小學數學復習課中實施翻轉課堂的方法研究

摘 要：在小學數學教學中，傳統的教學方式已經不能滿足小學生發展的需求，因此以創新教學方式來提高小學數學教學質量和效率是非常有必要的。在小學數學復習課中實施翻轉課堂教學可以改變傳統數學復習課的教學內容、氛圍和質量。在翻轉課堂中，教師負責微課制作，學生則進行課前預習、課中交流、課后復習等。翻轉課堂教學將傳統的“灌輸式”教學轉變為以學生互動式學習為主導的教學模式，有助于提高學生的數學學習興趣和質量。

關鍵詞：小學數學；復習課；現狀；翻轉課堂

作者簡介：張慧琴（1983—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學。

在傳統的小學數學復習課中，教師通常會將學過的知識進行整理與歸納，然后輔導學生進行大量的習題練習，這種復習課往往達不到預期的效果。在“灌輸式”教學中，教師占據課堂的主體地位，忽視了以學生為主體的教學理念［1］。如果學生長期在這種狀態下復習，會逐漸厭惡數學，失去學習數學的興趣［2］。而翻轉課堂教學的實施不僅可以在課堂中轉變教師與學生的角色，還可以加強師生之間的互動交流，培養學生的學習興趣。

一、小學數學復習課存在的問題

復習是數學學習中的重要環節，“溫故而知新”，學生在數學復習課中可以鞏固學過的知識，也可以對知識進行拓展延伸［3］。但是受到傳統教學理念和教學方式的影響，實際的小學數學復習課并沒有達到預期的效果。現階段小學數學復習課存在以下幾個問題。

（一）教師沒有認識到復習課的重要性

部分教師沒有認識到數學復習課的重要性，會將數學復習課視為習題課。小學數學復習課開設的主要目的是梳理知識、查漏補缺，培養學生自主發現問題、總結應用、表達交流等方面的能力［4］。但是部分教師不重視復習課，只是讓學生重復練習。

（二）小學數學復習課教學目標設計單一

雖然小學數學復習課教學對學生掌握和運用知識有幫助，但是部分數學教師受到“應試教育”理念的影響，只是在教學進度正常的情況下才開展復習課，雖然開展復習課也是幫助學生復習已經學過的知識，但不會專門對小學數學復習課設計教學目標［5］。這導致小學數學復習課的教學目標只是停留在幫助學生復習舊知、鞏固基礎知識上，未能充分發揮其應有的價值。

（三）小學數學復習課師生互動少

設置小學數學復習課程是為了幫助學生對知識形成結構化的認知，但在具體實踐時，因為教學任務重，小學數學復習課課時安排被無限壓縮。一些教師在有限的課時內采用“灌輸式”教學完成教學任務，即教師講，學生聽，教師偶爾會提出一些問題讓學生回答［6］。有時為了趕教學進度，整堂課上都沒有師生互動環節，這嚴重影響了小學數學復習課的教學質量和效率。

（四）小學數學復習課教學方法單一

數學復習課跟新課教授是有區別的，在復習課上，教師不必按照教材來選擇教學內容，選題比較自由。數學復習課有助于培養學生自主構建思維導圖的能力，但是在實際的復習課程中，教師一般通過大量的習題練習來幫助學生復習鞏固。

筆者對小學數學復習課教學過程進行觀察，發現在復習課中最常用的方式就是“習題練習”［7］。因為很多教師沒有意識到小學數學復習課的重要性，在教學方式上也就很少花費精力去探索，因此常采用“習題練習”作為小學數學復習課的教學方法。具體實踐中主要有以下不足：第一，題目類型過多，但復習課時間有限，這樣不利于學生詳細了解各類題型，尤其是對基礎較差的學生來說，無疑會加大其學習負擔。數學復習課題目的選擇與其面面俱到，不如精選學習。第二，數學復習課中經常出現重復的題目，這些題目沒有經過精挑細選，很難達到預期的教學效果。這種單一的教學方式不僅會影響學生的復習效果，也會影響學生對數學的復習興趣。

（五）小學數學復習課忽視學生的主體地位

部分數學教師對小學數學復習課程不重視，所以在實際授課時比較隨意，更別提重視學生的主體地位，這不利于學生主觀能動性的發揮。如果將學生作為小學數學復習課的主體，就能在發揮學生主觀能動性的同時，培養學生的數學能力。筆者調研發現，在小學數學復習課中教師往往作為主體，學生缺乏學習的主動性。

1.忽視學生的過程體驗

在“應試教育”理念的影響下，在小學數學復習課中，教師最常做的是利用習題幫助學生鞏固知識，忽視學生在復習過程中各種能力的培養。這種忽視學生的過程體驗的數學復習課程，不僅會浪費數學復習課資源，還容易導致學生產生厭學情緒，影響學生數學邏輯思維等能力的培養。

2.沒有重視學生的個體差異

在小學數學復習課中，一些教師最喜歡提問學習成績靠前的學生，往往也會根據這些學生的學習情況來調整教學進度。學生回答正確后，教師最常說的話是“大家都會了吧？還有不會的嗎？沒有了吧？那就不講了”。這個時候，教師容易忽視學習成績較差的學生的學習情況，以及學生整體掌握情況。由于教師在課堂中沒有重視學生的個體差異，給那些學習能力較弱或學習成績較差的學生的關注度不夠，導致他們更加厭惡或放棄數學的學習，進而影響整個班級的教學質量。

二、小學數學復習課中實施翻轉課堂的重要性

（一）加強學生對數學重難點知識的理解

在傳統的數學教學模式中，對于課本中的重難點知識，教師往往采用直接講授法，導致部分學生聽不懂或理解不深刻。同時，對于抽象復雜的數學問題，學生很難獨立解決。因此，教師可以將重難點知識的教學融入復習翻轉課堂中，對學生進行引導，讓學生通過合作討論將重難點學清楚，避免單方面的傳授。小組合作促進了學生對知識點的理解，加深了學生對知識點的記憶，老師要適當對學生進行引導，并給予學生積極的評價。

（二）提高學生的學習速度和計算能力

翻轉課堂是先利用微課讓學生做課前預習，讓學生帶著問題去復習，教師在課堂中幫助學生解決預習中遇到的問題，然后再對相關數學知識進行歸納總結的教學模式。學生經過新授課、微課學習和復習課講解，提高了對知識的掌握程度，也提升了學習速度和計算能力。

（三）提升教師的教學水平

應用翻轉課堂教學模式不僅可以幫助學生快速理解和掌握知識，還可以幫助教師積累相關的教學經驗。在實際教學中，教師對學生感到困惑的知識點進行總結，并進行相關知識的拓展，有助于提升自身的教學水平。同時，教師可以參與到學生們的討論中，加強師生之間的溝通，使課堂教學更加順利地進行。

三、小學數學復習課中實施翻轉課堂的策略

翻轉課堂教學模式雖然已經掀起一陣試驗風，在實際教學中也取得了諸多成績，但在小學數學復習課中應用翻轉課堂要結合復習課的特點才能發揮出好的效果，具體如下。

（一）明確翻轉課堂的目標和內容

在小學數學復習課中應用翻轉課堂，主要是為了培養學生的自主學習能力和激發學生的學習潛能，幫助學生對數學知識進行梳理、歸納、總結和提升。翻轉課堂中的合作學習能幫助學生提高數學學習水平和知識整合能力。但并不是所有的數學知識都可以采用翻轉課堂進行復習教學，這就需要數學教研組對翻轉課堂的教學內容進行研究和討論。例如，在圓的知識教學中，將圓和半圓的周長、面積進行對比，可以采用翻轉課堂來復習。

（二）課前運用微課做好預習

微課具有容量小、用時短、學生可以自由支配的特點，所以微課可以用作數學復習課的預習內容。微課需要教師提前錄制，當選擇好教學內容后，教師要將這部分內容錄制成微課視頻。教師將錄制好的微課視頻在復習課前發給學生，讓他們做好預習。

學生在上復習課之前觀看微課視頻，不僅可以提前預習，也可以嘗試對數學知識進行總結。學生可以根據自身學習情況來決定觀看微課視頻的時間和次數，提前了解自己沒有掌握的內容，以便在上課時認真學習相關知識點。例如，在復習《長方形與正方形》時，教師可以提前錄制微課視頻。微課視頻的內容包括指導學生梳理本單元的知識點，總結需要掌握的知識點以及需要解答的問題。學生在預習階段對這些知識進行復習和總結，同時記錄自己不理解或者不熟悉的知識點，帶著問題進入復習課堂，可以使復習課更加具有針對性，復習的效率也會提高。

（三）翻轉課堂中加強合作學習

小學是數學學習的基礎階段，知識點比較多且存在一定難度，學生在復習過程中存在一定的困難，而在小學數學復習翻轉課堂中，合作學習可以很好地幫助學生加強對難點、易錯點的理解，提升學生學習的自信心。許多學生在復習過程中不愿意舉手表達自己對題目的想法，但通過小組合作學習的方式，學生愿意參與討論的過程，將自己的想法傳達給小組成員，而且可以在這個過程中學習到小組成員對題目的不同解法。教師要時刻關注各小組的討論情況，必要的時候對學生的疑惑進行解答，給予適當的指導，從而提高學生的學習效率。

例如，在復習《用數對表示位置》時，教師可以設計“表示一個點的位置為什么需要兩個數呢？”“表示一個點的位置用一個數行不行？”“有沒有可以用一個數表示的點？”等問題，讓學生通過合作探討分析。合作學習后，學生得出“一個數表示直線上的位置，兩個數表示平面上的位置”的結論，這為學生升入初中后學習坐標軸打下基礎。

（四）翻轉課堂課后評價

在翻轉課堂結束后，教師需要立即展開課后評價。評價激勵是翻轉課堂教學成果的主要反饋，能夠提高學生的學習積極性和效率。教師可以采取多元化的評價策略對學生進行評價，不應局限于教師評價，還可以采用學生自評、生生互評等評價方式，提升評價的客觀性和合理性。教師要注重對學生進行激勵和認可，在學生對某個數學問題有自己的想法時，給予學生激勵和認可，同時對學生進行正確的引導，調動學生學習的積極性。教師要建立科學的評價體系，在學生進行翻轉課堂合作學習之后，對小組的學習成果進行評價，首先是小組成員對自己小組的學習成果進行評價，其次是其他小組對這個小組進行評價，最后是老師對小組合作學習進行評價。完善的評價機制使得評價更加合理公正，能促進學生積極地參與到小組討論中，對討論成果具有清晰的認識。

例如，教師要基于學生“爭強好勝”的心理來點評學生在合作學習過程中的表現。針對那些表現優異的學生，教師不能吝嗇自己的表揚，還可以設置一些小獎勵。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還會激發學生的內在動力，讓學生為了拿到獎勵而激烈競爭。各小組在合作學習中形成良性競爭，可以激發學生的集體榮譽感，推動學生努力在小組中貢獻自己的力量，進而促進自身發展。

（五）翻轉課堂課后查漏補缺提高學習效率

課后鞏固必不可少，這一環節有助于學生對數學知識進行查漏補缺，彌補自身存在的不足。教師可以讓學生收集錯題，并在課后進行錯題的輔導。同時，教師還要關注不同學生的差異，對學習情況不同的學生采取不同的輔導方式，提升整個班級的數學成績。

結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式是小學數學復習課中重要的教學方式，教師作為學生學習生活中的主要引導者，要用翻轉課堂教學模式來提升學生對知識的掌握程度，加強小組間的合作學習，構建有效的評價體系。這樣不僅可以促進師生間的交流，提升學生的參與感，還可以提高學生的學習效率和自信心，從而促進數學課堂教學的有效開展。

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