基于讀寫(xiě)整合的初中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐探析

楊志軍

【摘要】以閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，聚焦讀寫(xiě)整合，探尋在閱讀中踐行讀寫(xiě)整合理念的教學(xué)路徑，以此發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生在思考中交流，在交流中用英語(yǔ)做事。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)整合

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師對(duì)于閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的探討與實(shí)踐有著“質(zhì)的飛躍”，只不過(guò)，在實(shí)踐過(guò)程中，還是存在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)“各行其道”的教學(xué)現(xiàn)象，很多學(xué)生都存在著“提筆千斤重”的學(xué)習(xí)困難。如何破解學(xué)生“寫(xiě)作難”的學(xué)習(xí)難題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)用水平呢？讀寫(xiě)整合，就是打破寫(xiě)作教學(xué)窘境的有效途徑，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

一、問(wèn)題的提出

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是“重頭戲”，兩者之間關(guān)系緊密，相互影響也相互作用。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，是學(xué)生獲取詞匯、獲取語(yǔ)法以及建構(gòu)語(yǔ)篇的重要途徑，是新知識(shí)的窗口，也是學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)世界的窗口。寫(xiě)作則是語(yǔ)言輸出的重要方式，是學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的顯性體現(xiàn)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中不少教師存在“照本宣科”的局限性，刻板地按照教材板塊設(shè)計(jì)，循規(guī)蹈矩地從Reading板塊走向Task板塊，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作實(shí)踐分割開(kāi)來(lái)，在閱讀過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生“讀了什么”，在寫(xiě)作過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生“寫(xiě)得如何”，導(dǎo)致語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出不能得以平衡發(fā)展，學(xué)生們很難將輸入的知識(shí)意義轉(zhuǎn)化為輸出的表達(dá)，這也導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)困難重重，實(shí)效不高。另外，有些教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的目的認(rèn)知不清，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的課程重視不夠，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的策略研究不足，如缺少對(duì)續(xù)寫(xiě)題型的研究，缺少真實(shí)續(xù)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，缺少讀寫(xiě)結(jié)合的具體操作策略。

二、讀寫(xiě)整合的內(nèi)涵與價(jià)值

1.深度解讀文本，建立讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)

文本解讀是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師對(duì)于文本解讀的深度與廣度，直接影響著讀寫(xiě)教學(xué)的效能。讀寫(xiě)結(jié)合視角下的英語(yǔ)課堂，“讀”應(yīng)該為“寫(xiě)”服務(wù)，教師要能深刻地認(rèn)識(shí)到，只有“讀”得恰到好處，只有“讀”得足夠深入，才能幫助學(xué)生“寫(xiě)”得恰如其分。有目的的閱讀才能確保學(xué)生有充分的寫(xiě)作自信，在讀寫(xiě)整合視角下，教師對(duì)于文本的解讀也要能夠發(fā)生根本化的轉(zhuǎn)變，要從信息層面上的“講解文本”，走向主題層面上的意義探究，以圍繞特定主題的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)導(dǎo)讀、讀寫(xiě)共生。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能只把文本作為新知識(shí)的呈現(xiàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生“讀內(nèi)容”，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、情感態(tài)度等。

在教學(xué)譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present Reading板塊時(shí)，筆者在閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展表達(dá)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇支架，并以關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與交流。在教學(xué)語(yǔ)篇的前半部分時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問(wèn)題“Where does Mr Chen live？”將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問(wèn)題的解決過(guò)程，理清故事的主要內(nèi)容。

Since he was born…

Before 1965，he live in the northern part of the town with his parents.

In 1965， he got married. His wife and he move two blocks away and they have lived there since then.

在讀后環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了“Good or Bad？”的小組辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，將過(guò)去生活與現(xiàn)在生活所發(fā)生的變化進(jìn)行對(duì)比，并評(píng)價(jià)其在生活中的利弊。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者將班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)小組，并從“Good points”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，生活中有哪些“nice changes”。在這個(gè)“Good points”陣營(yíng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表了很多有意思的見(jiàn)解，有些“Bad points”的小伙伴都忍不住來(lái)助陣了。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，利用希沃白板5，就關(guān)鍵詞進(jìn)行了梳理：

Good points：

1.Take-away food is very popular in our life.（美團(tuán)，餓了么）

2. Modern transport helps travel to other places very quickly.

3. Its easy for us to shop by using Ali-pay or WeChat-pay.（支付方式）

4. We live in a new flat instead of an old one.

5. Its very convenient for us to chat with our friends by using WeChat or QQ.（微信、QQ等）

在“Good points”陣營(yíng)的基礎(chǔ)上，“Bad points”的學(xué)生也不甘示弱，紛紛提出了自己的見(jiàn)解，如“white pollution/ lonely/ poor eyesight/ traffic jam”等。在這個(gè)話題討論中，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氛圍活躍，這不僅為讀后續(xù)寫(xiě)建立了基礎(chǔ)，也激活了學(xué)生的思維活力，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)意義探究

學(xué)習(xí)活動(dòng)是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的重要媒介。落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是深化讀寫(xiě)整合，促進(jìn)知識(shí)遷移的具體方法。讀寫(xiě)課的關(guān)鍵在于“以讀促寫(xiě)”，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能生硬地將閱讀與寫(xiě)作綁在一塊，而要借助自然的、合理的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展思考與討論，開(kāi)展體驗(yàn)與實(shí)踐，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將文本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐的能量，從“讀”轉(zhuǎn)化為“說(shuō)”，從“說(shuō)”轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)”，一步步降低表達(dá)的階梯，促進(jìn)學(xué)生的意義探究。

在教學(xué)譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Task板塊時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于范文語(yǔ)篇，探究Suzy如何為母親第一次制作生日卡片的過(guò)程。在這個(gè)閱讀指導(dǎo)中，目標(biāo)明確，劍指“寫(xiě)作”，以問(wèn)題鏈及語(yǔ)言價(jià)值，幫助學(xué)生明確主題，不僅知道“寫(xiě)什么”，還知道“怎么寫(xiě)”。為此，在閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀：

What did Suzy make by herself？（DIY what？）

How did Suzy make it？（How to DIY？）

Whats her feeling？

在閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出文本的基本框架，從而得出“What to make（Introduction）—How to make？（Main body）—Whats her feeling？（Conclusion）”的框架結(jié)構(gòu)。在最后的寫(xiě)作實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課前錄制的DIY小視頻，介紹自己DIY的過(guò)程，分享自己的DIY經(jīng)歷。

My DIY story

Introduction：I made…for…because….

Body： On that day…I….（準(zhǔn)備了什么）

First…Next…Then…Finally….（步驟是什么）

Conclusion：I felt…I hope….（表達(dá)自己的真實(shí)情感）

在這個(gè)讀寫(xiě)展示活動(dòng)中，筆者為學(xué)生提供了寫(xiě)作支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，借助“腳手架”，分享自己的DIY經(jīng)歷，并以presentation的形式，呈現(xiàn)自己的DIY視頻，從而將寫(xiě)作展示變得正式而有趣。

3.實(shí)施讀寫(xiě)評(píng)價(jià)，追問(wèn)學(xué)習(xí)效度

高質(zhì)量的讀寫(xiě)課堂，應(yīng)該是深化教學(xué)評(píng)一體化的課堂實(shí)踐，“教”要以大任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)施目標(biāo)倒推法；“學(xué)”要兼顧全體學(xué)生，注重語(yǔ)言的遷移運(yùn)用；“評(píng)”要基于整體，貫穿整個(gè)讀寫(xiě)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，并激活學(xué)生的評(píng)價(jià)參與。在以往的讀寫(xiě)課堂中，很多教師在處理“教學(xué)評(píng)”時(shí)，將主要精力放在了“教”和“學(xué)”上，弱化了“評(píng)”這一環(huán)節(jié)的作用，沒(méi)有意識(shí)到作為閉環(huán)的“評(píng)”恰恰起著至關(guān)重要的作用，既是上一個(gè)課堂活動(dòng)的閉環(huán)卻又是新一輪課堂活動(dòng)的起始。在課堂教學(xué)中，教師要能夠以提問(wèn)、觀察、表現(xiàn)性任務(wù)等方式實(shí)施評(píng)價(jià)互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在每一堂讀寫(xiě)課后，筆者也及時(shí)進(jìn)行教師反思，認(rèn)真思考“讀寫(xiě)目標(biāo)是否達(dá)成？”“學(xué)生的表現(xiàn)如何？”“如何進(jìn)一步以閱讀為媒介，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐？”通過(guò)教師的教學(xué)反思，深化教學(xué)評(píng)一體化，確保教學(xué)反饋能夠及時(shí)、有效，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，提高課堂的教學(xué)效度。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作和閱讀絕不是割裂開(kāi)來(lái)的，深度的文本解讀以及恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移和運(yùn)用，幫助學(xué)生拓寬寫(xiě)作思維和積累語(yǔ)言素材。只要教師做讀寫(xiě)教學(xué)的“有心人”，挖掘文本內(nèi)容的教學(xué)精髓，引導(dǎo)學(xué)生感悟英文表達(dá)的邏輯與思維，建立閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，持之以恒，定能見(jiàn)證學(xué)生在讀寫(xiě)方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)，定能促成學(xué)生在核心素養(yǎng)上的養(yǎng)成與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡愛(ài)民.淺談核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方式的改進(jìn)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（08）.