基于“學習通”平臺的混合式教學模式實踐

閆藝康 李海龍

摘? 要：文章以山東華宇工學院數字媒體技術專業“色彩”課程為例，針對傳統線下課堂面臨的教學內容單一、教學方法陳舊等問題，提出一種以“學習通”作為線上教學平臺的線上線下混合式教學模式。該教學模式遵循以學生為中心的教育理念，從授課過程的各環節進行改革實踐。實踐結果表明，線上線下混合式教學模式能夠提升學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力。同時，分析了線上線下混合式教學模式在授課過程中存在的一些問題，由此提出相應的改進方案。

關鍵詞：學習通；混合式教學；教學平臺

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-4706（2023）03-0178-06

Practice of Blending Learning Mode Based on “Learning APP” Platform

YAN Yikang， LI Hailong

（School of Design and Art， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou? 253034， China）

Abstract： Taking the “color” course of the digital media technology specialty in Shandong Huayu University of Technology as an example， this paper proposes an online and offline blending learning mode with “Learning APP” as the online teaching platform， in order to solve problems faced by the traditional offline classroom， such as single teaching content， outdated teaching methods， etc. This teaching mode follows the student-centered education concept and carries out reform and practice from various links of the teaching process. The practice results show that the online and offline blending learning mode can enhance students' learning enthusiasm and improve their autonomous learning ability. At the same time， this paper analyzes some problems existing in the teaching process of online and offline blending learning mode， and puts forward corresponding improvement plan.

Keywords： Learning APP; blending learning; teaching platform

0? 引? 言

近年來，慕課作為信息化教學的主要平臺之一，深受廣大師生的喜愛，它打破了傳統課堂的時空限制與地域差異，為教師授課、學生學習提供了極大的便利。自2020年以來，由于疫情原因很多高校大面積開展線上教學，切實解決了當時無法實現線下授課的突發問題。但在開展線上教學的同時，也涌現出一些問題，例如各知識點之間的連貫性較差、師生之間缺乏交流、學生學習效果不佳等。傳統的線下教學在實現知識點的整體性與連貫性以及師生交流互動方面，都有其得天獨厚的條件。因此，線上線下混合式教學模式被各大高校應用推廣，開始了一場以現代化教學平臺為媒介的教學模式變革。線上線下混合式教學模式，是授課教師根據課程需要優化課程內容，改進課程教學方法，設計科學合理的考核評價標準，從各個環節出發，將線上教學與線下課堂有機地結合。本文以數字媒體技術專業的基礎課程“色彩”為例，以提高學生的主觀能動性為目的，設計滿足學生學習需要的線上線下混合式教學模式。

1? 目前存在的問題

在課堂教學過程中，由于受學生生源基礎薄弱、教學方法陳舊等方面的影響，導致出現學生課程目標達成度不高、學生解決實際問題的能力不強、課程思政效果不佳的問題。具體問題分析如下：

（1）數字媒體技術專業培養目標與薄弱的生源基礎之間存在較大的差距，切實幫助缺乏美術基礎的學生形成一定的審美能力是本課程要解決的重點問題之一。

我校數字媒體技術專業培養的人才，需要具備扎實的基礎知識，較強的實踐能力和創新能力，熟練掌握數字內容創作、制作及相關軟硬件工具應用的方法，具備良好的軟件程序開發、游戲設計制作、互動媒體應用的能力，具有良好的藝術修養，能夠在傳媒及文化產業相關領域從事數字媒體產品設計、開發與應用，如圖1所示。

該專業的學生需要具備數字媒體技術專業相關軟件的應用能力，同時還要具有數字內容創作、制作及開發的能力。即數字媒體技術專業的人才培養目標為“技藝雙修”，畢業生須具備出色的審美能力和藝術修養，但該專業的生源為普通文（理）科學生，缺乏美術基礎知識與專業訓練，審美能力較為薄弱。若要有效解決這一問題，就要從課程內容的設計層面進行思考，做出相應的調整。

（2）傳統課程學習模式不能很好地培養學生解決實際問題的能力。本課程傳統學習模式多為課堂理論知識學習+實訓室手繪練習，這種灌輸式+單向練習式的培養模式，無法有效培養學生運用色彩知識解決實際問題的能力。學生只是單純地掌握了色彩構成的基本理論知識，能夠簡單地運用色彩構成知識完成手繪訓練，但卻無法將色彩構成知識靈活地運用到實際的設計之中，實踐能力也無從獲得。

（3）課程智育、美育與德育的融合不夠緊密，課程思政設計不成體系。本課程前期的思政元素較為零散，形式隨意，沒有形成一個完整的課程思政體系，立德樹人效果并不明顯。如何加強課程思政的統籌設計，對不同的學生進行個性化的分類指導，是深化課程改革的重要途徑。因此，在“繪畫基礎2：色彩”課程改革過程中，要就如何實現課程思政體系化改革開展專題培訓，進行成效評價，力求構建該課程的課程思政體系，提升人才培養質量。

2? 構建線上線下混合式教學模式

2.1? 課程目標設計

手繪類課程的特點是具有較強的實踐性、延續性、綜合性，能夠培養學生解決實際問題的能力，傳統的手繪類課程側重于對學生手繪技法的訓練，鍛煉了學生運用繪畫工具進行色彩繪制的能力，但卻忽視了對學生自主學習能力、團隊合作能力、綜合分析能力的培養。以2021年山東省一流本科課程“繪畫基礎2：色彩”為例，該課程以學習成果為導向，通過對該課程的學習，學生應達成如下目標：

2.1.1? 知識目標

了解色彩的起源、色彩與文化、中國傳統色彩的特點；熟悉色彩原理、色彩體系、色彩心理感知與情感；掌握色彩的對比構成、色彩調和、色彩肌理等基本知識。

2.1.2? 能力目標

具備繪畫、攝影等視覺藝術表現的基本構圖能力；具備數字圖像、數字視頻作品色彩分析能力；培養手繪作品、軟件設計作品中的色彩表達能力；具備運用色彩基本知識解決實際問題的能力。

2.1.3? 素質目標

形成良好的審美素養，培養與樹立自主學習意識、創新意識、團隊合作意識、社會責任意識，養成高尚的道德情操和職業素養。“繪畫基礎2：色彩”課程目標設計框架圖如圖2所示。

2.2? 教學平臺的建設思路

2.2.1? 教學平臺的選用

對現代化線上教學平臺的選用是實施課程教學改革的重要途徑，目前的線上教學平臺不勝枚舉，比較常用的有智慧樹、雨課堂、學習通等。每種線上教學平臺都有其優勢和劣勢，從本課程的實際需要出發，結合各類教學平臺的功能，選取滿足學生學習需要，能夠提升學生綜合能力的學習通作為線上教學平臺。

2.2.2? 教學資源建設

依托超星學習通網絡教學平臺進行線上教學資源（包括視頻、案例、教學課件、教學案例設計、試題庫、作業庫等）的推送，如圖3所示。教師能夠通過線上教學平臺對教學資源進行整理、推送、更新，同時為學生提供中國大學慕課等線上課程作為輔助學習資源。

2.2.3? 交流互動平臺

借助學習通平臺，建立小組內、小組間的交流機制，鼓勵通過團隊協作的方式，增強學生之間的交流，提升學生的溝通能力與合作能力，激發學生的學習興趣，便于學生溝通學習心得，從而激發學生的創新意識。同時在學生與老師之間建立線上交流機制，以主題討論、成果展示等形式實現師生之間的線上交流，如圖4所示。

2.3? 教學平臺的實踐應用

“繪畫基礎2：色彩”課程是數字媒體技術專業的基礎類課程，該課程主要是研究媒體設計過程中的色彩運用，旨在幫助學生認識色彩設計的基本規律，以色彩理論指導設計實踐。因此，結合色彩類課程的特點，將超星學習通線上教學平臺應用到色彩課程教學中，取得了一定的成效。

2.3.1? 對象與方法分析

選擇2021級數字媒體技術專業2個班級97名大一本科生為研究對象，其中男生41人（42.2%），女生56人（57.8%）。在進行課程改革之前，所有學生均對本次改革知情同意。

2.3.2? 研究方法

主要研究方法如下：

（1）線上教學平臺建設。在開設課程之前，課程組教師將所有的學習資源上傳到學習通平臺，供學生線上學習使用。具體包括：8個章節的學習視頻，如圖5所示；教案、課件、32個學習任務點，如圖6所示；2套題庫，如圖7所示。

（2）課程評價。課程采用“N+1”考核方法：1為終結性考核，以期末大作業的形式完成，占比30%。N為過程性考核，涵蓋學生課內課外、線上線下學習的全過程，例如線上視頻學習進度、線上互動參與度、線上作業完成質量；課堂表現、第二課堂參與度等占比70%；改革以往只由教師考核學生知識技能掌握情況的考核評價方式，以過程性考核與終結性考核相結合、間接評價與直接評價相結合的方式完成課程考核。即采用貫穿課前、課中、課后三階段全過程的考核模式。

改變教師作為單一考核主體的局面，提倡多主體參與評價，鼓勵學生、教師、企業人員共同參與評價，除了教師評價外，增加學生自評、小組互評以及企業人員評價。強化學生在考核評價中的作用，充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能發揮，真正確立學生的主體地位。

3? 構建線上線下混合式教學活動

3.1? 學習任務及計分

3.1.1? 課前探究活動

每次探究活動計2分，評價方式為教師評價。此外，教師每周會選取完成度最好的三名學生，每人加1分。每周課前探究活動會提前發布在課程平臺上，要求學生在上課前一天晚上10：00之前通過課程平臺提交。

3.1.2? 學習教科書

完成探究活動后，學生需要預先學習相應章節的內容，以便為之后的視頻學習打下良好的基礎。本課程采用的教科書能夠將知識深入淺出地呈現給學生，以生活中的案例為輔助講解元素，通俗易懂。

3.1.3? 學習教學視頻

學生在上課之前必須先自行學習課程平臺上的教學視頻，以個體的形式完成視頻學習。根據課程平臺后臺數據統計，學生每少看一個規定的視頻，則會被扣去10分。

3.1.4? 在線課堂測試

教師每兩周在智慧樹課程平臺上發布課堂測試，考查學生的線上視頻學習情況，主要為客觀題（單選題、判斷題），要求學生獨立完成。

3.1.5? 課堂項目制作

課堂項目制作主要是考查學生的色彩應用、分析、創造等能力，作業以手繪形式呈現。以個人和小組的形式完成項目制作。以個人形式完成的，每題10分，評價方式為教師評價。以小組形式完成的，教師對小組完成的手繪作品進行評價，該作品的質量將決定整個小組成員的分數，每題10分，評價方式為教師評價。

3.1.6? 課后學習任務

每上完一次課，教師會布置課后學習任務，以個人或小組的形式完成。此部分為教師與企業老師共同評價，教師和企業老師對小組完成的設計方案及參賽作品進行評價，該作品的質量將決定整個小組成員的分數，每題10分。

3.1.7? 期末作業

課程教學任務結束后，學生需要參加一次期末大作業考試，以個體形式完成。期末大作業滿分為50分，評價方式為教師評價。大作業提交時間為結課后一周以內。

3.2? 計分標準

上述學習任務都有相應的評分標準，在每次布置任務的時候教師會提前向學生說明，并按照相應的標準進行評分。

3.3? 計分方式

本門課程采用百分制計分。學生最終課程總分由四個部分組成：平時個人得分（30%）、平時小組得分（20%）、期末小組得分（20%）、期末個人得分（30%）。上述學習任務中，以小組形式進行的活動，小組得分即每名組員得分。以個人形式進行的活動，得分即個人得分。學習通平臺活動安排與數據統計界面如圖8所示。

4? 結? 論

本文基于“學習通”平臺，以混合式教學模式為基礎開展改革和實踐。借助學習通線上學習平臺，學生能夠隨時隨地學習，按照課程要求完成線上學習任務點。學生能夠自主學習，主動探究，打破被動學習的壁壘。通過引入線上線下混合式學習模式，實現了以學生為中心的學習，充分發揮了學生的主觀能動性。

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作者簡介：閆藝康（1986—），女，漢族，山東德州人，副教授，碩士，主要研究方向：本科教育教學、數字媒體技術；李海龍（1979—），男，漢族，山東德州人，副教授，碩士，主要研究方向：計算機信息技術、數字媒體技術。

收稿日期：2022-10-11

基金項目：2021年山東省一流本科課程建設項目