學科大概念在議題式教學中的應用

余海志

【摘要】學科大概念和議題式教學是新課標新教材兩大鮮明特色，二者相結合，才更能展現當下思想政治課教學的新樣態。學科大概念在議題式教學中的應用，既需要對學科大概念進行整體規劃，又需要考慮議題式教學的設計特色。如何發揮學科大概念的作用，使議題式教學更有成效？其中，核心設計整體規劃，規劃指引創設議題，落實評價促成素養是學科大概念在議題式教學中應用的三個重要環節。

【關鍵詞】學科大概念；議題式教學；應用

議題引領活動型學科課程的實施是新一輪高中思想政治課程改革中的一大亮點。議題式教學，是一種教學方式，教學本身不是為了“議”而“議”，更重要的是考慮“議”背后的學科知識、社會知識。如何提高議題式教學的有效性，是一線政治教師面臨的一重大問題，而學科大概念在推進議題式教學中起到畫龍點睛的作用。以學科大概念引領，知識構建系統化為引線，在宏觀上掌握和理順教材內容的基礎上，去創設議題、選擇情境、開展活動。將學科大概念與議題式教學有機融合，突破單一的教學方式，在教學任務的驅動下，學生通過議題的探討更易于掌握學科知識，運用知識，促成學科核心素養的形成，提升課堂教學質量。本文以必修四《哲學與文化》為例，從三個方面談談學科大概念在議題式教學中是如何應用的。

一、核心設計，整體規劃

議題式教學要求根據學科內容的結構化，設計活動序列化。可見學科內容的結構化，理清教材內容脈絡是議題式教學活動開展的首要前提。一節議題課如果只重視議的精彩，活動開展的熱烈，那也只是華而不實，只重形式不重內容，知識和學科核心素養最終還是沒有落地，這節課也就沒有了價值。新課標也明確指出“進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”由此以大概念為核心的頂層設計，規刬知識的整體性、邏輯性，是學科內容的結構化形成的重要路徑。

大概念為核心的頂層設計要求教師用系統優化方法對單元、課、框、目的各方面、各層次、各要素有序性的優化組合，建設以概念為核心的導圖架構。概念根據學科的內容有層級性，一級概念即單元核心、二級概念即課題核心、三級概念即框題核心，形成以頂層概念引領，具有關聯性、整體性、實踐性的規劃脈絡。

以《哲學與文化》第三單元“文化的傳承與創新”為例。該單元有三課構成：第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”，第八課“學習借鑒外來文化的有益成果”，第九課“發展中國特色社會主義文化”，每一課下面都有三框題。如何將散、零的文化碎片整合規劃，學科大概念起到關鍵作用。單元標題“傳承”與“創新”是一級概念，以一級概念延伸二級、三級概念。在時間上，“承”就是繼承，繼承什么？對應的是第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”。“中華優秀傳統文化”是二級概念，在這核心概念下有兩個問題需要解決，一是中華優秀傳統文化是什么、為什么、怎么辦，二是中華民族精神是什么、為什么、怎么辦。在空間上，“傳”就是傳播，不同民族的文化的交流傳播，它對應的是第八課“學習借鑒外來文化的有益成果”。“外來文化”是二級概念，在這核心概念下也有兩個問題需要解決，一是為什么借鑒有益外來文化，二是如何正確對外來文化。在這兩個問題中又包含了三級概念“文化的民族性”“文化的世界性”“文化交流”“文化交融”。“創新”即是文化的發展，發展什么文化？對應的是第九課“發展中國特色社會主義文化”。“中國特色社會主義文化”是二級概念，同樣是兩個問題需要解決，一是為什么要發展中國特色社會主義文化，二是怎樣發展中國特色社會主義文化。這兩個問題中包含著三級概念“文化強國”“文化自信”。如圖一所示。

按照“傳承”“創新”兩個一級核心概念整合單元內容。第七課從時間維度分析文化創新發展需要“不忘本來”即是“繼承”，第八課從空間維度分析文化創新發展需要“吸收外來”即是“交流、交融”，第九課是落腳點“面向未來”即是“發展中國特色社會主義文化”。整個規劃設計形成一級概念引領二級概念，二級概念發散延伸不同的問題隱含三級概念，且二級核心概念下的問題一般呈現出“是什么—為什么—怎么辦”遞進式的思維邏輯。整體規劃打破教材框架，對學科內容知識創新整合。在教學中貫穿學科大概念，引領議題、情境和問題的創設，使教學流程更具有邏輯性，并具有理論支撐。這樣更能夠培育學生正確的思維方式，掌握知識，真正提高學生的學科核心素養。

二、規劃指引，創設議題

整體規劃為引線，為議題式教學設計提供正確的邏輯構思和依據。而課的關鍵詞和框的內容是學科大概念從整體規劃通向實踐操作的重要環節。影響著議題設置的質量，課堂的質量。就以《哲學與文化》第三單元“文化的傳承與創新”學科大概念的整體規劃，通過課的關鍵詞和框的內容來創設議題和問題，開展活動。

1.從課的核心詞設置議題—系列化

第三單元有三課，將主題單元分解為三個分議題。一方面，考慮每個議題的設置必須指向課的關鍵詞，讓議題有圍繞探討的中心和主題；另一方面議題的設置得考慮到課堂活動環節的設置，二者要有一定的聯系，為問題和情境載體提供知識支撐。比如，第三單元的核心詞“中華優秀傳統文化”“外來文化”“中國特色社會主義文化”。圍繞三個核心概念，設置了以下三個分議題。

議題一：“承路—如何正確看待中華傳統文化”

議題二：“傳路—怎樣正確認識外來有益文化”

議題三：“延路—中國特色社會主義文化何以具有生命力”

三個分議題是并列關系，對應整體規劃中是從時間和空間不同的維度闡述文化應如何創新和發展。對于教師來說，通過三個核心詞設置的議題使上課條理更清晰，邏輯更嚴謹，流程更順暢，為知識體系的構建奠定基礎。對于學生來說，以上有深度、有思辨空間的議題，加深概念印記，如議題二的核心概念“外來有益文化”，學生會思考“什么樣的外來文化才是有益的？”“有益的外來文化一切照搬嗎？”“對待外來文化的態度是什么？”等等，同時學生還會把三個議題綜合起來考慮。這樣的議題設計既能激發學生思考，拓展學生思維，又能強化學生對課、單元的內容的整體性認識。

2.從框題內容設置問題—活動化

教學中，整體規劃引導的議題下所形成的問題是關鍵。問題設置的質量關系到學生的主體參與度，課堂的溫度。問題的設置，關注三方面。一是以核心概念為中心，發散式形成相關遞進關系的問題串，環環相扣，引導學生思維向縱深發展。二是根據框題內容設計，通過學生的討論能落實到知識點，同時又能多維度延伸知識、拓展知識，形成源于教材又高于教材的知識架構。三是需要依托一定的情境開展活動，情境、概念和內容三者的結合，實現課程內容活動化。以第七課為例，議題是“承路—如何正確看待中華傳統文化”， 為了理解與掌握“中華傳統文化”和“中華民族精神”相關知識，以這兩個核心概念分別設計兩節課。設置以下問題，第一節課是“中華傳統文化”。

問題1：傳統文化對現實生活而言是財富還是包袱？請闡明你的觀點。

這是具有思辨性的問題，學生在討論中多角度地正確認識和理解中華優秀傳統文化的產生、當代價值、對待傳統文化的態度。對此問題的探討回答了關于“中華傳統文化”是什么→為什么→怎么辦相關內容。

問題2：你認為《經典詠流傳》是怎么成為一檔國民度超高的綜藝節目？

《經典詠流傳》是以中國傳統文學經典與現代的表現手法相融合的中國大型文化節目。結合該情境設置問題2，讓學生通過小組討論的方式尋找答案。對此問題的探討回答了“中華優秀傳統文化”創造性轉化與創新性發展相關內容。是對問題1怎么辦的補充，在這里教師應作出總結概括。

問題3：如何讓瓊劇重獲生命力，吸引更多人的關注和喜愛，請說出你的建議。

結合海南瓊劇情境（本土素材）設置問題3，此問題是知識的運用與升華，可以在課堂上小組討論，請代表發言，也可以考慮課后完成，形成報告。

第二節課是“中華民族精神”。

問題1：視頻中所呈現的民族精神有什么共性？

播放視頻，結合一百年來，中國共產黨實踐中形成了偉大的建黨精神的材料提出問題1。對此問題的探討回答了“中華民族精神的內涵及表現”。

問題2：你認為中華民族精神在中華民族的進步發展中發揮怎樣的作用？

學生結合視頻事件，生生相互交流。對此問題的探討回答了“為什么要弘揚中華民族精神”。

問題3：在實現中華民族偉大復興的征程路上應如何弘揚中華民族精神？請舉例說明。

這個問題可以課前拋出，讓學生查閱資料。在課堂上學生結合生活、教材內容分小組討論，舉例說明論證。

以核心概念為中心，兩節議題課分別所形成的三個問題串層層遞進，帶動課堂活動深入開展，環節相扣，調動了學生主動地議、有價值地議。兩節課不同的三個問題串在知識生成上對應了知識構建中“中華傳統文化”和“中華民族精神”概念詞所形成的主干知識。在教的層面實現課堂活動與課外活動相結合，在學的層面實現理論與實踐相結合。通過核心概念引領，創設議題，設置問題。能有效推動學生深入理解概念，豐富概念內容，自主構建知識體系，真正做到對知識的融會貫通、遷移、運用。讓學生學習有收獲、有效率，教師上課有深度、有效果。

三、落實評價，促成素養

學科大概念在議題式教學中的應用效果如何，需要對教學過程及結果進行評價，了解學生課堂學習的情況，及時反饋信息。筆者認為課堂表現、課后探究是落實學科大概念在議題式教學應用及促成學科核心素養的兩個重要的評價形式。

1.課堂表現

課堂表現應是個動態的過程，需要通過課堂觀察師生互動，生生互動的狀態，教師及時調整上課的節奏，調整上課的方案。本單元的課堂表現主要通過討論合作、表達展示、知識理解、維度提升四個方面考量。討論合作主要是用于評價以概念創設的議題和問題能否調動學生主動探究，激發學生思考和探索的欲望。表達展示主要用于評價學生能否調用核心知識分析現象和問題，潛移默化促成學科核心素養的形成。知識理解主要用于評價學生是否正確理解知識，落地政治學科核心素養。維度提升主要用于評價學生能否從空間、時間或多維度深化拓展知識，提高至國家、民族、社會、歷史等多方面考慮問題。培育正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，實現立德樹人的教育目標。

2.課后探究

課后探究是教師布置實踐類項目、研究性學習等課后任務，需要學生課后收集資料，聯系生活觀察體驗，社會實踐，身體力行，分組合作，深入探究。然后在第一課堂或第二課堂以學生專題講壇的形式展示。如在講完“中華優秀傳統文化”這一課題后，布置任務，分小組搜集海南傳統文化，現狀如何，是否面臨發展危機，應如何保護傳承開發等。鼓勵學生走出校園調查采訪，去圖書館、博物館取材查證，形成總結報告。最后在課堂上展示。通過真實的活動體驗，培養學生公共參與意識。將課堂活動和校外社會實踐活動有機結合，思政課的小課堂與社會的大課堂結合，增強學生的使命感和家國情懷意識。在系統地掌握和運用“中華優秀傳統文化”知識中，情感得到升華，激發熱愛家鄉，認同本民族文化、本土文化，轉化為政治認同、科學精神等學科核心素養，提高學生正確的全面的認知水平。

學科大概念在議題教學中的運用，以上三個方面，核心詞是抓手為引領，整體規劃是主線為依據，評價是手段為落點。三者有機結合為議題教學的實效保駕護航，更好實現價值引領的育人目標。核心概念與議題式相結合的實踐研究在路上，筆者還需鉆心學習、傾心踐行，用心總結、精心反思，讓課堂更有活力、更有質量、更有價值。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]朱文彥.提煉大概念 點睛議題式教學[J].中學政治教學參考，2021（03）.