混合教學模式下分組學習活動的研究

摘? 要：目前我國的職業教育面臨轉型升級和提高人才培養質量的巨大挑戰。通過當前互聯網技術創新教學方法，合理運用信息技術、方法和資源構建混合教學模式，打造“線上”加“線下”的教學和實踐體系，采用分組協同學習，小組競賽對抗的方式，增強學生的團隊合作意識，改善課堂內的社會心理氣氛、促進學生形成良好的非認知品質，拓展復合型技術技能人才的職業技能與就業本領，激發學生的主觀學習能動性，進而有效地提高教學效率和人才培養質量。

關鍵詞：混合教學模式；分組學習；線上和線下；學習過程評價

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-4706（2023）02-0181-04

Research on Group Learning Activities under the Blending Learning Mode

—Taking“the Data Structure”Course as an Example

CHEN Lei

（Bohai Shipbuilding Vocational College， Huludao? 125105， China）

Abstract： At present， our country's vocational education is facing the huge challenge of transformation and upgrading and improving the quality of personnel training. Through the current internet technology innovation teaching methods， this paper uses reasonably information technology， methods and resources to build a blending learning mode， creates an “online” and “offline” teaching and practice system， uses the methods of group collaborative learning and group competition to enhance students' sense of teamwork， improve the social psychological atmosphere in the classroom， promote students to form good non-cognitive qualities， expand the vocational skills and employment skills of compound technical talents， and stimulate students' subjective learning initiative， then effectively improve teaching efficiency and the quality of personnel training.

Keywords： blending learning mode; group learning; online and offline; learning process evaluation

0? 引? 言

目前我國的職業教育還不能完全適應經濟社會的高速發展，如何在新理念指導下進行教學改革，提高人才培養質量仍是我們亟待解決的問題。《國家職業教育改革實施方案》中提出“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。牢固樹立新發展理念，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量[1]。”通過當前科技發展成果創新教學方法，構建了混合教學模式，打造了“線上”加“線下”的教學和實踐體系，采用分組協同學習等方式，增強學生的團隊合作意識，激發學生的主觀學習能動性，進而有效地提高教學效率和人才培養質量。

1? 混合教學環境下分組學習活動的意義

職業院校混合教學環境下分組學習活動的設計研究充分考慮職業教育作為一種類型教育的重要組成，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化教、學、做、賽創新融合的一條重要實施途徑，具有以下三個方面的意義。

1.1? 是提高人才培養質量的重要舉措

職業教育的課堂教學改革是更好地服務建設現代化經濟體系和實現更高質量、更充分就業需要的保障，是新時代賦予職業教育的新使命。隨著新一輪科技革命、信息革命、產業轉型升級的不斷加快，職業教育在人才培養的適應性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距。通過職業院校混合教學環境下分組學習活動的設計研究，改善課堂內的社會心理氣氛、促進學生形成良好的非認知品質[2]，有利于提升高素質復合型人才與產業需求的吻合度，拓展復合型技術技能人才的職業技能與就業本領。

1.2? 是深化高素質復合型人才技能培訓模式和評價模式改革的重要途徑

通過職業院校混合教學環境下分組學習活動的設計研究，激發學生自身的主觀學習能動性，調動教師與學生教學互動的積極性，深化教師、教學環境、教學方法改革，并將引導校企教育與培訓結合、長期與短期結合、校內與校外結合，創新和完善教學過程和教學結果的評價模式[3]，進一步明確職業培訓與職業教育雙向并行的育人職責，開展高質量的技能培訓。

1.3? 是探索混合教學模式與分組學習融合的新方式

信息化網絡化環境下職業教育混合教學模式是當今日益成熟的計算機網絡技術賦能職業教育的重要實施途徑，借鑒國際國內先進教學模式精心設計的完整體系，信息化網絡化環境下職業教育混合教學模式與分組學習要體現新理念、新模式、新規范、新要求等要素，著眼于能夠顯著提高教師教學效率、學生學習效率，切實提高學生職業技能，提高學生就業競爭力[4]。教學環境虛擬仿真與實際操作結合，線上學習與線下教學結合，理論與實踐結合，與行業、企業發展同頻共振，積極構建教學高效、團隊合作、貼近實戰的職業教學模式。

2? 混合教學模式設計

以信息系軟件專業課程“數據結構”為例，進行混合教學模式設計。“數據結構”作為軟件專業的核心課程，理論與實踐并重。既要學習數據的物理存儲結構和邏輯結構這些抽象的理論知識，也要掌握針對各種結構的優化算法。職業技能方面要求學生針對不同的軟件開發需求能夠選取合適的數據結構或者針對特殊的軟件開發需求能夠設計相應的數據物理結構和邏輯結構，并設計出高效、優化的算法，編寫完善的程序代碼。

本課程基于項目教學任務驅動的原則，以項目任務為驅動源頭解構課程，以掌握知識點和技能點作為完成項目任務的首要目的，學生在完成項目任務的實踐中搭建自身的知識、技能體系[5]，以此為依據進行學習單元的劃分，如表1所示。

在此基礎上混合教學模式將“數據結構”課程劃分為線上和線下兩大教學部分，從教學環節上劃分為課前、課中、課后三個教學階段[5]。課程環節架構圖如圖1所示。

2.1? 線上學習部分

線上學習部分從教學環節上包含課前、課后兩部分，主要采用在線學習方式。課前環節重點在于引導學生做好預習培養學生自學能力，教師將制作的教學資源上傳到學院的在線教育綜合平臺，學生通過在線教育平臺接收教師發布的預習通知，按導學信息完成預習任務，將預習課程內容過程中遇到的難點，疑問做好記錄，形成課前預習報告在平臺上提交，如圖2所示。教師在線接收學生的課前預習報告，統計和分析報告中學生反映集中的問題，以此為參考調整并完善后續課堂教學內容[6]。

課后環節，學生通過在線教育平臺完成教師布置的課后作業，如圖3所示。有多余精力的學生還可以通過拓展任務加深對課堂知識的探索與研究，學生可以在平臺討論區提出學習過程中遇到的問題，教師和學生都可在討論區答疑解惑，營造良好的討論問題的環境。

2.2? 線下學習部分

線下學習部分從教學環節上對應課中即課堂教學，主要采用線下面授教學方式。教師將學生分成若干個學習小組，根據線上學習反饋的學生預習信息設置小組討論問題，設計課程知識點與技能點融合的項目任務，鼓勵并引導小組成員協作完成項目任務，小組之間開展良性學習競爭，開展趣味化教學、游戲化教學項目寓教于樂，加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動。

3? 分組學習活動的設計

分組學習活動的設計是分組學習過程實施的關鍵。以計算機專業“數據結構”課程為教學內容載體，以19G632班、19G634班為開展分組學習活動研究的教學對象，進行分組學習活動的設計。

3.1? 學生學習活動分組

學生分組是分組學習活動的重要步驟，分組方式可以采用按成績分組、按座位分組、隨機分組等。針對不同性質的課程各有所長，“數據結構”課程屬于理論和實踐并重的課程，對于基礎知識和專業知識、技能有一定要求，所以本輪實踐采用按成績分組，19G632班27人分成7組，其中前6組每組4人，第7組為3人，19G634班33人分成8組，其中前7組每組4人，第8組為5人，分組原則按照學習成績的高低合理搭配劃分，每組先臨時選出一個組長，組長職務在后期活動開展過程中也可以由組員輪流擔任。小組成員進行角色分工，比如，組長是項目經理，組員是程序員。小組分工是小組分組的關鍵，對學生進行角色分工的依據可以是參照崗位角色設定小組角色：監督者、操作者、記錄者等是常見的小組角色，但不同角色職責不可隔離，需彼此交叉，因此需要在分工時讓學生明確自己的職責和合作的目的。

3.2? 劃分課程單元設置分組學習活動主題

將“數據結構”課程劃分為8個模塊，根據每個模塊的具體內容設置一個或多個分組學習活動主題，這個主題可以是一節課內的小活動，也可以是一個單元的大活動。一個活動主題分解成若干個子任務，每一個任務都對應一個知識點或技能點，設置它是線上完成還是線下完成，但不論是線上還是線下都要求由小組成員合作完成，每個人明確自己在任務中的角色和所承擔的任務內容，的在線教育平臺提供相應的學習資源和工具比如：講義、視頻、文字材料、PPT、測試題等以供學生學習，還要規定完成任務的時間。

3.3? 構建小組分組學習活動評價體系

本研究設計小組分組學習活動評價方式采用：教師評價、組間互評、小組整體評價、學生個體評價四個評價維度，評價內容包括以下四個方面：

（1）學習過程評價分為：

1）討論問題氛圍；

2）小組與教師互動情況；

3）小組紀律；

4）小組完成任務的速度和質量。

（2）分組過程評價分為：

1）小組是否團結互助；

2）小組分工是否明確；

3）小組溝通交流是否暢通；

4）小組人際關系是否融洽。

（3）學習結果評價分為：

1）代碼完整；

2）語法正確；

3）程序邏輯結構清晰；

4）能運行出正確結果。

（4）小組分組反思分為：

1）自己在今天的分組學習活動有哪些收獲？

2）自己在今天的分組學習活動有哪些不足？

3）在以后的分組學習活動可以做哪些改進？

綜上評價方式與評價內容的設計，構建一個全方位、立體的評價體系力求做到對學生的評價客觀準確。

4? 線上線下模式分組學習活動的效果

2021—2022學年第一學期混合教學環境下分組學習活動的實驗對象，選取軟件技術專業企業班19G632班27人與普通班19G634班33人作為實驗班，軟件技術專業企業班19G631班26人與普通班19G633班33人沿用以前教學模式作為對照班，實驗班應用的混合教學環境及線上的教學資源同樣面向對照班開放，但沒有硬性要求對照班必須完成線上學習任務，也沒有進行分組學習，經過一學期數據結構課程教學的實踐，期末平均分如圖4所示。

對所得實驗數據做如下分析，學期末根據理論考試、分組實驗和線上任務三方面綜合評定成績，兩個實驗對照班的總成績平均分分別高于其對應的對照班8.65分和9.16分，說明線上線下模式分組學習活動設計有利于學生的課程學習。

5? 結? 論

混合教學環境下分組學習活動的設計研究著眼于高素質復合型專業人才的培養，是順應國家職業化人才培養的戰略部署，切實推進職業教育廣泛、深入和有效的應用信息技術，全面加強新教學模式支撐職業教育改革發展的能力，以先進的職業教育理念改造傳統職業教育模式，以職業技能化促進職業教育現代化，這既是職業教育發展的趨勢和潮流，也具有重要的現實意義和作用。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知 [R/OL].（2019-01-24）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2] 唐世綱.學校課堂管理模式研究 [J].玉林師范學院學報，2009，30（6）：95-98.

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[4] 楊琎.高職院校特色專業學生就業競爭力提升研究 [J].柳州職業技術學院學報，2020，20（5）：43-46.

[5] 王雯，韓錫斌.工作過程導向的職業教育課程混合教學設計 [J].中國職業技術教育，2020（5）：68-78.

[6] 馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐 [J].外語電化教學，2011（3）：50-57.

作者簡介：陳磊（1982.12—），男，漢族，山東金鄉人，副教授，本科，研究方向：計算機應用。

收稿日期：2022-08-09