微時代里中職語文教學的“微改變”

洪峰梅

引言：這是一個被“微”深刻影響的時代，傳統的中職語文課堂面臨著微時代的挑戰，只有適應變化，利用“微傳播”，開拓“微領域”，豐富“微形式”，才能使中職語文課堂教學更多彩。

這是信息技術快速迭代和廣泛應用的時代，動態化、碎片化、即時化的新興傳播方式悄然改變著生活。“微媒體”——微信、微博、微頭條不斷更新，“微內容”——微視頻、微小說、微電影不斷生產，“微傳播”——微媒體、微演講、微廣告不斷進行，“微應用”——微支付、微管理、微投資不斷出現，“微用戶圈”——微民、微動力、微生活不斷形成。“微”給人在生活上、思想上帶來難以想象的巨變。“微”不僅是一種傳播方式和技術，也是一種生活態度和變化，更是一種文化的變革和自主，這是一個“無微不至、見微知著”的時代。

1 微時代里中職語文課堂面臨“微挑戰”

“微時代”的文化打破傳統信息單向流動的特性，打破傳播者與受眾的界限，實現了信息互動與對話，構建出嶄新的文化空間，這些變化對中職語文課堂產生全面的沖擊和影響。隨著網絡的全面覆蓋、手機的普遍使用，學生隨時隨地能夠接受多樣的、復雜的、新奇的信息，羅比特·格洛斯描述過“我們每個人都可以獲得人類所有的知識、智慧和美的遺產”的愿望在這個時代正成為現實。原本知識“憑借國文課本”得到，習慣“憑借國文課本”養成的語文課堂已經遠遠無法滿足學生的需求。教材的壟斷現象被打破，教學的陳舊模式被冷落，如何順應“微時代”，創新“微理念”，迎接“微挑戰”，是每個中職語文教師亟待思索的問題。張志公先生曾在《語文教學要同現代化建設接軌》里說過：“大家都關心語文教學怎樣改革？怎樣朝前走？我說不好，只覺得要跟著時代潮流走，也未嘗不可以朝前一些。”最新的《中等職業技術學校語文課程標準》課程實施建議中也對微時代的中職語文教師明確提出要提高信息素養，有效應用現代信息技術，營造信息化教學環境，改進教學方式，提高教學效果的要求。可見中職語文課堂只有適應微時代的變化，利用“微傳播”，開拓“微領域”，豐富“微形式”，才能使課堂教學煥發新的活力。

2 “傳統教學+微課”讓中職語文課堂出現“微改變”

如何利用“微傳播”，開拓“微領域”，豐富“微形式”？“在教育領域，一個主要的原則是：人們對喜歡學的東西會學得最好，用所有的感官學得最快。”中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第49次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2021年12月，我國短視頻用戶規模達到9.34億，占網民整體的90.5%，短視頻成了僅次于即時通信、網絡視頻的第三大網絡應用，短視頻用戶使用率為90.5%并保持持續增長態勢。騰訊可持續社會價值事業部攜手中國兒童中心聯合發布的《2021未成年人互聯網興趣洞察報告》顯示：關于未成年人上網活動的眾多選項中，看短視頻居第一位，占比42%，未成年人將短視頻作為獲取知識、認知世界的重要渠道。微課就是教育領域順應微時代特點出現的新型信息化教學手段，關于微課的定義，理論界沒有共識。百度百科介紹是教學過程和相關資源有機結合體，焦建利教授定義是在線教學視頻，鄭小軍教授將其看成數字化學習資源包，胡鐵生教授則認為是微型視頻網絡課程的簡稱，高校微課大賽官方給出的定義是簡短、完整的教學活動。結合相關資料可以明確現階段的微課：是針對某個知識點或環節精心設計的時長為5分鐘左右的以微視頻為主要載體的教學資源。微課具有模式新穎、主題鮮明、內容精悍、應用靈活、傳播力強等特點，是微時代人們利用碎片化時間進行學習的主要載體。將其運用到中職語文課堂與傳統教學結合，能夠使教學內容更加豐富，教學方法更加多樣，教學環境更加優化，學習體驗更加舒適。

通過將微課應用于中職語文教學的實踐，筆者發現，微課結合傳統教學會讓中職語文課堂出現以下“微改變”。

2.1 巧借微課創設情境，激活語文課堂

微課能將文字隱含的意蘊轉化為直觀生動的視聽盛宴，調動學生的注意力和情緒，讓他們快速進入到特定的學習情境中。這符合建構主義的學習理論，建構主義注重情境教學，強調人會在與周圍環境的相互作用中建構外部知識、發展自身認知。具體做法：

（1）微課創“境”導入，激發學生學習的興趣

中職語文教學中，教師結合微課視頻為學生創設學習情境，比起傳統的言語引導更能激起學生的興趣。例如：教授基礎模塊上冊第六單元文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時考慮到學生初學文言文的畏難情緒，特意制作“表揚事件后續……”微課視頻導入：同學們，今天大師兄子路很困惑：明明課上他們四位師兄弟發言都講得很好，為什么老師唯獨表揚曾皙。這節課就請大家閱讀課文幫忙調查原因，“老師為什么要表揚曾皙呢？”微課視頻結合問題設置充分激發學生的好奇心和求知欲，從而快速導入到課文閱讀中。

（2）微課創“境”展示，理解文段表達的內容

中職語文教學，有時教師講解結合PPT演示并不能讓學生很好地理解課文內容，借助微課則可以把靜態的文字轉化為動態的視頻，以更加形象的方式展現教學的內容，促進學生對文本理解。例如：教授基礎模塊下冊第五單元小說《林黛玉進賈府》時，學生要通過林黛玉所見所聞認識賈府，賈府是古代鐘鳴鼎食之家，百年顯赫的家族布局會是怎樣的？僅憑相關語句介紹很難讓學生想象。將文中林黛玉的行蹤結合動態、有趣的微課視頻介紹，就能讓學生快速理清林黛玉的行蹤并欣賞到賈府宏偉的布局。

（3）微課創“境”體驗，感受語言營造的氛圍

中職語文教學特別是詩詞教學中，播放符合詩歌意境的視頻可以使學生更快地感受到詩歌特定的情境，有利于學生掌握詩歌的內容，領會詩歌的意境，把握詩歌的主旨，感受到詩歌的魅力。例如：教授基礎模塊下冊第三單元詩歌《雨巷》時，學生不容易理解詩歌富有濃重象征色彩的抒情意境，詩人復雜、朦朧的思想情感，老師采用傳統的講解很難起到作用。但講解結合很有氛圍感的微課視頻《雨巷》，在細雨蒙蒙、悠長寂寥的氛圍中學生更容易融入詩歌特定的情境。

（4）微課創“境”突破，降低學習重點的難度

中職語文教學，學生會遇到引人深思的課文內容，單靠老師言語講解，學生一時半會不能很好理解，運用微課視頻創設情境結合教師問題引導，既可以調動學生的探知欲，又可以實時生成感悟，降低學習的難度。例如：教授拓展模塊第三單元小說《祝福》時，在分析主要人物祥林嫂之前，教師可以利用微課視頻“祥林嫂之死”為學生創設探究性學習情境，微課視頻播放到祥林嫂倒下時，趁機提出探究性的問題：“祥林嫂到底做錯了什么？”類似的問題在視頻播放中提出，更易引發學生深入思考，教師順勢引導學生圍繞一系列問題，展開探究、討論，最后讓學生展示討論結果。相比傳統的討論課堂，微課與多媒體教學結合會讓課堂討論的氛圍更熱烈。

2.2 巧借微課整合資源，擴大學生視野

中職語文教學中，閱讀教學是語文教學的核心內容，實踐證明群文閱讀有效地增加學生的閱讀體量，擴大學生的閱讀視野，訓練學生的閱讀思維，為學生提供更多的模仿范式。群文閱讀是一節課閱讀多篇議題相關的文章，重新整合教學內容，為學生構建開放性的空間，運用比較策略探究文本的異同，方便學生發現其間的規律。但群文閱讀也極大地增加學生的閱讀量，有限的課堂時間想要按時完成有一定的難度。利用微課視聽結合的方式可以激發學生的興趣和期待，利用微課展示知識和方法可以幫助學生進行多樣閱讀，讓有限的時間閱讀多個文本的設想落到實處。例如：教授基礎模塊上冊第二單元郁達夫的《故都的秋》，可以設計主題為“北京”的群文閱讀，結合拓展模塊第一單元汪曾祺的《胡同文化》、第五單元老舍的《想北平》，用微課視頻“再會，老北京”（剪輯央視紀錄片《跟著書本去旅行》、浙江衛視的《一本書一座城——北京》部分資料）串聯起三篇文章閱讀，視頻開端講述北京故事從胡同開始，將視頻中講述的北京胡同與文章《胡同文化》結合，通過觀看視頻和閱讀文章讓學生更深入了解北京的特色建筑，認識胡同文化的深沉內涵。當視頻播放到北京城對于老北京人不僅是一座城，更是過往的回憶這段時，閱讀北京籍作家老舍的散文《想北平》感受老舍同現代老北京人一樣對這座城市深刻的印象和深厚的情感，更認識到隨著時代的變遷，整座北京城都在變化。當視頻播放北京市民搶救胡同的院子時閱讀郁達夫《故都的秋》中的“小院秋景”“秋槐落蕊”等段落，感受老北京城的自然風貌，聽小院居民講述對自家的留戀，學生更容易體會郁達夫對故都的無限眷戀。這種微課結合群文“沉浸式”閱讀生成的課堂效果遠遠超出教師的預期。

教授基礎模塊上冊第五單元老舍的回憶散文《我的母親》時，可以聯系同是以回憶母親為主題文章——初中八年級下冊朱德的《我的母親》和基礎模塊下冊第一單元史鐵生的散文《合歡樹》進行主題為“母親”的群文閱讀。微課視頻播放《媽媽的畫像》引發學生的情感共鳴，再讓學生閱讀三篇文本，指導學生用微課中提到的閱讀方法在文中找到相應的語句，感知母親的形象，感受母愛的深沉，思考母親的影響，體會兒子的遺憾。把三篇文章放在同一空間讓學生立足文本進行比較，學生更容易感受到不同作者筆下母親的異同，更容易引發對“子欲養而親不待”情感的共鳴，更容易認識到不同作者不同的寫作風格。這正是借助微課進行群文閱讀，整合語文教學資源，增加學生知識儲備的體現。

2.3 巧借微課改善方式，提高學生能力

中職語文教學中，利用微課超越時空的優勢打破傳統教學模式和課堂教學形式的局限，可以將語文課堂延伸至課外，幫助學生擺脫對教師、教材的過度依賴，培養學生自主學習、終身學習的能力。通過網絡學生不受時間和空間的限制，可以根據自己的興趣及愛好，主動獲取學習的資源，學會自主分析和自己解決問題的能力，為實現終身學習奠定良好的基礎。例如：教授拓展模塊第五單元《世界是平的，世界是通的》時，學生普遍對古代“絲綢之路”缺乏深刻認識，對現代“一帶一路”缺乏基本了解。利用課余時間，讓學生在班級群里先觀看微課視頻（紀錄片《絲綢之路》《海上絲綢之路》《從長安到羅馬》的剪輯資料）（《厲害了我的一帶一路》《共筑未來》《一條路，一條河，向世界展示美麗中國新畫卷》的剪輯資料）認識古人克服重重天險跨越千山萬水探索交流的艱難歷程，了解當代“一帶一路”倡議的提出背景和現實意義，并提議學生利用網絡資源，搜集自己感興趣的“一帶一路”的微視頻，放在班級群里共享。學生從網絡上找來各種相關視頻資料，有嚴肅的——《一帶一路》，有風趣的——《唐僧師徒穿越記：“一帶一路”取真經》，有生動的——《遠方的家——一帶一路》……多種資料共享既拓寬學生的視野，又豐富學生的知識。有了這些知識鋪墊，課堂上再細讀文本討論思考，學生輕松就能理解中華文化、文明對于世界的影響和貢獻，自豪感和自信心油然而生。

綜上所述，在中職語文課堂教學中將微課與傳統教學結合，能使教學內容更加豐富，教學方法更加多樣，教學環境更加優化，學習體驗更加舒適。

3 匯聚“微力量”給中職語文教學創建“微體系”

毋庸置疑微課運用的確補充和拓展了傳統語文課堂教學模式，能夠滿足不同學生對具體知識點的個性化學習，讓中職語文課堂教學更加多彩，但要做出集“智慧、技術與美貌”于一體的微課并非易事，僅憑教師個人獨立制作存在效率低、碎片化等問題，難以形成系統化、課程化的微課資源。查詢微課資源平臺發現：截至2022年4月，中國微課網（高中語文微課作品有341個相關資源，職校全部微課作品中含有語文13個資源），浙江微課網（高中語文微課程有206條記錄，高中語文微課有111條記錄，中職全部微課程中僅有10條語文記錄，中職全部微課中0條語文記錄），臺州微課網（高中語文微課程有20條記錄，中職全部微課程中語文0條記錄），由此可見中職語文微課共享資源的匱乏。

因此，中職語文教師首先要提升“微思維”，創新教育理念，意識到生活在精彩紛呈的“微時代”，只有將現代信息技術和傳統教學相結合，采用不拘一格的教學模式，優化教學內容和教學方法，才能提高語文課堂教學的效果，讓中職語文教學變得多彩。其次，微課制作不僅需要中職語文教師有精深的專業知識，還要熟悉微課的設計原則、創作方法和制作技術。即便能將教學設計的理念與視頻拍攝剪輯、動畫制作技術等跨界融為一體，從選擇和確定知識點，到選擇合適的微課，再到構建完整精練的教學過程，最后制作并處理微課往往需要較長周期，這就需要凝聚中職語文教師的“微力量”，充分發揮個體力量和團隊力量，提高微課的制作效率和質量，保證微課的系列化產出，從而創建出相對獨立的微課堂，環環相扣的微課系列、資源共享的微課平臺。

（作者單位：臨海市中等職業技術學校）