線上線下融合教學模式在小學語文教學中的應用初探

摘 要：線上線下融合教學模式是新時期下的一種教學模式，教師利用互聯網技術實現教學資源共享，學生利用互聯網學習平臺學習知識，師生針對教學中存在的問題進行線下討論。隨著互聯網技術的迅速發展，線上線下融合教學模式的應用既推動了教育信息化建設，也使教學內容更加符合教學需求，從而進一步提高了學生的學習水平。文章以小學語文教學為例，對線上線下融合教學模式的應用展開分析。

關鍵詞：線上線下教學；融合教學模式；小學語文

作者簡介：關燕寧（1970—），女，廣西壯族自治區梧州市新興二路小學。

隨著互聯網技術的發展以及我國人才需求的轉變，線上線下融合教學模式成為時代發展趨勢，是推動小學生學習質量提升的有效方式。線上線下融合教學模式在深度學習理念與課程教學工作之間建立有效的銜接，從而進一步更新學生的學習思路和學習方式，推動學生學習質量的提升。同時，線上線下融合教學模式的運用還可以進一步優化與更新教育方式，強化學生的學習效果，對提升學生學習興趣和教師教學質量具有積極作用。

一、線上線下融合教學模式的應用優勢

（一）有效打破時間和空間的界限

在傳統課堂教學模式下，大部分教師需要在較短的時間內面對眾多學生，導致學生的學習節奏難以得到合理的控制，不利于學生對所學知識的掌握，無形之中也會降低學生的學習興趣，影響學生學習的積極性。教師在短時間內進行知識灌輸，不利于學生吸收和消化知識，影響學生的學習思維，降低學生的學習效果［1-2］。線上線下融合教學模式可以提供多種學習途徑，同時也可以為不同層次的學生提供不同的學習方式，提高其學習積極性。

（二）推動啟發性教學活動的開展

對于線下教學的啟發性和系統性特征，教師需要著重關注，在進行線下啟發性教學時要與學生線上學習的具體情況相結合，這樣可以幫助學生更好地進行線上學習和線下交流，真正實現線上線下教學的有效融合。此外，這種教學模式也有利于學生接受新的教學理念和學習方式［3］。教師可以設計教學問題，結合線上教學內容來進行線下教學，并讓學生通過小組討論的方式來解決問題，學生在找尋答案的過程中進行自主探究以及合作探究，在深層次的思想碰撞中構建完善的知識系統，這樣不僅將線下教學模式的精華保存了下來，還有效拓寬了學生的學習空間，促進了學生的全方位發展。

（三）提高學生自主學習的積極性

應用線上線下融合教學模式時，教師需要為學生規劃學習范圍，將學生在課堂中的主體地位凸顯出來，促進學生更加主動地進行學習和探究。所以教師在授課時，可以讓學生自主參與教學活動，進行自主探究和分析，充分體現自我價值，同時也要規范學生的學習行為，促進學生分析問題和探究問題能力的全面提升［4］。互聯網技術可以創新傳統教學模式，利用多媒體使枯燥的知識內容立體化和形象化，對提高學生學習的動力和積極性具有積極作用。

二、線上線下融合教學模式的應用問題分析

一是教師的信息素養有待進一步提升，很多教師因為長期進行線下教學活動，傳統教學理念已經根深蒂固，所以面對線上教學時難免產生抵觸情緒。再加上很多教師并未接受過專業的線上教學培訓，對于線上教學重點的把控能力較低，這是影響線上線下融合教學質量的關鍵因素之一。

二是教師沒有將線上教學技術、線下教學模式的優勢全面地開發出來，在這種情況下，線上線下融合教學模式的應用優勢就無法得到顯著的發揮。

三是教師固有的教學理念和新的教學模式之間存在很多矛盾。受應試教育的影響，部分教師在課堂教學中趨向于形式化，無法在教學活動中調動學生的主觀能動性。

三、線上線下融合教學模式在小學語文教學中的應用措施

（一）做好課前準備工作

“工欲善其事，必先利其器”，要想獲得理想的課堂教學效果，課前準備工作至關重要。教學目標作為教學活動的提前設想，可以為學生的學習和進步提供方向，同時也是創新教師教學理念、提高學生學習積極性的關鍵因素，所以在課前設定教學目標對提升學生的學習效率非常有益［5］。小學語文教學一旦缺少教學目標，整體教學就會顯得毫無層次感，不利于學生學習質量的提升，同時教師也無法對學生的學習效果作出客觀準確的評價。以部編版小學語文二年級上冊口語交際活動“做手工”為例，教師采取線上線下融合教學模式，可設計以下教學內容。

1.教師在課前通過班級微信群給學生發布預習任務（表1）。

通過以上線上預習過程，學生在制作手工作品的過程中獲得了豐富的動手操作經驗。用拍照或者錄像方式記錄手工作品的制作過程，可以讓學生在課堂中回憶自己的制作過程，并與其他同學交流分享經驗，有助于提高學生的學習效果。

（二）課前創設趣味性情境

良好的學習情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考的環境，能夠有效地引導學生學習。小學語文課程應突出其故事性與趣味性，小學語文教師要針對教材的特點和內容，采用形式多樣的教學方式，如講授法、談話法、討論法等。在課前，教師要求學生參觀展示欄，參觀完之后進入課堂教學，在課堂上教師要求學生說出自己喜歡的作品及原因，并請出制作此作品的學生講一講自己制作的是什么，怎么制作的。學生在講述之前，教師要給學生提幾點要求：一是在講述的過程中要告知同學們自己制作的是什么手工作品，制作此作品需要的材料是什么；二是使用順序詞，將制作過程按照步驟講述清楚，如“首先”“然后”“接著”“最后”等。

（三）給學生示范制作過程

首先，創設“手工制作——智慧樹”活動，教師一邊制作“智慧樹”，一邊給學生講解制作“智慧樹”的具體過程。其次，教師將制作過程中使用的材料出示給學生，引導學生使用表示時間順序的詞語將具體的制作流程寫出來，如“首先”“然后”“接著”“最后”，也可以使用“第一步”“第二步”“第三步”等詞語。最后，教師要求學生認真傾聽其他學生講述的制作過程和要點，做到邊聽邊思考，在此過程中存在任何不懂的地方都要進行提問。“智慧樹”具體制作流程示例見表2。

（四）加強小組合作與交流

教師在開展小組合作學習時要嚴格按照“同組異質、異組同質”的原則進行分組［6］。小組合作學習有利于學生對知識的掌握，學生在小組合作學習中能夠發現其他同學的優勢，取長補短，相互促進，相互學習，有助于促進學生全面發展［7-8］。在小組合作學習中，教師要求學生輪流介紹自己的作品，當別人介紹時，其他組員要認真聽。教師在此過程中可以對學生提出如下要求：第一，介紹你做的是什么手工作品，整個過程需要用到哪些材料；第二，按制作步驟介紹你的作品，介紹的時候需要正確使用順序詞；第三，要求組內成員認真傾聽其他同學的發言，有不明白的地方可以禮貌地提出問題；第四，所有組員都介紹完畢后，小組推選一個本組最好的作品，派代表在班級內進行發言，介紹該作品。

（五）完善教學評價體系

教學評價可以促使學生對自己的課程學習情況進行反思，改變學習方式中的不足。此外，教學評價體系必須要充分凸顯學生在課堂中的主體地位，切實落實育人目標［9］。針對“做手工”口語交際活動，教師可以為學生制訂如下評價表格（表3），表格中包括自我評價、小組評價，學生可以根據表格內容對自己作出客觀的評價。課后教師對學生的口語交際活動進行評定，并作出合理的總結，如哪位學生說得好，哪位學生課堂表現良好，具體表現在哪些方面等。家長也可以利用“班級優化大師”軟件評價學生，對學生的表現進行等級劃分。通過口語交際活動，大部分學生可以使用表示順序的詞語將自己制作手工作品的步驟清楚地表達出來，教師可以通過班級微信群對個別用詞不當的學生進行線上糾正，并對在活動中表現良好的學生頒發電子獎狀，以此作為激勵，使學生在今后的學習中更加自主、更加積極，無形之中也可以激發學生對于語文學科的熱情，提高他們的語文成績。

結語

將線上線下融合教學模式應用于小學語文教學中，可以打破時間和空間的限制，使教學方式發生多樣化轉變。通過多媒體技術為學生呈現直觀、有趣的教學內容，有利于激發學生學習的興趣和主動性，提升學生的學習動力，同時還可以為學生掌握更多不同層次的知識提供平臺。家長線上參與教學評價，可以達到家校共育的教學目標，從而進一步提高課堂教學質量，推動小學語文教學健康發展。

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