以學(xué)生幸福感為導(dǎo)向，打造深度對話的小學(xué)英語課堂

沈璐

【摘要】在實際的英語教學(xué)過程中存在著諸多影響教學(xué)正常開展的問題。為了能夠合理解決這些問題，促進(jìn)教學(xué)的正常開展，小學(xué)英語教師就必須進(jìn)行教學(xué)改革，給學(xué)生營造一種寬松快樂的課堂環(huán)境以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為今后的教學(xué)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。本文通過深入研究分析深度對話的必要性，并提出打造小學(xué)英語幸福課堂的幾點措施。

【關(guān)鍵詞】深度對話；小學(xué)英語；幸福課堂

課堂教學(xué)往往是學(xué)生掌握英語的主要方法，所以在課堂教學(xué)過程中要重點關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量。由于新課程改革的提出，對教學(xué)模式提出了更高的要求，更加重視素質(zhì)教育。在以往的課堂教學(xué)中大多都是由老師說給學(xué)生聽，缺少互動過程，在如今的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的幸福感開始顯得越來越重要，也變成了課堂教學(xué)中一項至關(guān)重要的內(nèi)容，建立健康、快樂、幸福課堂教學(xué)成為一項重要的議題。如何去構(gòu)建幸福的小學(xué)英語課堂成為一線英語教師需要重點關(guān)注的問題。

一、建立深度對話課堂的必要性

對話，從字面上看似乎十分簡單，從表面上來說僅僅是幾個人之間進(jìn)行一些語言上的交流。但是實際上，對于小學(xué)生而言，首先，對話是一種交流，交流需要有一定的語言環(huán)境。在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，需要創(chuàng)建這樣一種環(huán)境，畢竟這不是我們的母語。其次，深度對話不能僅僅停留在表層的語言上，而要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠?qū)πW(xué)生的心靈產(chǎn)生一定的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行真正有意義的對話，讓學(xué)生通過對話感受生活，感受英語課堂的魅力。在進(jìn)行深度對話的過程中，學(xué)生和老師可以打破以往的交流屏障，拉近彼此之間的距離，還可以形成一種和諧、趣味、幸福的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地投入到英語課堂中來。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，為了提高深度對話的成效，英語老師應(yīng)該做到全面了解學(xué)生的心理特點，做到因材施教，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使用英語來進(jìn)行對話，長此以往，不僅可以極大提高學(xué)生英語能力，還可以提高學(xué)生的口語能力，這一點也正是新課標(biāo)所提出的要求，讓語言真正地被運用起來，從而真正地實現(xiàn)小學(xué)英語幸福課堂。

二、有效打造深度對話的小學(xué)英語幸福課堂的意義及要求

1.展現(xiàn)語言魅力，營造良好的教學(xué)氛圍

在打造幸福課堂的過程中，最首要的前提就是營造好一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這往往也是老師共同的一個目標(biāo)，一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得主動學(xué)、喜歡學(xué)，這樣老師和他們溝通起來也就會比較輕松。相反，乏味的講解常常會讓學(xué)生心生厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)的問題。所以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常關(guān)鍵的，那究竟怎樣去營造寬松、愉快的課堂氣氛呢？

首先，老師需要轉(zhuǎn)變心態(tài)。改變傳統(tǒng)的上下級觀念，并非我是教師、你是學(xué)生，我講什么便是什么，而是以平等的心態(tài)面對學(xué)生，并把自己的思想觀點和學(xué)生進(jìn)行互動，將學(xué)生放在平等的位置上，設(shè)計符合學(xué)生心理特點的問題。唯有學(xué)生覺得雙方很公平，那么對話的氣氛才能從緊張轉(zhuǎn)為愉快，方可展開之后的進(jìn)一步交談。其次，老師在課堂中一定要有愛心，愛常常是打開心理枷鎖的鑰匙，也是施展語言魅力的開端。在和學(xué)生交談過程中，老師一定要認(rèn)真的傾聽，盡可能不中斷，學(xué)生如果表現(xiàn)良好也要給予相應(yīng)的獎勵，獎勵方式可以形式多樣化，比如：低年級的孩子喜歡貼紙，中年級孩子喜歡小玩具或者文具，而高年級孩子則喜歡書籍等，讓學(xué)生在自我肯定中發(fā)現(xiàn)自己的價值，變得越來越自信，才會敞開心扉地進(jìn)行溝通。最后，老師在授課以及溝通過程中一定要有適度的幽默。用幽默的話語來引導(dǎo)課堂氣氛，讓自己深入教學(xué)的同時把學(xué)生也引入教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)的成效。

2.建立生活場景，編造生活氣息的對話

把知識生活化才能夠更真實地領(lǐng)會知識的實質(zhì)，而學(xué)好英語也是為了生活中更好地運用英語，所以英語的教學(xué)并不能夠脫離生活而存在。在教學(xué)中，老師也要注意創(chuàng)設(shè)實際生活情境以幫助學(xué)生了解主要教學(xué)內(nèi)容，從而擴(kuò)大知識面。通過采用這種方法，就能夠使學(xué)生比較直觀地了解所學(xué)的內(nèi)容，在實際的生活情境中能夠展開溝通，了解生活。例如在教學(xué)四年級下冊Unit 5 Seasons一課時，在上課前可以先讓學(xué)生去通過觀察將現(xiàn)階段時節(jié)的氣候特點，用一些詞匯或幾句話來描繪出來，例如在秋天就應(yīng)該用：yellow、leaf、cool等詞匯加以說明。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組討論“最喜歡的季節(jié)”，之后老師再進(jìn)行問題總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生之間加深溝通，還能夠極大地使課程更加生活化，從而培養(yǎng)了學(xué)生對英語的熱愛。隨著教學(xué)技術(shù)的提升，英語能夠利用PPT展示以及動畫片的放映等形式讓情景更加地生動形象，讓教學(xué)與交流更加地和諧趣味。

3.關(guān)注知識遷移，提高學(xué)以致用的能力

小學(xué)英語教師在進(jìn)行課內(nèi)知識講解的同時，必須重視課外所學(xué)知識的延伸。根據(jù)學(xué)生群體的實際狀況可以設(shè)定一些課外學(xué)習(xí)知識點，以豐富學(xué)生的專業(yè)知識。例如，在教學(xué)“I like dogs”這一課程時，可設(shè)定對“your favorite animal”這一議題展開探究，并走訪家長、同事去認(rèn)識孩子們最喜歡的動物。將課內(nèi)知識擴(kuò)展到課堂之外，把課堂教學(xué)拓展到日常生活。通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了很多課堂之外的知識點，還提高了學(xué)生的生活實踐能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，也能走出課堂，學(xué)以致用。

三、在深度對話基礎(chǔ)上，建立小學(xué)英語幸福課堂的途徑

1.關(guān)注語篇教學(xué)，注重聽讀相結(jié)合

在小學(xué)階段，課文大多都是對話加上小短文的形式，雖然簡短，但十分有用，比起初中的課文具有它的特點；另外，處于小學(xué)階段的學(xué)生，需要聽讀先行，正好可以利用這樣的特點，給學(xué)生更多的聽讀練習(xí)，為英語的“寫”以及后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

聽讀訓(xùn)練時，一定要教會學(xué)生技巧與方法。比如，在五年級的課文中，加入第一步—確立文本的中心詞，接下來其他的信息都圍繞此展開。如何確立中心詞？教師可以在課堂上指導(dǎo)，進(jìn)行精讀和泛讀，在讀的過程中，學(xué)生可以自然而然地學(xué)會閱讀的方式，對學(xué)生日后的閱讀理解等大有裨益。學(xué)生快速閱讀，或者是以聽的方式，在課堂開始磨一磨學(xué)生的耳朵或是亮一亮學(xué)生的眼睛很有必要。以譯林版牛津五年級下冊Unit 8為例，第一課時是段落形式的文本，通過聽可以很快鎖定中心詞是Christmas，因為在教學(xué)設(shè)計時，會發(fā)現(xiàn)這篇文章是從before Christmas，Christmas Eve和at Christmas三個時間段展開的。那么，圍繞三個時間段，教師可以安排不同的教學(xué)方式，比如：listen and circle， watch and choose，listen and judge或者read and fill等來進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到文本學(xué)習(xí)的效果。在四年級下冊Unit 5 Seasons這一課中，由于文本形式是詩歌。對于小學(xué)生而言，這樣的一段一段的小詩，其實非常有意思，讀起來朗朗上口，即使唱一唱都可以十分的押韻。那么，學(xué)生可以通過讀（詩歌本就可以唱的），有感情的讀代替唱，很容易就可以找出4個季節(jié)的不同，結(jié)合圖片，更加了然于心，配上一定的背景音樂，這就是一首絕佳的詩歌朗誦。在小學(xué)英語課堂，需要一定量的聽與讀，但是必須是有策略、有目的、有意義的開展，聽與讀相結(jié)合可以輔助語篇教學(xué)，讓課堂更加出彩。

2.提升理解力，采用課外閱讀圈

在語篇教學(xué)中，其實，除了牛津書本，更多的時候?qū)W生認(rèn)為有難度的地方存在于課外閱讀，隨著新課標(biāo)的推出，對于英語學(xué)科提出了更高的要求，注重學(xué)科的實用性，以及與生活實際相聯(lián)系，而這一點也正是與生活理論息息相關(guān)的。在文本閱讀中，除了讓學(xué)生習(xí)得知識之外，最重要的是達(dá)到閱讀能力的提升，進(jìn)而達(dá)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以課外閱讀材料為例，將學(xué)生組織和分配不同的角色，建構(gòu)他們之間的關(guān)聯(lián)，比如詞匯理解，獲取信息，聯(lián)想以及總結(jié)文本內(nèi)容等。以黑布林英語系列中“The big wave”為例，整篇短文圍繞“大海浪”展開，通過一只小魚的視角展開敘述，描寫了主人與這條小魚的故事。根據(jù)閱讀圈的角色（總結(jié)概況者，文化連接者，實際生活聯(lián)結(jié)者，單詞大師以及篇章解讀者）這樣一個圈子當(dāng)中，每個角色都有著自己的作用。無論是總結(jié)概況者還是篇章解讀者等，都能夠參與，相互合作，共同提高課外文本的理解力，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以整體提高閱讀能力，對文章的內(nèi)容有所掌握。而對于教師而言，需要做的是如何在學(xué)生互相合作的時候，把握全局。

3.自主學(xué)習(xí)，運用拼圖教學(xué)策略

課外閱讀中，運用閱讀圈的方式之后，學(xué)生可以自然而然地在閱讀中找尋自己的角色，當(dāng)然，在角色中，也同時會形成自己的任務(wù)，接下來，為自主學(xué)習(xí)也形成了鋪墊。下面，正是介入拼圖教學(xué)的時候。拼圖教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生的閱讀能力接受更多的挑戰(zhàn)，增強對不同類型文本的理解，通過記憶的拼圖整合之間的練習(xí)，使得教師的課堂質(zhì)量可以有質(zhì)的飛躍。拼圖，顧名思義，就是將各個板塊的內(nèi)容進(jìn)行銜接，產(chǎn)生思考的同時，提高自主學(xué)習(xí)的能力。拼圖教學(xué)的運用在課外閱讀的教學(xué)中十分具有優(yōu)勢，都知道繪本閱讀是圖文相結(jié)合的，圖片可以很好地幫助學(xué)生理解文本，即使是低年級的學(xué)生，也能夠通過一張張的圖片在腦中構(gòu)建情節(jié)，并預(yù)計后來的發(fā)展，所以，圖片教學(xué)一定有它獨特的魅力。以黑布林系列“The big fire”為例，主要講述的是大火前后的不同，突出了動物之間的友誼。在這本繪本中，可以在兩處運用到拼圖教學(xué)法，一處是大火開始時，一處是大火撲滅后，將兩個部分進(jìn)行對比，在拼圖時，學(xué)生不需要急于完成，充分討論之后再由小組進(jìn)行匯報，順序不一樣也沒關(guān)系，鼓勵多個版本，中間可以大膽地猜想與推測，運用初學(xué)的詞匯或者知識去描述。這就像小孩子玩拼圖游戲一樣，不被最后的圖片成像限制了想象，在自己的嘗試中成像，體會當(dāng)中的樂趣。顯而易見，拼圖教學(xué)的意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生提取信息以及閱讀思維的能力，學(xué)生之間互相幫助，自主完成的同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。

4.構(gòu)建框架，動手繪制并搭建思維結(jié)構(gòu)圖

在開展教學(xué)時，教師應(yīng)在側(cè)重構(gòu)建學(xué)生思維的框架上用心設(shè)計，避免“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)，師生互動，思維碰撞，以達(dá)到高效輸出的結(jié)果。例如：六年級下冊Unit 8 Our dreams這一課，主要是圍繞“dreams”，可以與學(xué)生實際相聯(lián)系，借助思維導(dǎo)圖的方式，巧妙地建設(shè)框架，由學(xué)生喜歡的TF boys歌曲作為切入點，對“dreams”進(jìn)行闡述，借助幾個“W-”開頭的疑問句打開學(xué)生思維，涵蓋了“想做什么？為什么以及如何去做？”既可以完成對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，迅速掌握Mike、Wang Bing、Liu Tao等同學(xué)的夢想以及未來如何去完成，也可以一步步地使學(xué)生完成思維的擴(kuò)建，在交流中提升口語交際能力，與此同時，情感價值也得到一定的提升。

在小學(xué)英語課堂，面對仍處于兒童時期的學(xué)生，在滿足這個年齡段好奇心的同時，更要將教學(xué)設(shè)計滲透到一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，以及每個單元的每個課時。以四年級上冊Unit 8 Dolls第三課時為例，借助學(xué)生喜歡畫畫的心理特點，用手中的畫筆，對老師口中一段描述doll外貌，以圖畫的方式表現(xiàn)出來，“Su Hai has a doll，it is beautiful…”在繪制的過程中，學(xué)生由聽轉(zhuǎn)而為畫，再由畫來進(jìn)行表達(dá)，如果表達(dá)中有不明白的地方，同學(xué)之間可以互相補充，這樣的方式，不僅鞏固了前兩個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也將所學(xué)的知識靈活地運用起來，真正讓這一過程活躍了課堂，也有了高效地輸出。

簡筆畫的教學(xué)方式，也是動手的一項操作。以三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？的第一課時為例，這一課是對“in，on，under，behind”四個方位介詞進(jìn)行教授，教師首先借助粉筆在黑板上勾畫出“desk”和“chair”的簡筆畫，用事先制作的“bird”卡片展現(xiàn)落在何處，對方位介詞進(jìn)行實景學(xué)習(xí)，學(xué)生就同時對老師教授過程中“Wheres the bird？”這個問題進(jìn)行回答，這樣將“小鳥”停留在何處作為操作的重點，讓學(xué)生實際操作，明白方位介詞的真實用法。很巧妙地將單元重點詞匯與句型結(jié)合，既符合三年級學(xué)生的心理特點，也可以恰到好處地完成了三者之間內(nèi)在關(guān)系的構(gòu)建。

基于以上要求，以及結(jié)合小學(xué)生的心理特點，通過手中的畫筆將對文本的理解，運用手中的筆繪制出來。以譯林版牛津五年級下冊Unit 4 Hobbies這一課為例，本身愛好就與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，他們對喜愛的事情總是有話可說，（like的用法）就很容易抓住文本內(nèi)容，那么，再用畫畫的方式構(gòu)建心中的線形圖，這樣就可以做到與學(xué)生的實際相聯(lián)系，讓課堂更加立體、生活化，也充滿了童趣。

四、總結(jié)

深度對話并不僅是語言上的溝通，也是一個笑容、一個動作、一次鼓勵，這些不經(jīng)意間的舉動很可能都引發(fā)著孩子內(nèi)心的波瀾，甚至直接影響著孩子的發(fā)展。所以老師要認(rèn)真用心地去教好每一堂課，走入孩子的精神世界，以平等的視角和學(xué)生展開交談，用愛心經(jīng)營好課堂，營造良性的深度對話氣氛，打造幸福英語課堂，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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