STEM教育理念在小學信息科技課程中應用的策略研究

魏秀

【摘 要】STEM教育理念的特點是通過學生自主學習和合作探究，培養他們的創新精神、實踐能力和創新能力。STEM教育理念在小學信息科技課程中的應用能夠促進學生全面發展，同時也有利于教師有效實現教學目標。本文從組織小組合作、提高實踐能力，設計情境模式、提高教學質量，組織教學比賽、增加學生互動，多元評價結合、促進融合課程良性循環四個方面，探究STEM教育理念在小學信息科技課程中的應用，希望能夠為促進小學信息科技教學提供參考。

【關鍵詞】STEM教育理念；小學；信息科技教學

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-057-02

STEM教育理念的特點

STEM教育理念的運用，不僅僅是把科學、技術、工程、藝術以及數學與其他多種類學科專業進行有機融合，同時，是對實際課程的過程實施分析，在該教育理念中，培養學生的綜合實踐能力，最大限度地達到提高學生信息技術水平的目的，為提升小學信息技術課程教學有效性奠定基礎。STEM教育的核心理念是將學科知識緊密結合，注重學生的實踐能力，鼓勵學生進行探究性學習和獨立思考，培養學生的創新精神和解決問題的能力。STEM教育理念具有如下特點。

跨學科性。STEM教育涉及科學、技術、工程和數學四個領域，需要跨越不同的學科領域，將它們有機地結合起來，形成一個有機的整體。

抽象性。STEM教育中，學生需要通過實踐和探究，將抽象的概念轉化為具體的實踐操作。

實用性。STEM教育以實踐應用為導向。學生需要通過實際操作，將所學的理論知識應用到實際問題中，解決實際問題。

創新性。STEM教育需要學生具備創新思維和創新能力，能夠從不同角度出發，提出新的解決方案。

互動性。STEM教育需要學生進行合作和互動，通過團隊合作，共同解決實際問題。學生需要在合作中學習和成長，互相鼓勵和支持。

STEM教育理念下小學信息科技課程教學對策探析

小組協作是STEM教育理念下的一種有效的教學方式。通過小組協作，學生可以互相交流、協作，發揮各自的優勢，提高實踐能力和創新能力。同時，小組協作能夠促進學生之間的交流和互動，提高課程的教學效果。

1.組織小組合作，提高實踐能力

以STEM教育理念為依托，教師改變教學方式，以學生為中心，走進學生當中，在教學中充當引導者，在學習中充當輔助者。這有助于教學內容探究和實現學生自主學習[1]。

如在講解蘇教版三年級“制作課程表”時，教師進行了需求式情境教學模式的教學，參照本學期的課程安排，引發學生自主學習，通過觀察“課程表”，學生掌握合并單元格、插入斜線表頭、調整列寬和行高的方法。同時，教師對學生實際學情進行觀察，將教學重點放在合作探究上，讓學生主動參與到教學活動之中，有效避免了因教師課堂教學時間緊導致的疏漏。

2.設計情境模式，提高教學質量

情境模式正是STEM教學理念與傳統教學理念表現在教學模式上的差異，特別是針對信息科技課堂，情境模式應用更加多元化。教師在信息科技課程教學中融入多種情境教學方法，能夠有效激發出學生對于知識學習的熱情與動力。

如在學習蘇教版三年級“收發電子郵件”的相關課程中，教師引導學生學習電子郵件收發，并在生活中靈活運用所學知識。該教學內容要求學生掌握一定的設計方法和技巧，并且能整理歸類自己所收集到的資料，從而實現對郵件內容的編輯。

教師首先以學生感興趣的話題設計教學情境，如“同學們想不想給好朋友發送電子郵件呢”，然后再以“制作電子郵件”為基礎進行拓展，讓學生了解制作的方法，并且能根據需要選擇相應材料。教師引領學生情感，先入為主，讓學生養成自主探索的習慣，再指導學生開始循序漸進地探索。接下來是實踐環節，通過前面幾節課對“申請電子郵箱”有關內容的研究，學生可以更快地完成電子郵件的收發。

3.組織教學比賽，增加學生互動

以STEM為教學理念指導，要關注教師與學生互動體驗，形成積極向上的課堂氛圍。在實際教學過程當中，教學活動可以增強師生的互動體驗。利用情境創設激發學生對事物的感知要基于直觀感受，因此，教師要借助情境教學法，將教學內容與生活聯系起來[2]。

如在學習蘇教版三年級“美化圖片”章節時，教師先講解圖像模糊處理的方法，讓學生懂得銳化、模糊等作用，再進一步發展學生的審美觀與交流能力。教師準備幾張照片，讓學生分組，在團隊中互相配合，完成對照片的加工處理，并展示成果，師生一起評出最棒的小組。在這一階段，教師需要與每個小組成員充分交流溝通，了解他們的需求和興趣點。教師往返于各組之間，根據學生提問或者學生所思所想，提出若干指導性建議。在作品評選環節，教師組織學生互動比賽，搶答課程問題，加深學生對課程內容的理解和記憶。

4.多元評價結合，促進融合課程良性循環

在教學中，評價和溝通是不可缺少的重要環節。多元化評價為學生營造交流氛圍。學生通過相互交流，更好地解決問題，完善自身的不足之處，從而達到共同進步、共同發展的目的[3]。

如“收發電子郵件”一課中，教師刻意設置生生評價環節，根據作品形成的過程和最終成果，請學生講設計思路和想法，讓臺下學生質疑和評價。在學生紛紛發表自己的見解和看法后，教師再補充評價。這種方式既可以使教師更清楚地了解每個學生的實際情況和特點，又能夠更好地激發學生的求知欲，增強他們的自信心，促使學生積極參與課堂活動。這樣不僅使師生互動交流更加充分，同時還培養了學生發現問題和解決問題的能力。

教師要形成STEM與信息科技教學融合的良性循環，促進學生的發展；在開展教學過程中要重視對學生信息素養的培養。同時，教師進行形成性評價的時候，可以根據課程設置，自行編制相應量表，科學地對學生能力進行評價，評判學生有沒有得到真正意義上的成長。

在新課改強力推進的情況下，作為一名信息科技教師需要與時俱進，把提升學生的核心素養、培養可持續發展的人才當成當前教育的第一要務。而STEM教育理念中的能力培養是教育發展的必然趨勢，信息科技教師要關注評價交流環節，不斷展示優秀成功的課程案例，促進信息科技課程教學有效性的提升。

結? 語

小學信息科技課程中包含了多方面的學科素養，是廣大中小學學生開啟科技世界之門的關鍵，是認識科技世界最主要的渠道。因此，教師應該充分利用信息技術資源和方法，提高課堂效率，將STEM理念與多種教學方法相結合，發揮信息科技課程的優勢，推動小學生全面發展。

參考文獻

阮霞，靳飛飛. 基于STEM教育理念的小學信息技術教學[J]. 教育藝術，2020（11）： 30-31.

徐帥鋒. 關于STEM理論下小學信息技術教學的實踐[J]. 科普童話，2020（22）：114.

劉陽. STEM教育理念下小學信息技術教學設計與實踐研究[D]. 長春：東北師范大學，2020.