優化策略抓落實，瞄準重點促提升

摘 要：初三是復習和備考階段，尤其是初三下學期，學生需要通過總復習查漏補缺，提高水平。在此背景下，初中英語教師要優化初三階段英語復習備考的策略，尤其要瞄準重點，幫助學生提升英語水平。文章結合初三階段英語復習備考教學實踐，分析了初三階段英語復習備考教學的現狀，并提出了初三英語復習備考的有效思路和策略，希望能為初中英語教師幫助學生復習好知識，為中考做好準備提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：初三；英語；復習；備考

作者簡介：張詢（1993—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣普覺鎮中學。

中考是學生的重要人生節點，初三階段則是應對中考的關鍵階段。進入初三階段，學生已經基本學完了基礎知識，尤其是初三下學期，學生正式進入復習和備考的階段［1］。在這一時期，學生要復習他們兩年多來學過的知識，還要不斷分析哪些知識掌握得不牢固，并做到查漏補缺，更要瞄準重點，做好準備，迎接即將到來的中考。因此，初中英語教師要從初三這一階段的特殊性出發，探索有效的復習和備考策略，通過行之有效的方法幫助學生鞏固知識、提高水平，以從容應對即將到來的中考。

一、初三階段英語復習備考教學現狀

（一）教學目標方面

教學目標是教學的核心和靈魂。初三階段的教學目標與初中前兩個階段的教學目標有一些不同。初一、初二階段的教學目標往往是圍繞教材設計的，即從課時教學目標、單元教學目標或者整本書教學目標入手，讓學生掌握詞匯、短語、句子、語法等，并理解其中的重點、難點。前兩個階段的教學目標對學生的綜合性、全面性要求較低，而進入初三階段，尤其是初三下學期，學生已經基本學完了他們在初中所要學習的知識，這一時期的教學目標發生了變化，更加強調“溫故而知新”，要求學生在復習前兩年學過的知識的基礎上，學習初三階段的知識，查漏補缺，提高自己的水平［2］。這一時期立足中考問題，要求通過這一階段的復習，學生能夠從容地應對中考。因此，初三的英語教學更加重視綜合學生兩年多來所學的知識，開展全面復習，使學生不斷鞏固提高。可見，初三階段英語復習備考教學的目標更加重視教學的全面性和綜合性。

（二）教學模式方面

教學模式是指為了完成教學目標而采用的方式，其目的是提高教學效率，提高學生的學習水平，并最終提升學生的學習成績。進入初三階段，學生的學習模式應該有新的轉變。但是，當前的英語復習備考教學中，教學模式出現了一些問題，阻礙了復習備考教學的順利開展。第一，教學模式過于陳舊。初中英語教師在復習時往往會從單詞的復習開始，復習完單詞之后再圍繞短語、句子等展開。在這樣的課堂上，復習和備考全是教師一人的任務，學生只是被動、機械地聽講、做筆記［3］。傳統的教學模式比較落后，導致課堂效率很低。第二，過度強調知識的記憶。許多教師認為，英語的學習無非是不斷地背誦和記憶，因此，在學生復習時教師更加重視學生的記憶，讓學生通過死記硬背的方式復習，導致學生的興趣很低，最后就形成了一種惡性循環，學生復習的效率也很低。第三，過于依賴考試形式。一些教師認為，只有通過不斷地測試才能夠了解學生的真實復習情況，因此，教師往往會設置各種各樣的考試，往往會在每周進行幾次隨堂測試，每個月也會有月考，到了期中又會有期中考試，甚至到初三的下學期階段，還有一輪模擬考試、二輪模擬考試等。反反復復的考試不僅容易讓學生產生厭煩情緒，也會導致學生的學習態度發生變化，如隨著考試次數的增多，一些學生會采取敷衍的態度對待考試，養成不良的考試習慣。

（三）教學過程方面

教學過程對學生的復習和備考是十分重要的，但當前的教學過程中存在著不少問題，影響了復習備考的順利進行。這些問題主要表現在以下幾個方面：第一，學生主動性不強。在教學過程中，教師往往會設置一些師生互動環節，通過師生互動來提高學生的興趣，并讓整個課堂始終保持活力。但是，一些教師設置的互動內容往往無法吸引學生的注意力，學生不愿意配合教師，與教師互動，這就導致課堂效率不高。第二，課堂氛圍不夠好。一些教師教學方法單一，照本宣科，只顧自己講，不關注學生的接受情況，師生互動交流少，課堂教學氣氛比較沉悶。第三，教學過程時間分配不合理。許多教師在一節課的教學過程中，時間分配十分不合理，這也會影響學生復習和備考的效率。一些教師在教學過程中會對上次學生完成的試卷進行評講，將整堂課的時間都用來評講試卷，許多學生在課程進行到一半就沒有聽講的興趣了。一些學生在考試過程中得的分數比較高，教師在評講過程中，這類學生可能不會聽講，這就導致了時間的浪費。

二、初三英語復習備考的思路和策略

（一）回顧知識，打牢基礎

初三階段的教學工作是總復習，要求對學生兩年多來所學的英語知識和重難點進行系統復習，并通過總結實現提升的目的。因此，教師在初三階段的復習和備考教學中，要幫助學生梳理基礎知識，尤其要以“unit”為單位，幫助學生全面總結和歸納。這就要求教師回歸教材，幫助學生打牢基礎。

以仁愛版初中英語教材為例，其一共包括六本教材，這六本教材也是按照單元編制的。初一、初二階段的每本教材都有四個單元的學習任務，九上教材有四個單元的學習任務，九下教材有兩個單元的學習任務。教師在幫助學生復習時，應該回歸教材，讓學生回顧每一單元的知識，為他們的復習打好基礎。需要注意的是，教師在幫助學生復習每本教材上的單元內容時，不應該再像講基礎知識那樣詳細地讓學生從詞匯、短語、句子、文章等各方面入手學習，而是應該綜合起來，先講本單元的主題，本單元應該要掌握的內容，將單元的重點凸顯出來，讓學生明白本單元的復習要從哪些方面入手，再帶領學生圍繞重點進行復習。對于詞匯、短語等知識，教師可以督促學生在課后自主復習，而不需要再花課堂的時間來復習。這樣既回歸了教材，又突出了重點，還督促了學生自主復習。

（二）測試重點，查漏補缺

在初三的復習備考階段，教師應該有意識地進行查漏補缺教學。每課的小問題、每單元的大測驗、期中考試、期末考試等各方面都應該重視，教師應通過各種大小測驗，幫助學生找準復習的重點，同時達到查漏補缺的目的。

比如，對于中學階段的學生來說，一般要求他們掌握八種時態。在復習備考階段，復習了一般現在時、一般過去時、一般將來時等內容之后，教師在考試中也應該突出這些重點，讓學生明白由于時態不同，其謂語結構也不同，否定式和疑問式也是不同的。如“take”這個單詞，其變化是非常多的，在不同的時態下可以變為takes、took、will take、taken、taking等，這些變化對于學生來說難度較大，但是他們需要掌握的重點知識。因此，教師就應該在測試的時候突出時態的變化，從這個重點入手，幫助學生查漏補缺。同樣地，學生對于主語變化之后，動詞的單復數變化這一知識掌握得不夠好。那么，教師在測試的時候應該有意識地融入這類考點，讓學生通過測試明白自己的不足。教師在講評試卷的時候，也要從這一重點入手，讓學生查漏補缺，真正掌握主語對應的動詞單復數形式。

（三）提出問題，引導思考

提出問題，引導學生思考，指的是教師要針對學生的薄弱之處設計問題，通過提問逐步引導學生突破難關，解決問題，提升水平。其核心就是培養學生的問題意識。因此，在初三英語復習中，教師要多運用提問的形式，逐步引導學生思考問題。

比如，復習到“The Changing World”這一單元的內容時，有三個主題需要讓學生復習，第一個主題是“My hometown has become more and more beautiful”，第二個主題是“Which country has the largest population？”，第三個主題是“The world has changed for the better”。教師可以分別圍繞這三個主題設置一些問題，引導學生思考。圍繞第一個主題，教師可以提出問題：“Have you observed your hometown？ How has your hometown changed in recent years？”這樣的問題是從學生自己的家鄉出發的，讓他們圍繞自己家鄉的變化展開討論。在這個問題的引導下，學生會逐漸將話題遷移到“My hometown has become more and more beautiful”這個話題的討論上來。通過討論，學生也能夠掌握“has become”和現在完成時的用法。

（四）合作探究，培養能力

興趣是求知的內驅力，要想學生獲得持久不衰的學習動力，聚集力量去獲得知識且創造性地完成學習任務，就必須培養學生學習英語、合作探究的興趣。所以，學生之間的合作探究是十分重要的，尤其是在初三階段，讓學生合作學習，能夠讓他們明確自己的責任，并完成互助性的學習任務。

比如，在完成一篇作文時，教師可以先將學生分成四人小組，并讓他們在課堂上圍繞作文話題展開討論。在合理分工后，一個學生負責認真閱讀作文所給的題目，將關鍵的信息羅列出來；第二個學生則負責將作文的大致框架和脈絡縷出來；第三個學生負責寫一些完成這個作文需要用到的詞匯、短語、句子等；第四個學生負責做匯報，將本小組完成的作文在班級進行展示。當然，在寫作的過程中，這四個學生都必須動筆寫，并將寫出的內容進行篩選整合，形成一篇高質量的作文。第四個學生匯報時，用最終的整理結果進行匯報。這樣的形式既幫助學生復習了英語作文，又將作文轉化為學生共同完成的任務；既能夠減輕學生的負擔，也能夠讓他們在共同完成任務的過程中提高寫作的能力和水平。同樣地，在一輪基礎知識的復習中也可以讓學生進行小組合作，相互監督，記憶和背誦基礎知識。這樣的形式能夠讓學生產生競爭的心理，他們都想自己背得最快、最準確，就會認認真真地背單詞，如此就提高了學生對單詞的復習效率。

（五）借助導圖，理清思路

思維導圖也叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形工具。思維導圖對于學生的英語復習是很重要的，教師可以在復習中通過信息技術手段構建一定的框架，如通過并列形式的導圖幫助學生掌握并列關系，通過遞進形式的思維導圖幫助學生理清思路，通過詞性變化形式的思維導圖幫助學生掌握詞匯記憶的思路。在初三英語復習和備考之中，教師應該充分借助思維導圖，幫助學生理清思路。

比如，在閱讀教學中，教師要在電子白板上展示一篇文章的行文思路。如果文章是并列結構的，教師就應該找出幾個并列的要素，并用電子白板的并列結構思維導圖將幾個要素展示出來，讓學生一目了然。如果文章的行文思路是總分結構，那么教師也應該利用總分結構的思維導圖幫助學生掌握文章的總體思想，再羅列分層次內容。如果是分總結構，那么教師就可以利用遞進式思維導圖，通過遞進的形式幫助學生掌握閱讀的思路。同樣地，在作文的復習中，也可以充分利用思維導圖。教師可以讓學生先用思維導圖將自己的寫作結構展示出來，思考自己要怎樣把作文寫得層次分明，畫好思維導圖之后，再按照導圖上的邏輯順序完成作文。這樣的形式能夠幫助學生理清思路，也能夠幫助學生提高復習效率。

結語

初三階段的教學至關重要。這一時期，學生的復習和備考對他們的中考影響極大。為了幫助學生發現不足，解決復習中存在的問題，英語教師應該從復習現狀入手，分析當前復習備考的教學目標、教學模式以及教學過程中存在的問題。之后，教師要從英語重點知識入手，探索復習備考的策略。教師要在復習備考中幫助學生回顧學過的知識，從而打牢基礎。教師要通過各種形式測試學生對重點知識的掌握情況，對學生進行查漏補缺。同時，教師要提出各種問題，利用問題引導學生思考。教師還要在復習和備考中設計一些合作探究的任務，讓學生在合作探究中提高舉一反三的能力。教師更要借助思維導圖幫助學生理清思路。如此，才能夠真正做好初中英語總復習，讓學生通過復習胸有成竹，從容地迎接即將到來的中考。

［參考文獻］

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