新課程標準下的高中寫作教學探究

任智婷

語文是基礎教育階段的關鍵學科，其核心教育價值在于培養學生的語文素養，使其適應成長需要與社會發展需要。新課程標準對語文課程的革新開展提供了新思路，語文教師須從全局視角把握教育改革趨勢，解讀新課程標準要求，以學科核心素養培養為教學導向，有計劃地創新教學模式，讓教學活動呈現良好態勢。因此，高中寫作教學理應順應新形勢、新要求，在教學實踐中做好自上而下的改革，嚴格遵循新課程標準要求，提高寫作教學的有效性。

一、樹立科學理念，重視寫作教學

教師在寫作教學中發揮主導作用，教師的教學理念與教學行為直接決定了寫作教學質量。基于新課程標準，教師應樹立自上而下的革新意識，積極創新傳統教學理念，認清寫作教學的重要作用，提高對寫作教學的重視程度，實施教學活動。首先，樹立“生本”理念，全面考慮學生的認知水平、思維特點、興趣喜好及行文習慣，根據教學目標與教學內容實施符合學生實際需求的寫作教學，突出學生主體地位。其次，確立核心素養導向地位，摒棄過去生搬硬套的寫作體系，關注學生的綜合素質發展，注重聽說讀寫的有機聯系，有目的地培養學生語言基礎、語言思維及語用能力，讓寫作教學發揮其應有價值。最后，樹立創新理念，把握形勢變化，重視寫作教學，根據新課標要求與作文改革趨勢持續創新教學內容、教學方式，整合并利用一切教學資源，多角度優化寫作教學，適應新形勢高中寫作教學需求。

二、創新教學方式，培養寫作興趣

筆者在長期寫作教學實踐中，發現有些學生因為缺乏興趣，導致學習積極性不足，對寫作任務應付差事，最終結果不盡如人意。對此，教師要從源頭入手，創新寫作教學方式，注重培養學生寫作興趣，從根本上優化寫作教學。筆者認為可采取以下方式：

1.創設生動情境

環境與氛圍對學生的影響是直接的，生動、有趣的氛圍有助于調動學生學習興趣，增強學習動機。因此，語文教師可根據寫作教學主題創設適宜的教學情境，可利用圖文并茂的課件創設動態情境，提高學生的關注度；也可利用學生喜聞樂見的話題創設互動情境，師生展開對話交流；還可創設游戲情境，將寫作教學與趣味游戲有機融合，以游戲形式引導學生參與作文學習和訓練。通過創設不同教學情境，營造積極的教學氛圍，提高學生寫作興趣，讓作文課堂變得有生機、有新意，啟發學生的寫作思路。

例如，在人教版高一語文上冊第二單元寫作教學中，作文要求寫一個熟悉的勞動者，不少于800字，題目自擬。根據此作文要求，在課堂上創設情境吸引學生參與學習與交流。多媒體出示2020年感動中國人物張桂梅的頒獎詞及人物事跡、奮戰在抗擊疫情一線的醫務工作者照片與采訪素材、天還未亮已在忙碌的環衛工人相關圖文資料，將學生的目光集中到大屏幕之中，使其主動了解不同角色的故事，感知人物背后的精神品格，并產生自主表達的欲望。隨后展開討論：（1）讓你感受到溫暖的人和事是什么？（2）印象中最深刻的勞動者形象是誰？他有什么特征？每個學生都有過被別人溫暖或溫暖別人的經歷，也接觸過形形色色的勞動者角色，面對上述兩個問題，學生均能積極參與討論，表述自己的經歷與感受，用語言文字描述心目中的勞動者形象，用真情實感渲染課堂氛圍，在互動交流中順利推進寫作教學。通過此教學設計，學生的興趣被充分調動，教師在此基礎上引出作文要求，講授寫作方法，將互動討論的結果延展到寫作構思之中，讓學生初步形成寫作思路。

2.實施分層教學

新課程標準提出語文教學要關注學生差異，發展學生個性。為了提高寫作教學有效性，設計寫作教學方案理應考慮學生在語言基礎、寫作興趣、寫作能力等方面的差異，根據客觀差異實施分層教學，設定差異化教學標準，改變無差異教學模式，讓學生在適應其真實水平的層次有效學習，提高個人寫作能力。教師應特別關注寫作水平較低的學生群體，在積極引導下促使他們參與作文學習與訓練，針對個體問題專項指導，適當降低寫作難度，逐步培養學生寫作興趣，提高寫作能力。針對寫作水平較高的學生群體，注重拓展提升，鼓勵他們開拓進取，勤學勤練，不斷精進個人寫作能力。通過實施分層教學，寫作教學呈現科學化發展態勢，以學生的共同進步提高寫作教學質量。

3.應用信息技術

新課程標準特別提出對現代信息技術的合理運用。在高中寫作教學中，微課、在線課堂、數字資源庫等教學資源發揮了重要作用。教師須深度應用現代信息技術與網絡資源，構建線上線下混合教學模式，將教師導學與學生自學有效銜接。首先，圍繞寫作要求、寫作技巧及優秀作文鑒賞等內容設計課件或微課，將教材內容與課外相關內容融合設計，以視頻呈現代替口頭講授，調動學生自主學習意識。其次，開通師生在線溝通渠道，鼓勵學生自主創作詩歌、散文、小說等不同體裁的作品，利用線上平臺展示、交流，教師扮演讀者角色，為學生創造性寫作提供平臺。再者，利用微課集中解決寫作教學問題，一方面歸納學生作文中存在的普遍性問題，另一方面由學生提出個人問題，在微課中重點問題重點講解，組織學生在課堂與課后認真學習，結合個人問題尋求解決方法，提高課堂教學效率。

三、夯實寫作基礎，提升寫作能力

1.積累語言知識

作文是語言文字的結構化表達，詞匯、句子是構成作文的基本要素。“巧婦難為無米之炊”，寫作教學的有效實施須注重語言知識積累，在日積月累中豐富語言儲備，進而滿足語言表達需求。教師要把握語文課程聽說讀寫的聯系，引導學生做好語言知識積累，包括詞匯、句子、名言警句等，先理解，再摘錄，最后合理應用，讓作文內容豐富，可圈可點。例如，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“天生我材必有用，千金散盡還復來”，等等，這些千古名句在作文中都具有畫龍點睛的作用。古詩詞教學過程則要針對一些有哲理、有意境的詩句要求學生課上準確理解，課后摘抄背誦，明確其含義后合理運用，提高運用名詞佳句的意識。此外，教師可選擇一些精美的文章和寫作素材推送給學生，組織其欣賞評述，分析寫作手法與句子結構，選擇性摘抄與背誦，并根據學生的語言知識積累情況，定期組織分享和比賽活動，設置獎勵機制，督促學生養成詞句積累的習慣，為寫作能力提升做好鋪墊。

2.啟發自主構思

語言詞句是寫作的基礎，如何將繁雜的詞句信息有機組合便考驗了學生的構思能力。一篇優秀的作文往往立意深刻，構思精巧，內涵豐富，發人深省，這背后體現了作者的高超構思能力。在寫作教學中，教師應啟發學生自主構思，根據作文主題構思如何寫，如何寫得精妙，通過反復訓練形成獨具個人風格的構思能力。實現這一目的僅憑寫作教學時間遠遠不夠，還須利用閱讀教學引導學生了解作者的寫作構思，廣泛閱讀文學著作，品讀文章語言之時梳理文章結構，接觸不同的寫作思路，感知作者構思精巧之處，有意識地模仿作者的寫作思路，并將個人作文與原文章對比分析，找出差距之處，針對性完善個人構思問題。同時，引導學生學會觀察身邊的事物、人物、風景等，嘗試用不同視角去觀察和感悟，通過仔細觀察積累經驗，啟發寫作思路。

例如，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章描寫的是同一城市的景物，呈現出了多姿多樣的美。三篇文章的共同之處在于作者采取了融情于景、情景交融的寫法，表現出自己眼中的自然美。但文章寫作構思不同，郁達夫筆下的秋景清靜、悲涼；朱自清筆下的荷塘優雅、朦朧；史鐵生筆下的地壇景物荒蕪卻不衰敗。《荷塘月色》與《故都的秋》寫法相似，通過描寫景物表達不同的心情；《我與地壇》描繪了景物之生機，蘊含了對生與死的哲理式思考。在本單元寫作教學中，引導學生對三篇文章對比分析，從語言、構思、形象、情感等角度欣賞作品，準確把握作者的寫作構思，借鑒這些文章的寫法，以“我仿佛第一次走過? ? ”為題或選擇一個節氣，觀察此時的景物和人們的活動，寫一篇散文。如此，學生直接借鑒文學作品的寫法，根據個人經驗與思路切入視角，順利展開散文寫作。

3.培養表達能力

語言表達是否流暢是衡量作文質量的關鍵因素。教師須有意識地培養學生的語言表達能力，創造機會組織其多說、多寫、多觀察，細細揣摩語言表達的技巧，反思個人語言表達的問題。在日常寫作教學中，對學生的語言表達須嚴格要求，務必做到語句通順、邏輯清晰、結構分明，精準指出每名學生的問題，讓學生在反復練習中規范語言表達，形成良好語感。教師可將口語表達與書面表達融合訓練，除了互動交流之外，培養學生寫日記、雜文以及隨筆的習慣，通過經驗積累提升語言表達能力。當然，表達能力培養并不是一朝一夕的事情，教師要充分利用每個機會，糾正學生的語言表達問題，讓寫作訓練取得實效。

4.組織拓展訓練

新高考改革背景下，高考作文命題更具新意，涉及范圍廣泛，緊跟社會時事，而有些學生的寫作思維固化，他們依靠“萬能模板”去寫作，使得作文結構固化，內容缺乏創新，不符合新形勢下作文要求。因此，教師要在利用拓展訓練的機會活化學生寫作思維，引導他們參與不同形式、不同題材的寫作訓練，使其擺脫對“萬能模板”的依靠，根據作文要求靈活寫作。一方面，組織仿寫、續寫或改寫訓練，既可圍繞課內閱讀素材進行常態化寫作訓練，又可鼓勵學生自主選擇課外素材進行仿寫、續寫或改寫訓練，以此來活化思維，積累經驗。另一方面，引導學生關注社會生活，針對社會時事與現實生活深入思考，并以隨筆的形式記錄所見所聞所想，為作文積累素材，體現作文的深度與廣度，養成良好的寫作習慣。

四、實施積極評價，促進持續改進

在寫作教學中，作文評改極其重要。基于新課程標準，教師要革新作文評改方式，構建綜合評價機制，同步關注寫作教學過程與結果，不再以學生作文作為唯一評價標準。在實施評價時，圍繞學生的學習態度、寫作構思、行文方式、作文修改等各個方面實施過程性評價，善于指出每個個體的閃光點，利用激勵性語言給予肯定，以此來提高學生自信心，幫助他們形成積極的寫作意識。同時，采取多元評價方式，讓學生參與到作文評改中，對大綱和作文進行自評與互評，互相傳閱與評改，指出問題并提出建議，讓學生在學習借鑒中完善個人作文，同時學會評述他人作文，一針見血地指出問題，培養良好的寫作能力與敏銳的文學眼光。如此，既有利于寫作教學的持續改進，又能讓學生主動參與。

新課程標準下，寫作教學直指語文核心素養，教師須注意教學理念與教學方法的革新，建立一個科學的寫作教學體系與全面的評價體系，采取更具實效的舉措，關注學生興趣培養，幫助其夯實語言基礎，提高表達能力、構思能力與寫作能力，利用積極評價促進持續改進，提高寫作教學的有效性。