大學生公共藝術課程體系建構與美育實踐研究

李玲 謝依曈

摘要：高校公共藝術教育課程的開設具有多方面作用，既可以健全學生人格，又可以指導學生向善，是高校美育和德育的重要組成部分，是學生實現全面發展的重要助力。然而想讓該課程獲得更好的教學成效，想要促使學生提升藝術修養，還需在以人為本原則的指引下建構公共藝術課程體系，同時開展美育實踐。文章從課程內容、課程實施、課程評價等方面入手，對大學生公共藝術課程體系構建和美育實踐進行研究。

關鍵詞：高校；大學生；公共藝術課程體系；美育實踐

中圖分類號：G642.3；J0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）03-0-03

高校公共藝術教育課程是創新人才培養體系的重要構成部分，是促進社會主義人才強國建設的有效手段。然而，當前很多高校的公共藝術教育課程存在很多不足，這不僅會影響該課程的社會效用，還會影響到該課程在學生全面發展中發揮的作用，所以需要改革和創新。

1 普通高校公共藝術教育課程現狀

1.1 公共藝術課程初期教育缺失

長期以來，因為各地教育發展存在差距，再加上各地學校對藝術教育的重視程度不同，所以公共藝術教育課程在大中城市學校的推行效果更加理想，而在一些欠發達地區的學校并沒有取得太大進展。其實我國很多基礎性學校對藝術課程并不重視，甚至只是將藝術教學計劃放在案頭上。初期對藝術課程的不重視會讓學生缺乏藝術修養，自然會影響他們高階段公共藝術課程的學習效果。藝術教育需要長期堅持才能看到效果，如果初期藝術教育并沒有得到真正的實行，那么高校公共藝術課程教學難度就會增加。

1.2 課程標準和學生的接受能力不符

上文已經提到，很多欠發達地區的基礎性學校并沒有將開展藝術教育落到實處，所以這些學校的學生的藝術修養非常欠缺，他們和發達地區學生的藝術修養存在較大的差距［1］。但高校公共藝術課程教育面向的是所有非藝術專業的學生，并不會特意照顧這些藝術修養比較欠缺的學生，通常的做法是按照教學大綱的要求引導所有學生從藝術方面分析和思考，而這對那些藝術修養比較欠缺的學生而言，可能比較困難，他們的課程感受和學習效果自然較差，這就導致該課程教學難以實現預期目標，教學效果也難以得到保障。

1.3 課程標準泛化，缺乏結構邏輯

當前很多高校都沒有詳細劃分公共藝術課程標準，將其分為不同層次和階段，反而應用了相同的標準。一般高校公共藝術課程標準要求教師大力培育學生的審美和鑒賞能力，引領學生通過對美育實踐的深入探究和分析，增強社會認同感，獲得更好的多元文化體驗。很多公共藝術課程任課教師在設定課程標準時，并沒有充分考慮學生的藝術認知水平，沒有提前了解學生的藝術修養情況，也不具備科學的課程架構思路，所以制定的課程標準比較泛化，缺乏結構邏輯。

1.4 課程評價體系不具備針對性

很多高校公共藝術課程評價采用傳統模式，如主要依據論文評分、考試成績等。總體來說，這樣的課程評價過于簡單和格式化，雖然可以為評價量化提供方便，但并不能全面反映學生的學習效果和學生對知識的掌握程度，并不能準確體現學生的真實水平。藝術教育是美育的一種，如果只是以學生的回答是否為標準答案來評判他們的學習情況，會影響到學生藝術認知的發展，同時會阻礙他們創造性思維的培養，而且這種評價結果和學生藝術知識理解情況并不相符，也不能體現學生的藝術實踐能力，更不能反映學生階段性學習情況。

2 大學生公共藝術課程體系建構與美育實踐

2.1 高校公共藝術課程設置策略

2.1.1 公共藝術課程內容應以本土為主，同時兼顧中西

高校公共藝術課程擔負著文化傳承重任，這里提到的文化，主要是中華優秀傳統文化，還有民族、民間等各種文化，目的在于增強學生的文化自信，推動社會文化繁榮發展［2］。為了實現這一目標，高校應在該課程內容中融入中華優秀傳統文化的相關內容。例如，長沙某大學就在開設的公共藝術課程內容中融入了古琴藝術、嶺南禪學、織金彩瓷、嶺南“非遺”雕刻工藝、粵劇等內容。不僅包含中華優秀傳統文化，還包含當地非物質文化遺產等知識，這樣學生在學習該課程時不僅可以了解本土特色文化，還可以感受到當地文化韻味，從而了解更多中華優秀傳統文化，拓展知識面。此外，長沙某大學還開設了傳統文化體驗課，如扎染體驗、國畫體驗等，這些課程既可以增強學生的民族自豪感，對學生審美能力、動手能力、創造力等的提升也能起到促進作用。

另外，公共藝術課程內容還需要兼顧中西，即在課程內容中融入西方文化藝術等相關內容。例如，長沙某大學就開設了介紹西方宮廷文化藝術的課程，該課程既可以幫助學生了解西方藝術文化發展規律，還可以促使學生樹立全局意識，從而樹立正確的文化價值觀。

2.1.2 開設多種多樣的實踐課程

公共藝術課程面對的是所有非藝術專業的學生，其實藝術在他們心中是非常高大上的，他們當中很多人都想要了解、學習藝術，但受各種因素的影響，并不能單獨學習藝術，而開設公共藝術課程為他們了解、學習藝術提供了機會和條件，使他們能夠走出本學科范圍，了解自己不熟悉的藝術學科，這對他們來說充滿挑戰。為了讓該課程內容變得更加充實，也為了更好地激發非專業學生的學習熱情，該課程不僅要開展理論教學，還要開展豐富多彩的實踐教學，以此鍛煉和提升學生的審美能力、動手能力、創造力等，同時還可以促進其他學科和藝術實踐的融合［3］。

以長沙某大學為例，其公共藝術中心通過和學校其他學院合作，實現了藝術實踐和各學科的融合，不僅開設了陶藝DIY體驗課，還開設了舞蹈體驗課、新聞制作體驗課等。開設這些公共藝術體驗課，既可以讓學生更積極地投入藝術體驗中，還可以讓公共藝術教學內容變得更加充實，同時可以為不同學科學生的溝通探討創造條件。

2.1.3 理論與實踐相結合，雙向體會藝術美

對高校公共藝術課程教學而言，不僅要開設必修理論課，還要開設選修實踐課，以便實現理論與實踐的結合，幫助學生更好地體會藝術美。

例如，長沙某大學開設了50多門選修實踐課，學生可以根據自己的興趣愛好進行線上報名，而實踐課教學則可以由相關專業課學生負責。每一門實踐課都會設置最高報名人數，超過這個數字就不能再報，只能選擇其他實踐課。并且每次實踐課開始之前，學生都需要打卡。長沙某大學開設的這些實踐課大體上可以分為四種類型：一是藝術展演，其不僅包括話劇，還包括經典書籍誦讀等；二是藝術講堂，由社會上優秀的藝術專家到校為學生授課，指導學生進行實踐，以提升學生的審美素養，提升社會資源的利用率；三是藝術展覽，組織學生欣賞藝術，營造濃厚的藝術氛圍；四是藝術體驗，開設各種體驗課。開設多門選修實踐課，既可以讓公共藝術理論教學和實踐體驗相結合，又可以幫助學生深入感受藝術美，培養和拓展學生的創新思維、多元化思維，為學生獲得更好的發展打下堅實的基礎。

2.2 公共藝術課程實施策略

2.2.1 突破學校限制，確保藝術教育的公共性

高校公共藝術課程教育不僅要突破專業限制，還要突破學校限制，簡單來說，要積極開展校外藝術教育。高校可以開設和教學相關的課外藝術課程，學生可以在網絡上自主選課，也可以通過小程序報名體驗。每門課外藝術課程會設置兩個課時的體驗課，學生可以根據體驗結果作出最終決定，這樣既可以起到拓展鞏固藝術教學課程體系的作用，還可以擴大該課程的傳播范圍，同時能夠豐富學生的藝術知識，激發學生的藝術學習熱情［4］。

例如，長沙某大學就開設了校外藝術教育課程，教師一部分是校外藝術家，一部分來自藝術或社會機構。開展校外藝術教育，極大地拓展了公共藝術教育內容，教學形式和渠道也更多樣化。并且，校外藝術教育讓藝術教育實現了和社會的密切關聯，這種關聯不僅體現在文化藝術方面，還體現在創新型人才培養方面。此外，還提升了對該課程的重視度，并為確保藝術教育的公共性提供了堅實的保障。

2.2.2 公共藝術課程實施應注意幫助學生接受美學觀念

有專家提出，人類文化藝術實踐包括三個環節：一是文藝生產，二是文藝接受，三是獲得藝術效果并傳播。由此可以看出，高校公共藝術課程的實施不能忽略文藝接受這個環節。在公共藝術理論課教學中，如果只是讓學生學習藝術理論是遠遠不夠的，教師還要引導學生欣賞作品，加深學生對理論的理解和記憶。

例如，在教導學生學習中國傳統音樂相關理論知識時，教師可以選取經典傳統音樂讓學生欣賞，并讓學生談談自己的感受，以便幫助學生更好地接受美學觀念。再如，在教導學生學習戲劇鑒賞相關理論知識時，教師可以讓學生欣賞經典戲曲，并讓學生談談自己的感受，以此實現理論和實踐的結合，同時為學生接受美學觀念提供助力。

2.3 構建公共藝術課程評價體系

2.3.1 課程評價形式應多元化，評價內容應全面

對高校公共藝術課程而言，課程評價在其中發揮著重要作用，是不可缺少的。為了確保評價結果的客觀性和準確性，評價形式不能過于簡單，評價內容不能過于片面［5］。

以長沙某大學為例，該校的公共藝術課程評價指標主要包括三部分內容：一是課程方面，這部分得分在總體評價中占40%，主要包括獲得的學分、出勤率、課堂表現和學習參與情況；二是考核方面，這部分得分在總體評價中占40%，主要包括兩方面內容，即基礎知識考核成績和基本技能考核成績，這兩方面內容分別占20%，這部分評價內容主要是基礎知識掌握情況；三是發展方面，這部分得分在總體評價中占20%，具體包括藝術社團指標完成、藝術體驗兩方面，具體包括獲得的藝術體驗、參與各種校內外藝術社團的情況、欣賞文藝演出的情況等。除了上述評價內容外，該校還設置了藝術特長加分項，如學生在各級藝術比賽中獲得了良好成績就可以加分，這樣既可以激發學生參與藝術比賽的熱情，還可以增強學生的藝術創造能力、藝術理解能力等。量化評價和質量評價相結合，評價內容的全面化可以加快教育目標的實現，還可以為課程設計優化提供參考。

2.3.2 實行師生互評

以往的教學評價多是教師單方面評價，而且教師多會在教學結束后進行短期評價，而構建公共藝術課程體系和實現美育實踐不僅要拓展評價形式和內容，還要引導學生參與到評價中。例如，在教學結束后，教師要給學生布置課堂練習，等學生完成后則要對他們的練習完成情況進行評價，并給予完成好的學生相應的獎勵。這樣的師生互評既可以幫助教師了解學生的學習情況，以便可以針對性地調整教學內容、教學模式，還可以增強學生的學習積極性，最終構建交互式教學形式。例如，開展音樂教學時，教師可以鼓勵學生創作，并對學生的作品進行評分，得分不同的學生可以獲得不同的獎勵，這樣既可以加深學生的藝術體驗，還可以讓學生更積極地學習音樂，感受學習音樂的樂趣。

需要注意的是，學生的基礎存在一定的差異，所以對于那些努力了卻沒有獲得較好成績的學生，教師需要了解他們的實際情況，并對他們的行為給予肯定和表揚，這也是師生互評的一種做法。

2.3.3 改變評價范式

只有讓學生也參與到公共藝術課程評價當中，他們才能真正感受到藝術美，該課程教育才能發揮應有的效用。構建大學生公共藝術課程體系不僅要改變評價形式、評價內容和評價主體，還要改變評價范式。以往的課程評價比較關注學生的學習結果，而改變后的課程評價范式會同時重視如何學和學到了什么。師生需要通過交流溝通解決遇到的各種藝術相關問題，不管是學習中遇到的問題，還是生活中遇到的問題，都可以交流溝通。同時需要對所思所想進行探討，這樣就可以讓課程評價具備多元化的特點，還可以使教師的教學素養和學生的藝術修養得到進一步提升。

3 結語

大學生公共藝術課程是美育的重要構成部分，也是素質教育的重要組成部分。但當前高校公共藝術課程教學存在各種問題，需要積極改革，同時構建公共藝術課程體系，以促使該課程教學在美育中發揮更大效用，增強學生的文化自信、創新能力、實踐操作能力等，這也是各高校教師肩負的重要責任。

參考文獻：

［1］ 吳迪.高質量發展理念下高校公共藝術教育課程體系建設［J］.戲劇之家，2022（34）：168-170.

［2］ 劉莎.商科類高校公共藝術課程體系建設研究與實踐：以貴州商學院為例［J］.新美域，2022（2）：132-134.

［3］ 樊珂.基于素質教育的高校公共藝術教育課程體系構建［J］.美術教育研究，2021（1）：122-123.

［4］ 王鶴.天津大學公共藝術設計教學的課程體系建設［J］.公共藝術，2020（1）：90-93.

［5］ 柯云燕.普通高校公共藝術教育課程體系創新研究［J］.藝術評鑒，2019（21）：146-147.

作者簡介：李玲（1990—），女，山東曲阜人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

謝依曈（2001—），女，遼寧大連人，本科在讀，研究方

向：德育原理。