教師在實踐活動組織時，要對學生活動能力基礎做研究，為學生展開創意學習和操作創造良好條件，強化學生實踐體驗，利用實驗和課題組織學生展開專業學習，促進其綜合能力培養。

1.創新實驗組織

綜合實踐活動課程中有大量實驗內容，開放式教學要求教師在實驗組織時，要在實驗方案內容選擇、實驗材料準備、實驗操作過程設計、實驗結論評估、實驗操作總結等多個環節滲透開放思想，給學生更多自主參與的權利。觀察實驗、操作實驗、探索實驗、驗證實驗、模擬實驗等，都是學生比較青睞的學習活動，教師要對實驗組織進行必要的調整，讓學生有更多機會參與進來，以提升實驗助學效果。

觀察實驗是最為簡單的實驗性學習，教師根據教學實際需要做調動，能夠為學生帶來全新學習體驗。如教學“校園植物調查”，教師將學生帶到校園之中，要求學生做現場觀察，結合相關資料，對校園植物構成情況做梳理和歸結，對這些植物生長情況進行具體觀察和判斷，對這些植物特點進行具體分析和討論。學生接受觀察任務后，都能夠興致勃勃地展開實驗行動，開始對相關資料進行重點研究，對校園植物進行詳細觀察，對植物的生長情況做出專業分析。教師推出一個觀察實驗方案，而且在校園之中便可以完成，為學生帶來更多直觀學習機會，學生自然會主動響應。教師沒有組織學生對植物進行專業解剖，也沒有利用媒體進行展示，而是要求學生直接進入現場展開觀察，在觀察中發現，在發現中研究，在研究中內化。

2.推出課題研究

小課題研究是比較有創意的設計，教師組織學生成立課題研究小組，設定具體的研究主題，提出研究要求，讓學生做好具體分工，展開多層次研學行動，以培養學生研學能力。小課題研究行動帶有專業性，學生也會更為重視，教師鼓勵學生主動參與其中，規劃清晰操作路線，都能夠帶來全新學習體驗。綜合實踐活動包含內容極為廣泛，教師設計課題要提升針對性，以調動學生參與主動性。

如教學“一次性物品使用狀況調查”，教師設計了小課題研究任務：在我們的生活中有不少一次性物品，深入生活展開具體調查，從一個家庭的生活開始，也可以延伸到社區、街道、商店、酒店等。不妨組織調查合作團隊，對相關調查數據進行科學處理，得出調查結論，形成課題結論。教師任務設計之后，學生快速行動起來，開始組建調查團隊，進入調查環節，對相關數據進行處理。調查活動順利結束，學生對相關數據做科學處理，在展示環節進行重點介紹，教學進入良性互動高潮之中。學生對小課題研究不是很熟悉，但對生活觀察、社會調查活動比較有感覺，教師從這個角度展開設計，學生響應主動，調查行動順利展開。

四、開放作業布設，延伸學生學習視野

布設開放性作業設計時，教師需要做對接處理，推出生活化作業任務，組織學生深入生活展開觀察和調查學習，鼓勵學生借助網絡進行信息交換活動，都能夠體現開放式教學特點，也能夠激發學生學習主動性，歷練其實踐能力。

1.對接生活實踐

教師設計課堂作業時，要有生活對接意識，體現教學開放性，促進學生實踐認知的內化。生活觀察、信息搜集、案例分析、數據處理、故事講述、實驗操作、制作研究、工程設計、社會調查等，都帶有生活實踐意味，教師針對綜合實踐教學內容做出對應組織，為學生提供更多生活化學習機會，真正培養學生實踐操作能力，體現開放式教學原則。延伸學生訓練視野，培養學生實踐操作能力，教師要做好作業設計和研究。

教師組織學生進行生活觀察活動，可以為學生帶來鮮活的學習體驗。如教學“家鄉的建筑”，教師設計訓練任務：家鄉的建筑帶有地域色彩，與我們的文化也有一定關聯，不妨深入生活之中展開觀察行動，找到一些特殊的建筑，梳理出其突出的特點，從外形、色彩、結構、戶型、使用等多個角度進行梳理，準備參與班級展示活動。學生對建筑并不是很了解，教師設定了幾個角度，讓學生自然進入到觀察環節，在主動觀察和梳理中形成相關認知。在展示環節，學生都能夠詳細介紹自己的觀察經歷，對選擇的建筑特點進行重點解讀，教師組織學生互動評價，對觀察體驗情況做點評。教師布設生活觀察任務，這是學生比較有感覺的訓練任務，學生進入到生活環節，對相關建筑進行重點觀察，獲得豐富觀察信息，促進其學科核心能力的培養。

2.運用網絡互動

網絡信息技術的廣泛應用，為綜合實踐活動課程帶來更多選擇，教師有意識做延伸設計，讓學生展開網絡信息搜集、網絡信息共享，無疑能夠創造更多學習契機，成功激發學生學習主動性。學生對網絡應用最為青睞，這本身就是一種教學生成資源，教師需要科學應用，針對學生學習要求展開實踐探索行動，讓學生在主動思考和廣泛互動中建立學科認知。

綜合實踐活動課程訓練內容極為豐富，教師需要做整合處理，不妨借助網絡進行對接設計，讓學生自然進入到探索性學習之中。如教學“端午節”，學生對這個傳統節日都比較熟悉，但在不同地域，有不同文化的差異，節日的風俗習慣也有不同。教師針對這個情況設計了訓練任務：回家之后，與家長進行交流，了解端午節的風俗習慣，也可以借助網絡展開信息搜集，不同區域的風俗習慣有什么不同？找到相關信息做交流活動，看誰找到的素材更有代表性。學生對網絡應用比較熱衷，自然會快速行動起來。教師進入班級網絡交互平臺，組織學生進行信息交互和共享，引導學生介紹自己的信息特點。學生積極響應、交互倡議，訓練氣氛和諧起來。一個最為簡單的訓練任務，卻成功調動學生參與熱情，從學生具體表現可以看出，教師網絡交互訓練任務設計是比較有價值的，學生都能夠積極行動起來，在信息整合處理過程中建立學科認知能力。

小學綜合實踐活動課程帶有開放性特點，教師從諸多方向展開教學研究，對教材進行深度分析，提煉開放性學習內容，對教學程序做優化處理，提升學生學習效率，及時傳授一些適合的學法，為學生帶來學習啟示，對實驗活動、作業設計進行延伸處理，都能夠將學生帶入創造性學習環節。學生是學習主體，教師以開放性課堂作為教學目標和追求，為學生學習提供良好服務，以培養學生綜合實踐能力。

【參考文獻】

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