基于歷史核心素養探究UbD理論在高中歷史教學中的運用

摘 要：UbD理論是以理解為核心的教學設計理論，結合歷史學科特點，基于UbD理論進行教學設計，對于培養學生歷史學科核心素養有積極作用。文章通過對UbD理論的特點、原則加以分析，闡述UbD模式的優勢及可行性，分析UbD模式運用存在的問題及對策，基于培育學生的歷史學科核心素養，建立逆向教學模型，以期提高課程教學質量。

關鍵詞：高中歷史；歷史學科核心素養；UbD理論

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“落實核心素養的歷史逆向教學設計研究與實踐”（課題編號：Fjxczx22-124）的部分研究成果。

作者簡介：黃宿梅（1985—），女，福建省廈門第二中學。

我國教育部門于2014年提出核心素養理念，強調了在當前的社會發展背景下，學校需要通過大力培養學生核心素養的方式，使學生具備能夠適應社會發展的必要品質，擁有終身發展的能力。這一理念的產生給教學活動提出了新的要求。為滿足學科核心素養培育需要，高中歷史教師在歷史課程教學中應重新定位目標、優化方法、完善過程，使用UbD理論來引領教學設計，使歷史教學符合學科核心素養培育的基本要求。

一、UbD理論概述

（一）理論基礎

UbD理論最早于1998年提出，是一種以理解為核心的逆向教學設計理論。這一理論指出，在開展教學設計工作時，需要以預期結果為基礎，確保設計工作能夠理解并滿足學習者的實際需要。其中，“理解”是UbD理論的核心概念，也是教學設計的目標。在教學活動中應用UbD理論，教師可以逆向開展教學設計活動，保證教學設計方案能夠取得預期效果。將這一理論落實到工作中，教師可以在明確學習預期結果的基礎上，找出能夠達到預期目標的途徑，然后開展教學活動的設計，確保能夠取得令人滿意的效果。

（二）理論特點

UbD理論以明確學習目標為起點，以促進學生有意義學習為宗旨，具體教學設計特點包括以下幾點。

第一，以理解為核心。UbD理論的核心是促進學生理解，由知識深入發展能力。UbD理論倡導在教學活動中，通過優化教學設計方案的方式，降低學生學習理解的難度，為教學活動的順利推進提供有效支持。為了更好地實現理解的目標，UbD理論建構了理解的框架。從橫向來看，理解可以被分割為六個側面：解釋、闡明、應用、洞察、神入、感知。從豎向來看，在當前的教學活動中，需要理解的知識可以分為需要熟悉的知識、需要掌握的重要內容、大概念和核心任務三個層面。在此基礎上，UbD理論還提出了課程設計的方法，認為教師應在教學活動中強化學生的知識遷移能力，便于學生理解零散的知識。

第二，形式服務功能。UbD理論通過“以終為始”的方式，預先思考預期結果，參考預期結果來采取相應的形式開展教學活動。在形式服務功能的同時，教師以特定的目標為導向，專注于內容、方法的設計和應用，確保教學行為的最優化［1］。

第三，優先次序確認。UbD理論以學生的預期學習結果為基礎設計教學活動，然后通過評估學生表現的方式，提升學習體驗。在實際教學活動中，教學設計工作需要以目標、過程為基礎，以基本問題為抓手，用明確的大概念來引領教學，結合教學目標明確教學內容的優先級，然后構建科學合理的教學體系框架，切實突出教學活動的重點與難點，避免教學設計漫無邊際，使學生有明確的學習方向。

第四，重視教學評價的作用。UbD理論的逆向設計三階段可以分為“明確學習目標：找準教學評價的基準點”“創設評價任務：確立適合的學習評價證據”“設計教學活動：規劃融入評價的教學過程”。在這三個階段中，教學評價可以說是貫穿始終，與教學系統各要素聯系緊密。如果教學內容是基本的事實和技能，那教師可以用書面測驗和隨堂測驗進行教學評價；如果教學內容更深奧，則要用更復雜的表現性任務來評價。教師要利用科學合理的教學評價實現對學生綜合學習能力的考量，為學生后續學習活動的開展提供可靠參照。

（三）理論設計原則

UbD理論的應用應貫徹落實系統性、科學性、可操作性三個原則。

系統性原則是指在逆向教學設計中將三個階段視為統一的有機整體，各部分既可以相互獨立，又在教學實施過程中相互影響。這就強調教師在逆向教學設計過程中，應合理考慮各個階段之間的搭配。科學性是指在教學中以事實為依據，以核心素養、新課程標準為目標，遵循客觀的教學規律，堅持學生個性和共性的統一，促進學生的全面發展。可操作性原則是指逆向教學設計應結合學生能力、水平開展，提升預期結果設定和評估證據選擇的客觀性與真實性，教學活動設計應真實有效。

二、UbD理論應用優勢及可行性

（一）UbD理論應用優勢

將逆向教學設計應用于高中歷史課程教學中，較傳統教學模式具有明顯優勢，主要體現在以下三個方面。

UbD理論能消除傳統灌輸式教學的弊端。傳統高中歷史課程教學“教”重于“學”，教師更加關注教學內容的呈現，忽視了學生在學習過程中的理解。在此教學模式下，即使學生掌握了大量知識，他們在知識理解和運用方面仍存在很多問題。而基于UbD理論的逆向教學設計，以理解為核心，堅持學生的主體地位，有效彌補了傳統教學中的不足之處［2］。

UbD理論符合課程教學改革的需要，也符合培養學生核心素養的要求。高中歷史課程教學改革要求改善教學方法，突破傳統教學模式壁壘。逆向教學設計是一種比較系統且科學的教學模式，將理解的六個維度應用到教學中，在三個階段內完成教學設計，符合課程改革需求。同時，在UbD理論的指導下，教師在目標設計、過程設計中以基本問題為抓手，用明確的大概念來引領教學，綜合應用多樣化的教學方法，能為學生核心素養的發展提供支持。

UbD理論的應用會使教學質量得到明顯提升。傳統歷史教學設計更注重應試，忽視了互動、合作、探究等要素。教師應用以理解為核心的逆向教學模式，在確定預期目標的前提下思考教學方法，轉變思維觀念，將學生作為主體，更能激發學生學習的積極性和創造性，可起到提升教學質量的作用。

（二）UbD理論應用的可行性

基于UbD理論的逆向教學設計在歷史學科教學中具有可行性，且在UbD理論研究不斷豐富的當下，逆向教學設計的應用體系也在不斷完善。在國外，UbD理論與教學模式的融合已經成為教師學習的重要內容；在國內，UbD理論的研究成果也十分豐富，這對于逆向教學設計的應用起到了推動作用。歷史學科屬于人文學科，其內容十分豐富，基于逆向教學的設計，根據內容設定優先級框架，可以將知識聯系在一起，使得碎片化的知識內容呈現體系化的特點。高中生具備一定的自主學習能力，思維水平也比較成熟，該教學設計模式對于高中生而言比較適宜。此外，UbD理論強調的“促進學生的理解”和“評價先行”的特點都與新課程改革中的歷史學科核心素養培養目標不謀而合。

三、UbD理論應用的難點

UbD模式是比較系統的教學設計模式，部分教師在具體實施過程中對教學中的一些關鍵環節難以把握，操作上有所不足，主要表現在以下三個方面：一是難以把握依據新課程標準和核心素養目標的設計環節。教師需要將大量的教學內容整合，將碎片化的知識結構體系優化，實現知識之間的內在聯系，這是教學設計的重點和難點。二是對表現形式元素的把握較差。歷史學科具備一定的人文性，部分教師在目標元素、對象元素的把握上存在一定的問題。三是在教學設計中構建理解維度時，難以把握描述性評估證據，設計操作缺乏一定的明確性。逆向教學設計元素缺乏應用標準，教師在逆向教學設計過程中容易走向理解的誤區，忽視設計的意義。

四、基于UbD理論的歷史教學模型構建

（一）逆向教學法設計應用流程

1.預期結果確定

預期結果確定包括預期目標確定和預期理解確定。基于UbD理論進行預期目標確定，應結合課程內容設計單獨的目標或者多個維度的目標。在預期理解確定中，基于學科核心素養，教師應將大概念作為持久理解的依據，以問題為導向，關注內容和概念解析。在知識和技能目標上，教師應構建學生知識基礎，引導其掌握相應的知識技能。例如，在“新文化運動”的課程教學中，教學目標為引導學生理解新文化運動的意義，認識“思想解放”的基本內涵，繼承和弘揚優秀民族文化。教師在確定預期目標的基礎上，根據教學內容設計專題問題，并以專題問題為依據，設計更加廣泛的問題，將遷移性、價值性融入問題中，以大概念為前提，讓學生理解新文化運動的意義，理解新文化運動精神的基本內涵。在此過程中，教師需要思考設計什么樣的問題才能有效促進學生合作探究、理解和遷移知識，學生通過學習會獲得什么樣的知識和技能［3］。

2.評估證據確定

基于預期結果進行基本框架的構建，教師應思考學生有什么樣的表現才算達到了預期結果，什么樣的證據可以表明學生思考和理解了相關問題。教師可采用的證據評估方法包括提問、布置作業、測驗、設計開放性問題或表現性任務等，可以采用自評、互評、教師評價相結合的方式，將學生的表現劃分到不同的等級范圍之內。

3.教學體驗設計應用

根據課程內容選擇合適的評估內容之后，教師應思考課堂教學活動的內容。教學體驗設計應用的最終目標是為學生服務，學生是教學的最終體驗者。確定了預期結果和評估證據后，教師應積極引導學生參與到教學活動中。教師可以應用合作探究法、翻轉課堂、情境教學法等教學方法。例如，在教學“焚書坑儒”這一歷史事件時，教師可以設計循序漸進的教學流程。（1）解釋：解釋“焚書坑儒”的背景、過程；（2）闡明：闡明“焚書坑儒”的意義；（3）應用：比較“焚書坑儒”和明清時期“閉關鎖國”的異同；（4）洞察：洋務運動對中國現代化進程產生的影響；（5）感知：搜索資料，分享體驗。

（二）逆向教學設計應用策略

1.解析課程標準

針對逆向教學的難點，教師可以進一步解讀新課程標準，整理和歸納標準中的重點詞匯，以輔助教學設計工作。例如，在教學辛亥革命相關內容時，提取新課程標準中的重點詞匯，如“三民主義”“帝制”“中華民國”，通過有關的概念，探討社會制度的變革。在逆向教學設計過程中，進一步確定基本問題。比如，辛亥革命成果如何？辛亥革命對中國有什么影響？在理解層面，可以從意義、局限性、原因等角度分析，切實確保逆向教學設計應用面向學生、面向課程、面向核心素養，基于六個層面構建評估藍圖，明確新課程標準下核心素養培養的體系結構，實現逆向教學設計的科學應用。

2.表現性任務構建

教師利用表現性任務作為評估證據時，往往難以把握表現性任務的重點和核心。對此，教師可以使用GPASPS框架，將證據評估要素分為目標（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現（Performance）、標準（Standar）六個層面。例如，“百家爭鳴”知識點教學的證據評估要素可確定如下：（1）目標：學派核心思想；（2）角色：學派代表人物；（3）對象：學生；（4）情境：春秋戰國時期；（5）表現：學派核心思想掌握程度；（6）標準：熟悉度。依據上述框架構建表現性任務，將部分要素或者多個要素融入表現性任務評估證據構建之中，可以使評估效果更加明確［4］。

3.設計要素應用

在設計體驗教學活動的過程中，UbD理論提出了WHERETO七要素。WHERETO七要素包括：學習方向（Where）和原因（Why）；吸引（Hook）和保持（Hold）；探索（Explore）和體驗（Experience），準備（Equip）和使能（Enable）；反思（Reflect），重新考慮（Rethink）與修改（Revise）；評價（Evaluate）；量身定制（Tailor）；組織（Organize）。教師在逆向教學設計中若難以把握教學設計的要點，可依據WHERETO七要素體系，檢查教學活動設計的科學性和準確性。每個要素對應著不同的任務和目標，教師可以將單個目標或者多個目標應用到體驗教學活動設計中。例如，在“秦朝中央集權制度的形成”這一課的逆向教學過程中，七要素可設計如下：（1）W：秦朝統一條件、集權措施及統一意義；（2）H：設計具有趣味性的問題，吸引學生注意力；（3）E：自主探究和體驗秦朝統一的意義；（4）R：反思和修正觀點；（5）E：多元評估設計；（6）T：個性化教學設計；（7）O：組織教學活動方式。在歷史課程教學中依據上述要素進行教學設計，可以更好把握逆向教學的重點和要點，豐富學生的學習體驗。

結語

綜上，本文闡述了UbD理論的特點及在教學中應用UbD理論的基本原則，探討UbD理論在實際教學應用中存在的問題，最后，基于培育學生的歷史核心素養的教學模型，結合具體課程開展逆向教學三階段的設計，提出教學設計的具體策略。

［參考文獻］

陶澤偉.新課改背景下高中歷史情境教學模式研究：以《戊戌變法》一課為例［J］.甘肅教育研究，2023（1）：36-38.

朱如揚.鑒別·內化·運用：高中歷史教學中史料實證核心素養提升策略研究［J］.名師在線，2023（3）：30-32.

董雪峰.新課標背景下推進學生深度學習的高中歷史教學實踐策略［J］.名師在線，2023（2）：79-81.

蔣曉波.基于核心素養背景下高中歷史問題式教學策略研究［D］.南昌：南昌大學，2022.