STEAM教育理念下如何提高中職數學教學質量

奚彩健

【摘要】中職數學教學中融入STEAM教育理念，滿足新課程改革要求，將數學課程與其他內容聯系起來，活躍課堂氛圍，增加數學課堂的趣味性，順利完成數學教學目標。

【關鍵詞】中職數學；STEAM教育理念；教學質量

STEAM教育理念是近年來在國內興起與普及的教育理念。這一教育理念不是簡單利用某種方法開展某一課程教學活動，而是引導學生利用學科融合方式學習，培養學生跨學科思維解決問題的能力。中職數學教學中應用STEAM教育理念，可以引導學生將數學學科與其他專業課程結合起來，增強數學課堂的趣味性，實現學生專業能力的長遠發展。

一、STEAM教育理念下中職數學教學特點分析

中職數學課堂上運用STEAM教育理念，其優勢體現為多方面，主要體現為跨學科性、情境性及協作性特點，現將其歸納總結如下。

1.跨學科性特點

STEAM教育理念最顯著的優勢就是跨學科整合。傳統應試教育理念下進行分科教學，雖然有助于學生深入了解某一方面的知識，但也更容易出現學科分離的情況，不利于學生將所學知識與現實生活結合起來。體現在學生身上，就是缺乏解決實際問題的能力，不能將課本中學到的知識運用到現實中去，成為“死讀書、讀死書”的典范，而STEAM教育理念則綜合不同領域的知識，教學過程中不但有了更豐富的資料來源，而且讓學生可以從多學科角度分析與解決問題，實現靈活運用知識的目的[1]。

2.情景性特點

STEAM教育的另一重要組成部分就是情景。傳統課堂上教師運用信息技術手段只指向于某一個教學情境或者某一個知識點，不是創設一個真實的綜合性的問題，在課堂上教師往往會孤立地向學生教授知識，造成各學科知識單獨存在，學生無法將其聯系起來，也不會在現實生活中運用這些知識。利用STEAM教育還原生活情景，讓學生在探索過程中具備知識情景化的能力。STEAM教育下學生可以將知識點與生活聯系起來，利用相關知識解決實際問題，實現知識遷移與知識框架搭建。

3.協作性特點

現代社會合作精神愈發重要。STEAM教育具有這一協作性，強調師生、生生之間的配合。STEAM教育協作性體現為利用項目式方案教學，項目完成離不開同學之間的配合；小組交流時會產生思想碰撞，迸發出不同的靈感，學生發揮自身優勢與作用，奠定后期學習工作的基礎。而且本身具有跨學科性，需要不同學科教師之間合作，共同完成教學任務。在項目化學習條件下，學生不僅信息渠道拓寬，學習經歷更豐富，而且需要在學習過程中加強溝通，需要與他人合作、與教師合作，這些經歷中達成的能力提升都是他們今后在社會學習中需要具備的。

二、STEAM教育理念下中職數學教學現狀

1.學生主體意識不強

數學課堂教學主體就是學生，學生學習方式直接決定其課堂參與度，這也是影響到高效課堂建設的主要因素。傳統教學模式下形成“老師教、學生聽”的模式，使得學生處于被動接受狀態，逐漸喪失主動、質疑等能力，變得習慣性接受現有知識經驗。學生這種認知錯誤，造成其注重積累知識而不是習得學習方法，思維逐漸僵化[2]。

同時，學生長期受到傳統教學模式影響，養成一些不良學習習慣，使得他們自學時無法達成預期目標。小組合作過程中學生不能發表意見，缺少參與討論的積極性，學習時缺少質疑精神與能力。不良學習習慣直接影響到高效課堂建設，影響到教學質量提升。

2.教師專業素養不足

傳統應試教育理念下過于看重學生學習成績，忽視學生全面發展。長期教學過程中數學教師教學任務繁重，出現根據思維定式憑借經驗與習慣開展教學工作的現象，不重視解決教學過程中產生的新問題，造成新課改落實難度較大。課堂上教師忽視學生主體地位，教師主導整個教學過程。

新形勢下教師面臨著新問題：新課改下教師教學時間減少，側重學生自學、小組合作探究學習方式，教師擔心學生自學能力不足影響學習效果，還擔心教學時間不足，無法順利完成教學任務；新課改實施后對教師要求更高，需要教師做好課前準備，精心準備導學案，及時進行反思總結，使得教師工作量增加，阻礙高效課堂建設。

3.學校制度體系問題

提升教師教學能力的主要途徑就是培訓。新課改下具體培訓時出現問題，教師為了完成教學任務出現定時播放視頻卻無人觀看的情況，本身不了解新課改的具體內容，相關培訓機制流于形式，阻礙教學質量提升。數學課程教師欠缺主動學習新課改的積極性，或是一知半解，影響到政策實施效果[3]。

同時，新課改下立德樹人理念深入人心，已成為我國教育前進方向。實際中依舊欠缺完善的評價體系，不能滿足新課改需求。受到傳統教育理念影響，一些教師過于看重分數，以考試分數評價學生。另外，教學評價時以他人評價為主，忽視學生自我評價的實施及作用，導致評價體系不完善，影響到數學課程高效課堂的建設。

三、STEAM教育理念下提高中職數學教學質量的措施

1.創新課堂教學方法，塑造數學學習氛圍

數學教學時教師選擇合適問題，明確問題來源，逐步培養學生創造性思維能力。數學教師提問時讓學生詢問，引導學生主動回答，從不同角度思考問題。如果學生回答正確，教師需要采取鼓勵措施，培養他們數學學習自信心。教師需要選擇與生活相關的問題，引導學生思考生活周圍現象并回答問題，降低學生理解難度。另外，數學教師盡可能選擇情境教學方式，讓學生思考問題，通過實踐活動的探索與創新問題。如“直線與方程”知識點學習時，教師提出問題：生活中見過哪些平行現象，哪些垂直現象？歸納這些現象，總結兩條直線平行或垂直需要遵循什么條件？這樣學生的數學學習就從課堂走進了生活，調用生活背景來思考問題，將數學與生活銜接起來，利于他們的思考和學習，也能讓學生的思考有依據、有來源，在數學課堂上學生認真思考問題，逐步引出直線、傾斜角的概念。這樣的提問方式不同于傳統教學模式，不是將課本內容傳輸給學生，而是依托于學生的知識背景和生活背景來引導，課堂活動的主體就是學生，通過合理提問方式切實促進學生在課堂上交流，在交流中學習，達成思維上升，從而推動學生的創新意識。

中職數學教學過程中課堂上學生經常出現走神、開小差等情況，出現這些情況與教師教學方案設計存在關聯，也就是過于追求教學進度，教學時采取灌輸方式，數學課堂教學氛圍沉悶，使得學生注意力無法長時間集中，改變這一不良課堂現象。因此，數學教師需要改革教學方法，培養與提升學生課堂注意力，引入小學合作學習方式，每一名學生都是獨立個體有著自己的特性，主動為團隊做出貢獻，小組同學共同努力，順利實現教師設計的教學目標。差異化教學模式下中職數學教師切實發揮小組合作學習方法的優勢，提高數學課堂教學質量。

2.豐富課堂教學內容，滿足不同學生需求

差異化教學背景下中職數學創新教學模式，豐富數學課堂內容，滿足不同學生的學習需求，實現提高數學課堂教學有效性的措施。在信息化高度發達的大背景下，教師的信息化教學要摒棄傳統教學的束縛，要與時俱進，豐富課堂教學內容，將一些富有時代特征的內容“拿來”到課堂上，促進學生的數學理解。對于一些具備探索價值的問題，通過師生、生生間的深度問答和深度合作，展開對本質數學規律的探索，并在此過程中加強學生的數學理解，提升學生學習的深度，推動學生的知識掌握程度。在考慮學習材料的時候，學生的偏好點值得教師注意，學生的生活背景和生活經驗也是需要重點關注的內容，這樣遴選出最值得研究的問題來，作為課堂教學的依托，為學生后續數學學習奠定基礎。當然課堂問題的信息化背景是另外一個要素，不能為了信息化而信息化，要真正做到讓信息化學習為課堂學習服務，教師根據實際情況選擇合適的融入點，實現信息化手段與課堂學習的無縫銜接。比如說針對某一個教學內容，教師可以在網上搜集相關的視頻、圖片、動畫等資源，通過合理編排與剪輯將這些資源整合成最適合當下學生學習的素材，將問題融入其中，推動學生在學習中從素材出發，展開有效的探索，對于一些教學的重點和難點，教師也可以利用信息化手段，將其中比較復雜的知識結構化解為單一的知識點，形成5-10分鐘的微課，供一時無法完全理解的學生課后再來鞏固，以此保證學生最大限度地消化課堂知識，攻堅克難，提升學習效率。

中職數學教材內蘊含著大量與幾何直觀能力相關的內容，這就需要對教材內容深入挖掘。要想培養學生幾何直觀能力應用能力，需要潛移默化地滲透相關內容，促進數學學習效率提升。數學教材中空間與圖形內容較多，這些知識點理解難度較大，需要學生具備一定抽象思維能力。如學習平面圖形與立體圖形轉化的知識點時，可以選擇一個熱水壺放在講桌上，要求學生從不同角度觀察，并說出自己觀察到的平面圖形，這本身就是平面圖形與立體圖形之間的轉化；推導立體圖形面積、體積公式計算公式時，可以選擇單個推導長方體六個面面積的方式進行，從長方向面積推導出圓柱體的側面積。從里面可以判斷出，教材中很多知識點都蘊含著幾何直觀能力，需要數學教師深入挖掘，順利實現運用幾何直觀能力的目的。

3.引入課堂信息技術，培養主動思考能力

電子白板已然普遍應用于教學中，其強大的功能給教學帶來了一些便利，比如一些專用工具，可以讓數學知識更好地展示在學生面前，一些開放的資源可以為教師的備課和課堂教學提供豐富的素材，但是我們需要清晰地認識到電子白板在給學生帶來大量信息刺激的同時，也有一定的局限性。一些中職學生注意力不是很集中，在關注電子白板上的內容的同時，容易忽略教師的講解、手勢，造成注意力不集中的情況，“撿了芝麻丟了西瓜”。另外，因為信息化水平的限制，教師和學生在操作中容易出現小的錯誤，導致課堂效率的降低。對于此，教師一方面要提升信息素養，并培養學生的信息水平，讓其操作更熟練，另一方面，教者在教學中根據可以更多地借助電子白板的圖片和聲音等素材為學生創建一個情境式環境，其后就將教學轉移到對問題的探索、交流、評價和質疑反思中，擺脫信息化教學設備的限制，幫助學生全神貫注的學習，以此突破教學難點，掌握教學重點。

電子筆的應用也可以有效提升課堂效率，它的編輯性是無可爭議的，在不影響課堂秩序，確保自身課堂掌控力的前提下，教師應該對電子筆進行普及，加強教師和學生間的互動，使學生真正參與進教學活動，表達自己的觀點，共同分享和討論，以此改變傳統單調、刻板的教學模式。對此，教師需要注意在教學初期，一定要留給學生足夠的適應時間，這種改變是對傳統教學模式的挑戰，于大多數學生而言會不太適應，而且教師的操之過急，會使學生感到恐慌。為幫助學生適應，戰勝內心恐懼，教師一定要忍耐，為學生成長構建一個和諧的師生關系。教師在借助希沃白板開展教學時，為了促進學生適應這樣的學習環境，要加強自身的信息化應用水平，加強學習，不斷嘗試，將希沃白板的各種功能在合適的情境下展示出來，提升學生的學習興趣。比如最常用的移動、遮罩和擴展等，通過與教材內容的有效結合，可以應用于不同場景，如選擇、連線，對抗賽等，這樣在整合資源的基礎上豐富教學形式，可以將學生吸引到課堂上來，讓他們更投入。再比如電子白板的批注功能的應用可以幫助教師在原有的課件上進行修改、標注，加強課堂上的互動，讓學生的意見呈現在課件中，突出重點，保留課堂的原汁原味。

4.加強學科深度融合，推動學生能力提升

數學作為一門基礎性學科，有著巨大的作用，也為其他學科的深化提供了基礎，在STEAM教育理念下，加強數學與其他學科的融合，讓學生運用數學知識去解決其他問題，讓學生在綜合性問題的解決過程中去遭遇數學難題，學習并解決這些問題，也是提升學生數學學習的一條有效的途徑。

中職不同于普通中學的學習，很多學科的應用性、實用性更強，也更加容易以項目的形式呈現，所以在教學中，教師要精心預設項目，思考項目中有哪些數學的融合點，然后推動學生面對綜合性問題，將多學科的知識融合起來，在遇到問題的時候主動學習，多方面求助，從而讓他們的學習真真切切，讓他們的探索廣泛而有效。在這種學習模式下，教師、同學、家人、網絡都成為學生學習的對象，這顯然是利于學生的學習。而且在解決問題，互幫互助的過程中，學生的綜合分析能力、溝通交流能力，信息能力也一定得以提升，使之成為適應未來社會需要的人。

總之，中職數學教學中融入STEAM教育理念，需要選擇合適的著眼點，將數學教學與其他課程內容結合起來，調整傳統教學模式的不足，增加數學課堂的趣味性。數學課堂上融入STEAM教育理念，需要豐富課堂教學內容，利用豐富的數學內容吸引學生注意力，順利完成中職數學教學目標，提高中職人才培養質量。

【參考文獻】

[1]歸妙玲.STEAM教育理念下中職信息技術課程項目教學的設計與實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

[2]謝南飛.構建實驗課堂，凸顯數學活力——融合STEAM教育理念的中職數學實驗課設計與研究[J].現代職業教育，2022（04）.

[3]錢曉梅.基于STEAM教育的中職數學課堂教學模式探究[J].數學學習與研究，2021（21）.