淺談減負增效視域下高中物理精品課程的開發與應用

吳花并

摘要：“雙減”政策視域下，立足于“減負增效”的原則，一線教師唯有結合“物理學科核心素養”的內容，遵循“以生為本”的教育理念，積極尋求一套全新的教學模式，力爭在不增加學生學業負擔的前提下，真正實現學生的高效學習.本文試圖結合魯科版高中物理教學案例，提出了全新的課堂教學模式，具備一定的實踐和指導價值.

關鍵詞：減負增效；高中物理；核心素養；精品課程

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0074-03

縱觀當前高中物理課堂教學現狀，教師的教學觀念守舊，基本上是課上“單項灌輸”、課下“題海戰術”的教學模式.如此，嚴重增加了學生的負擔，但效果卻差強人意，難以滿足“核心素養”以及“雙減”政策的要求.鑒于此，所有教師不得不思考：如何提高課堂教學效果？為落實“學科核心素養”和“雙減政策”服務，以下便是筆者作的一些實踐探索和積極思考.

1 核心素養下高中物理教學方向

針對物理學科來說，教師在日常教學中應著重發展學生的物理觀念、科學思維和科學探究能力.其中，物理觀念就是在具體的教學中，幫助學生樹立基本的物理概念，并結合所學的物理知識，對客觀世界和自然界的構成、規律、現象等形成正確、深刻地認知.可以說，學生唯有在學習中形成了正確的物理觀念，才能在生活中對現實世界形成正確地認知；科學思維就是在物理學習的過程中，通過“提出問題——尋找證據——探究交流——最終解釋”等過程，逐漸在學習中形成一定的質疑、創新、推理等思維，使其在科學思維的指導下，能夠對事物本質、內在規律等形成深刻地認知，并在思維的幫助下，將所學的物理知識應用到實踐中；探究能力就是在物理教學中，不再局限于學生是否掌握了物理知識，還應關注學生在學習中能否圍繞物理問題，通過猜想、假設、探究等活動，透過物理現象掌握物理規律；是否能夠將教材上所學的物理知識進行遷移和應用，以解決生活中常見的問題[1].

2 “減負增效”視域下物理精品課程開發

筆者在研究中，結合高中物理（2019魯科版）教材中一些章節的精品課的開發進行了探究.

2.1 “假設——驗證”探究課堂

在“科學探究：感應電流的方向”的教學中，為了真正落實“減負增效”政策要求，全面提升高中物理課堂教學質量，圍繞本章節教學重難點，通過“假設——驗證”的模式：引導學生依據物理現象，結合所學知識進行假設，并圍繞假設和猜想，自行設計實驗方案，并借助實驗對假設進行驗證.

在教學開展前，通過教材分析確定“感應電流的方向”.隨即，結合學情，確定了本課的教學目標.

在具體的教學中，首先借助“電磁感應產生感應電流時，電流表會出現偏轉”的視頻，引導學生觀察物理現象，并思考教師提出的問題：電流表指針偏轉的方向，與什么因素相關？能不能找到一種方法，對感應電流的方向進測定呢？感應電流的方向是由什么因素決定的呢？接著，以問題作為引導，指導學生進行合理推測.學生經過討論，提出了“磁通量變化產生了感應電流，因此感應電流的方向應該與磁通量的增加、減少之間存在關系”這一實驗猜想.隨之，教師結合實驗假設，引導學生思考該如何設計實驗方案對猜想進行驗證.在教師的引導下，學生圍繞實驗假設和猜想，設計出兩種實驗方案，并圍繞實驗方案進行驗證，最終在實驗觀察和數據分析中，將楞次定律的三個表述總結出來.

如此，通過“假設——驗證”探究式學習模式的應用，徹底轉變了傳統“教師講、學生聽”的學習模式，將學生從依賴、被動的學習狀態下解放出來，真正實現了學生的主體地位.同時，在這一學習過程中，學生不再是知識的接受者，而是轉變為知識的探究者，在物理現象的引導下，通過思考作出假設，并圍繞假設設計實驗方案進行驗證，高效地完成物理規律的探究學習[2].

2.2 STEM探究式課堂

STEM教育理念與高中物理學科核心素養目標不謀而合，要求物理課堂教學不再局限于基礎知識，更加關注綜合性思維等.

鑒于此，在“自感”這一節教學時，就選擇了STEM課堂教學模式.在開展課堂教學之前，對這一節內容進行了分析，并結合STEM內涵，進行了劃分：科學（通電自感、斷電自感、渦流、啟輝器使用原理）、技術（運用傳感器、數據采集器、計算機）、工程（設計日光等電路、設計防止鎮流器快速老化的方法）、數學（公式推導、數值計算）.

在具體的教學過程中，首先以“日光燈管”切入，給學生簡單介紹了日光燈的發光原理，接著將其連接到220 V交流電壓上，引導學生觀察日光燈亮暗情況，并引導學生思考：如果電壓只有220 V，如何使日光燈發光？需要補充什么零件？接著，為了引導學生更好地參與到任務探究中，又指導學生開展了“千人震”的游戲，使得學生在游戲中產生繼續探究的欲望；之后，將“千人震”的游戲中的人換成燈泡，設計電路，引導學生開展“斷電自感現象”實驗和分析，使得學生在探究中逐漸建立起“自感電動勢能”這一物理概念.隨即，指導學生按照上述的思路，自行進行“通電自感現象”實驗探究.最后，引導學生結合兩次物理實驗，總結其中蘊含的物理規律，并再次回到最初的問題中，思考“可不可以利用自感現象使得日光燈亮起來？”

在這一學習過程中，學生運用了科學原理、技術手段、工程思想、數學工具，不僅高效達成了“自感”的教學目標，同時也在探究學習的過程中，學會了應用理論知識解決實際問題，提升了自身的綜合應用能力，真正滿足了物理學科核心素養下的要求[3].

2.3 信息化課堂

隨著信息技術的發展，信息技術已經逐漸走進課堂，并彰顯出極大的應用優勢.尤其是在物理學習中，部分知識具備一定的動態性，緊緊依靠教材上的文字和圖片，很難理解其原理.此時，就應充分發揮信息技術的優勢，借助虛擬仿真動態化展示，幫助學生在直觀的感知中理解物理規律.例如，在“單擺”課堂教學中，鑒于單擺振動的特點，就借助了信息技術的這一教學工具.在引導學生對“單擺運動規律”進行探究學習時，融入“幾何畫板”，依托動畫演示，使得學生在直觀的觀察中，體驗單擺振動過程中位移和恢復力、速度以及加速度之間的關系，并結合單擺運動中物理量的變化，對單擺運動形成深刻地認識；另外，在對“單擺與周期關系”這一知識點學習時，由于兩者之間并非是簡單的正比例關系，在傳統的課堂教學中，常常需要花費大量的時間和精力進行講解，且效果也不理想.此時，就可借助信息技術，運用EXCEL表格，將實驗數據進行快速、準確處理，并繪制成單擺周期圖像，并指導學生觀察圖像，明確擺長和周期之間的關系.

3 減負增效視域下開發精品課程啟示

減負增效背景下，物理教師在開發精品課程、提升物理課堂教學質量時，還應關注以下幾點：

第一，更新教學觀念.減負增效背景下，教師在打造精品課堂之前，必須要徹底摒除傳統的教學觀念.教師的教學行為是在教學觀念的指導下完成的，有什么樣的教學觀念，就會產生與其相契合的教學行為.因此，面對“物理學科核心素養”“減負增效”雙重教學目標，及時更新教學觀念就顯得尤為重要.一方面，教師在打造精品課堂時，必須要從傳統的“知識型課堂”轉變為“能力型課堂”，使得學生在物理學習中，逐漸形成一定的知識探究能力、應用能力、學習能力等，真正提升學生的綜合能力；另一方面，還應

重新認識師生角色，將課堂歸還給學生，給學生足夠的探究的機會，在探究中高效達成知識、能力、思維等多重目標.

第二，創設融合、和諧的課堂環境.縱觀高中物理課堂教學現狀，“滿堂灌”仍是課堂主流，

偶爾提問，但也是形式大于內容，難以達到高效互動的目的.因此，面對“物理學科核心素養”“減負增效”的雙重要求，高中物理教師在打造精品課堂時，還應多關注課堂氛圍，給學生營造一個平等、和諧的學習環境.一方面，應轉變傳統的師生關系，敢于

放權于給學生，鼓勵學生積極參與

課堂活動.同時，還應允許學生犯錯.另一方面，在營造和諧課堂環境時，還應關注教學手段的應用，必須要堅持靈活教學的原則，結合教學內容、學生的學習需求，靈活開展課堂教學，并借助生動幽默的語言等，不斷提升高中物課堂的吸引力.

第三，做好充足的課前準備.在創設精品課堂中，問題是關鍵，直接決定了課堂教學效果.通常，高質量的問題，一方面指向物理學科核心素養，圍繞本課的教學目標、教學重難點而展開，使得學生在思考問題、探究問題和解決問題的過程中，達到預設的教學目標；另一方面，還應契合學生的認知發展區，與高中學生已有物理知識基礎、認知思維發展水平、學習態度等相契合.

第四，構建與其相契合的教學評價.在構建精品課堂時，教學評價也是最為重要的一個環節.鑒于傳統高中物理教學評價體系中存在的諸多問題，面對新的要求，必須要構建一套與其相契合的評價體系.首先，在對學生學習效果進行評價時，必須要堅持結果與過程并重、知識與能力并行的原則，對學生的學習過程進行評價，將學生的學習情況全面、客觀地反應出來；其次，在構建新型教學評價體系時，還應堅持教師評價與學生評價相結合的原則，給學生提供評價標準和細則，指導學生參與到評價中.經過實踐證明，學生在參與評價的過程中，對自己形成客觀的認知，使其明確未來努力的方向.

綜上所述，面對“物理學科核心素養”以及“雙減”的要求，在不增加課時、不增加學生學習負擔的基礎上，提高課堂效率，提升教學質量，已成為解決問題的重要措施.因此，高中物理教師唯有摒棄傳統課堂教學中存在的不足，指向核心素養的要求，堅持“生本原則”，優化教學設計，構建精品課堂，才能真正實現“減負不減效”.

參考文獻：

［1］?董祥民.雙減背景下打造高中物理教學新方案[J].數理天地（高中版），2022（10）：71-73.

[2] 陳祥友.強化預設，生成意識：以魯科版高中物理教材“感應電流的方向”的教學為例[J].高考，2020（18）：161，163.

[3] 鄭學旎，王笑君.基于STEM教育理念的高中物理教學設計：以“自感現象”為例[J].物理通報，2020（09）：39-43，47.

[4] 黨叔年.以“單擺”為例探討高中物理信息化教學整合[J].成才之路，2020（25）：94-95.

［責任編輯：李璟］