立足小學道德與法治教學?促進學生責任意識生成

摘 要：在以核心素養培養為導向的課程改革背景下，教師要在講授學科知識的基礎上，注重學生的道德品質等方面的發展。責任意識作為道德與法治學科核心素養的重要組成之一，對于學生樹立正確的價值觀念、形成社會責任感等，有著重要的影響?；诖?，文章以小學道德與法治教學為例，就責任意識生成的重要性以及有效策略進行了分析，旨在更好地發揮道德與法治課的教學價值，促進小學生責任意識的生成。

關鍵詞：小學道德與法治；責任意識；生成

作者簡介：李麗娜（1983—），女，甘肅省蘭州市七里河區西湖小學。

責任意識強調人的自覺意識，是一種使命感，也是中華傳統美德的一種體現。張孝宜在《人生觀通論》中提出，責任意識是人所特有的對于責任的主觀映像以及責任范疇的判斷，是人遵從群體默認規則下，主動承擔的職責或任務［1］。由此可見，責任意識的生成，小到影響一個人的健康成長及其在社會中的生存能力，大到影響他人、社會、國家，因此在義務教育階段培養學生的責任意識是很有必要的。小學道德與法治教材中有許多適合開展責任意識教育的材料，為相關教育活動的開展提供了充足的條件。小學道德與法治教師要積極地優化教學方式與方法，將責任意識的培養滲透于道德與法治課堂教學之中，以促進小學生責任意識的形成，為社會培養高素質人才。

一、小學生責任意識生成的重要性

（一）學生成長的需要

每一個人都是有意識、有思想、有道德的個體，與其他無生命的物質存在的本質區別在于，人需要在不同的環境中承擔與之相匹配的、或多或少的責任［2］。在社會競爭愈演愈烈的今天，社會對于人才的需求產生了一定的變化，不僅要求人才擁有知識與能力，同時要求人才具備較高的綜合素質。責任意識是人思想品質中的一個維度，在小學基礎教育階段開展責任意識的教育，不僅關系到小學生個人的成長，也關乎國家的未來發展。在道德與法治課中滲透責任意識的培養內容，對于小學生健康人格、良好思想、個人行為等多方面的發展，有著重要且深遠的影響。由此可見，在小學道德與法治課教學中開展責任意識教育，是促進學生成長的需求，能夠幫助小學生樹立較強的責任意識，使其在當前能夠更好地融入集體，在未來則能夠在社會中站穩腳跟。

（二）社會發展的需要

21世紀以來，人類社會面臨較大的改變，特別是人類的生存環境正在面臨著較大的威脅，如全球氣候變暖、生態環境被破壞，這與每一個人都息息相關。解決人類生存的問題，僅憑一個人的力量是無法實現的，這需要協調全人類，要求每一個人都具備責任意識，能夠在社會發展中保持一致的觀念，共同承擔起社會責任?，F代社會是一個民主的、和諧的、友愛的社會，增強每一個公民的責任意識，才能保證每一個人在享受權利的同時，主動地承擔相應的義務。小學生作為公民，應主動地承擔社會責任，并認識到自覺承擔責任、履行義務對于社會進步以及國家發展的重要作用。

（三）素質教育落實的需要

新課程標準進一步強調了思想與品德教育的重要性。加強對小學生責任意識的培養，不僅符合新課程標準的教育要求，也是全面落實素質教育的需要，是素質教育區別于傳統應試教育的重要體現之一。實施素質教育就是為了提高全體國民的基本素質，但是人的素質提升是一個長期的過程，從小學階段的教育入手，讓小學生在道德與法治的學習中，成為有理想、有文化、有紀律、有道德的人，是當前教育改革的目標與方向。小學生處于啟蒙階段，對小學生進行責任意識教育，不僅可以幫助小學生養成良好的行為習慣，還有助于推進素質教育在道德與法治課教學中的落實［3］。

二、在小學道德與法治教學中培養學生責任意識的有效策略

（一）堅持以生為本的教育觀念，使學生初步樹立責任意識

部編版小學道德與法治教材充分貫徹以生為本的育人理念，堅持以課程標準為導向，以培養學生的核心素養為目標，教學內容符合小學生的思維發展規律、生理與心理發展特征，能夠針對不同年級學生在成長過程中遇到的問題予以指導。因此，在道德與法治課的教學中，教師應結合教材內容，以新課程標準為導向，充分地發揮小學生在道德與法治課學習中的主體作用，解放小學生的天性與手腦，促使學生在主動探索中，初步領會什么是責任，思考自己為什么要承擔責任［4］。

以“班規的作用”一課的教學為例，該課是“我們的學校生活”中的一部分，屬于自我與他人或集體責任意識的范疇，教學目標是使學生在學習中了解班級以及學校的各項規定，意識到只有每一個人在集體生活中都履行義務，承擔各自的責任，班級秩序才會更加規范，班級環境才會更加美好。該課的內容與學生日常生活密切相關，因此，教師可以在課前導入提出問題，引發學生思考：“我們的班規有多少條？”“你對班規了解多少？”“你認為你認真遵守班級的規章制度了嗎？”“不遵守班級規章制度，對于自己以及他人、班集體會造成什么影響？”如此，學生便可從自身的經歷出發，在問題的引領下認識到承擔班級責任是每一個班級成員必須做到的，不遵守班級規章制度，會影響他人的學習，也會影響班級的榮譽。例如，筆者就具體案例提出問題：“一天，曉明同學在教室里奔跑，不知情況的小紅從座位上站起身準備去接水，卻被奔跑的曉明撞倒了，曉明不但沒有道歉，還指責小紅走出座位的時候沒有注意周邊的環境，才導致二人相撞。同學們，你們認為他們二人誰對誰錯呢？”許多學生認為是曉明的錯，但是對于為什么是他的錯，卻說不清楚。而后，一名學生站起來說道：“因為班規明確地要求學生不得在班級內奔跑、打鬧，曉明沒有尊重班規的要求，在本身就有限的空間中奔跑，很容易和其他學生撞在一起?！庇纱?，學生認識到了班規的重要性，了解到承擔班級責任的意義，初步樹立了責任意識。

（二）運用生活化教學方式，增強學生的責任感

學生的責任意識生成與生活息息相關，責任意識最終也將用于現實生活之中，因此小學道德與法治教師在培養學生責任意識的過程中，應主動地聯系生活，巧妙地運用生活化教學法，促使小學生形成強烈的責任感。部編版小學道德與法治教材在教學內容的篩選以及編排上體現了對學生生活的關注，其取材十分貼近小學生的現實生活，選取了與小學生生活密切相關的案例，使原本比較枯燥、抽象的教育內容變得更加生動、直觀，促使學生在分析案例時激活自身的生活經驗，與教材上的內容產生情感的共鳴。因此，教師可以借助生活問題的提出，引發學生對于責任的判斷，促使學生形成較強的責任意識，能夠規范自身的行為，形成社會責任感。

例如，在“多樣的交通和通信”一課的教學中，教師可以利用多媒體技術，給學生播放相關的教學視頻，讓學生感受到我國鐵路事業發展的不易，從中領悟鐵路建設者不屈不撓的精神。縱橫交錯的鐵路，是每一個鐵路建設者在承擔責任的基礎上傾注心血取得的成就，還有許許多多擁有夢想的中國人，為了建設祖國在不同的領域中奮斗。在生活案例中，學生會意識到自己作為社會主義的接班人，應心懷偉大理想、心懷責任擔當，應立足知識學習，為社會的建設貢獻自己的一份力量。如此可以幫助小學生樹立偉大的理想，使其形成為社會主義建設而努力的責任意識。

又如，在“生活離不開規則”一課教學中，筆者以“交通規則”為例，給學生舉出鮮活的生活事例：2021年10月4日，徐某某駕駛一輛小型普通客車，在由南向北行駛的過程中，因為躲避其他車輛，駛入東側路外，受傷嚴重，車輛損壞。在此次事故中，司機徐某某因為違反了《中華人民共和國道路交通安全法》的相關規定，負事故的主要責任。通過一個個真實的交通事故案例，學生意識到遵守生活中的各項規則，不僅可以保護自身的安全，也可以避免對他人造成傷害，由此，學生學會主動地承擔社會責任。生活案例有助于引導學生由外而內地理解責任，認識到責任與規則是密切相關的，從而增強其責任感。

（三）開展多種實踐活動，讓學生學會承擔責任

在傳統的道德與法治教學中，部分教師更加注重理論知識的講解，而忽視了實踐活動的重要價值，導致理論與實踐割裂。學生雖然理解了什么是責任，也認識到自己需要在不同的環境中承擔責任，但是卻不知道從何處入手，難以領悟承擔責任的真諦，未能有效踐行責任意識。為了解決這一問題，道德與法治教師需要堅持理論與實踐結合的教育思想，為學生提供更多實踐的機會，促使學生在豐富多樣的實踐中將所習得的責任落實到具體的行為上，以達到知行合一的效果［5］。

首先，學生要承擔家庭責任。家庭環境對一個人成長的影響是巨大的、深遠的，家庭責任的承擔要從一點一滴做起，教師應要求學生做好自己的事情，做力所能及的事情。教師可以不定期地給學生布置一些家庭實踐任務，如與父母一起完成家務，吃完飯后自覺收拾碗筷，自己整理衣服、疊被子、整理書包，主動完成作業等，以培養學生的家庭責任意識，使學生自覺行動，幫助父母減輕負擔。其次，小學生要在學校中做到尊重國旗、國徽，掌握升降國旗時的標準禮儀；保證學校場地、班級的衛生，不隨意損壞公共設施；不在教室、樓道、樓梯等處隨意打鬧、嬉戲，不打架斗毆；按時上下學。在培養小學生形成愛護校園責任意識的過程中，教師可以組織“守護美好校園，人人有責”的實踐活動，將班級學生分成幾個小組，讓每個小組輪值一周。在這一周內，學生需要負責做好校園衛生的管理與打掃工作，如看到地上有紙屑等可以隨手撿起來，看到有人隨手亂扔垃圾，可以上前提醒，如此可以讓小學生在實踐活動中，形成較強的責任意識。最后，是社會責任的承擔，由于小學生的年齡較小，能夠承擔的社會責任有限，因此教師可以每月組織 “交通規則我宣傳”“孤寡老人我慰問”等活動，幫助學生在社會實踐中奉獻愛心，獲得成就感，從社會責任的承擔中親身感悟“送人玫瑰，手有余香”。

三、總結

總之，責任意識的滲透，對于小學生良好道德品質的形成有著重要的影響，道德與法治教師需要提高對責任意識培養的重視程度，要能夠結合小學生的成長特征，培養其責任意識，矯正小學生的不良思想觀念，引導小學生樹立正確的責任意識，形成強烈的責任感，使其能夠在家庭、學校以及社會中主動地承擔責任，促進小學生健康全面成長。

［參考文獻］

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