基于課程思政的高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略探究

黨艷紅　李曉乾

[摘? 要]本文分析了課程思政和護(hù)理專業(yè)融合的重要意義，立足于護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程思政的開(kāi)展現(xiàn)狀，挖掘思政深度、教師思政素養(yǎng)、思政建設(shè)體制等方面存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性完善措施。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際案例，探究“課程思政＋互聯(lián)網(wǎng)”混合模式在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。根據(jù)研究結(jié)果可知，通過(guò)采用“課程思政＋互聯(lián)網(wǎng)”混合教學(xué)模式、促進(jìn)思政教育與護(hù)理課程相結(jié)合、完善考核評(píng)價(jià)方法等方式，促進(jìn)了護(hù)生軟硬技能、人文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]課程思政? 高職護(hù)理? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育科學(xué)研究課題《高職院校課程思政與護(hù)理專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)踐研究》（編號(hào)：2022SZX436）；渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職院校課程思政與護(hù)理專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)踐研究》（編號(hào)：21WJYY04）。

引? 言

高職院校護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、技能性，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中十分注重學(xué)生專業(yè)技能的靈活運(yùn)用。但是，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提升，不但要求護(hù)理人才具備高超的專業(yè)技能，還要具備高尚的職業(yè)道德以及正確價(jià)值觀。對(duì)此，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)將課程思政教育融入進(jìn)來(lái)，依靠核心價(jià)值觀、職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容完善現(xiàn)有的教育體系，大力推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效開(kāi)展，使思政深度和廣度不斷拓展，教師思政素養(yǎng)得到顯著提升，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定不移地投身護(hù)理崗位中，并在崗位上得到更好發(fā)展。

課程思政與護(hù)理專業(yè)融合的重要意義

專業(yè)課程的功能除傳授知識(shí)之外，還應(yīng)發(fā)揮育人功能。高職護(hù)理專業(yè)站在立德樹(shù)人的角度，將思政課程與護(hù)理教學(xué)相融合，在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與護(hù)理技能的同時(shí)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并在思政教育素材的感染下，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。從整體來(lái)看，課程思政與護(hù)理專業(yè)的融合有以下意義。

一是有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱情。大部分高職學(xué)生因就業(yè)率較高而選擇本專業(yè)，一門心思地學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)和專業(yè)技能，很少認(rèn)真思考該專業(yè)的真正意義。通過(guò)課程思政的開(kāi)展，可幫助學(xué)生更加深入地了解該行業(yè)的內(nèi)涵與使命，從而提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和熱愛(ài)程度，堅(jiān)定理想信念，為患者服務(wù)。

二是有助于提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。護(hù)理的本質(zhì)在于關(guān)懷，護(hù)理人員應(yīng)以患者為中心，為患者的生命安全與身體健康而服務(wù)。通過(guò)課程思政的開(kāi)展，可將有情懷、有溫度的思政理念融入護(hù)理教學(xué)中，使學(xué)生更具職業(yè)道德感，自覺(jué)對(duì)患者實(shí)施人文關(guān)懷。

三是有助于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。借助課堂這一主陣地開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)，可將政治理論與護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將思政元素滲透護(hù)理教學(xué)全過(guò)程，創(chuàng)建協(xié)同育人教育模式，助力立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

課程思政背景下高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程思政教學(xué)的深度與廣度不足

課程思政與護(hù)理專業(yè)融合中存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，在深度和廣度方面都有所不足，具體如下。一是教學(xué)深度不足，主要是教師未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際合理設(shè)計(jì)課程思政，存在“假大空”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生課程體驗(yàn)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師單純注重課程內(nèi)容講解，忽視思政內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接，使思政教育變成形式主義，影響教學(xué)實(shí)效。二是教學(xué)廣度不足，課程思政脫離時(shí)代發(fā)展。在信息時(shí)代下，有許多典型案例可作為思政素材應(yīng)用到護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，但因授課教師缺乏信息捕捉能力，也沒(méi)有深刻意識(shí)到課程思政的重要性，使學(xué)生看待思政如同空中樓閣一般，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

2.教師思政素養(yǎng)有待提升

高職護(hù)理任課教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握充足，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、理論知識(shí)的培養(yǎng)，但普遍存在自身思政素養(yǎng)不高的問(wèn)題，難以承擔(dān)開(kāi)展課程思政的重任。究其原因，一是部分教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，片面認(rèn)為課堂教學(xué)只進(jìn)行護(hù)理知識(shí)與技能的傳授即可，育人是輔導(dǎo)員和思政教師的職責(zé)，與自己無(wú)關(guān)，因此忽視課程思政的開(kāi)展；二是部分教師能夠意識(shí)到實(shí)訓(xùn)課和思政元素的融合價(jià)值，但在實(shí)訓(xùn)期間沒(méi)有掌握二者融合的有效方式，只能生搬硬套，未能與時(shí)事政治、社會(huì)民生相結(jié)合，在思政與實(shí)訓(xùn)融合中力不從心。

3.課程思政建設(shè)機(jī)制不完善

在高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，關(guān)于課程思政建設(shè)的相關(guān)機(jī)制不夠完善，主要體現(xiàn)在以下方面。一是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不健全，許多院校未能成立專門的思政領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)思政教育缺乏應(yīng)有的重視，無(wú)法集中全部?jī)?yōu)勢(shì)促進(jìn)思政與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合。二是思政運(yùn)行機(jī)制有待完善。如何深挖護(hù)理實(shí)訓(xùn)中的思政元素？怎樣激勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展課程思政？如何拓展思政與實(shí)訓(xùn)融合的深度和廣度？這些問(wèn)題都需要提早制訂解決方案，不能單純依靠教師自行探索，要發(fā)揮相關(guān)部門的職責(zé)，在教師遇到困難時(shí)，能夠獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持并擁有完善的保障機(jī)制，才可使護(hù)理實(shí)訓(xùn)在課程思政引導(dǎo)下得到高效開(kāi)展。

課程思政背景下高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

在進(jìn)入新時(shí)代后，高職院校應(yīng)對(duì)思政教育開(kāi)展形式進(jìn)行創(chuàng)新，以課程思政為切入點(diǎn)，將思政元素貫穿護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，牢牢把握實(shí)施要點(diǎn)，使思政教育變得更深更廣。

1.挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素

在素質(zhì)教育背景下，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中努力探索和挖掘與之相關(guān)的思政元素，并將其巧妙融合到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，促進(jìn)思政教育深度和廣度的拓展。具體措施如下：一是引入愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在實(shí)訓(xùn)開(kāi)展之前，教師可先講述國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理理念與實(shí)踐案例。例如，在學(xué)習(xí)重大傳染病疫情護(hù)理相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以新冠肺炎疫情為例，介紹我國(guó)在此次疫情控制中取得的偉大成績(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的民族自豪感與自信心。二是將生命關(guān)懷教育融入護(hù)理實(shí)訓(xùn)。要想使學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷，先要讓學(xué)生擁有被關(guān)懷的體驗(yàn)，對(duì)此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，在遇到困難時(shí)及時(shí)指點(diǎn)和啟發(fā)，并在生活中無(wú)微不至地照顧學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)懷病患的“同理心”，建立和諧的護(hù)患關(guān)系。三是將職業(yè)素養(yǎng)教育融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在護(hù)理知識(shí)和技能教學(xué)中，教師應(yīng)告誡學(xué)生保持敬畏的態(tài)度。

2.轉(zhuǎn)變教師思政教育理念

課程思政并非將政治理論和專業(yè)課程簡(jiǎn)單結(jié)合，還涉及思維模式、課程觀念等方面，需要任課教師積極轉(zhuǎn)變思維，樹(shù)立“實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有德育，教師人人重育人”的教育理念。全校教師都應(yīng)承擔(dān)起思政教育的重?fù)?dān)，而不是將思政教育任務(wù)單純地交由輔導(dǎo)員、思政教師負(fù)責(zé)，要改變以往“單打獨(dú)斗”的方式，變成“團(tuán)體作戰(zhàn)”，實(shí)訓(xùn)教師也應(yīng)由專業(yè)課教學(xué)者變成課程育人實(shí)踐者。在教師思想觀念與角色轉(zhuǎn)變中，應(yīng)重新確定護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，邀請(qǐng)護(hù)理專家、學(xué)者到校交流訪問(wèn)，明確該專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬、善于人文關(guān)懷、職業(yè)責(zé)任感強(qiáng)的護(hù)理人才。

3.創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制

針對(duì)課程思政教育機(jī)制建設(shè)不完善的問(wèn)題，可通過(guò)完善并創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的方式促進(jìn)課程思政的長(zhǎng)效發(fā)展，可采取以下措施。一是健全組織保障機(jī)制。為了促進(jìn)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中課程思政的落實(shí)，應(yīng)結(jié)合思政特點(diǎn)與教學(xué)要求，使思政與實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠有機(jī)融合。對(duì)此，院校應(yīng)組建專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，專職負(fù)責(zé)思政過(guò)程中的各項(xiàng)事宜，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管作用；還可設(shè)立課程思政研究中心，負(fù)責(zé)開(kāi)展護(hù)理專業(yè)的思政改革相關(guān)工作。二是明確主體職責(zé)。課程思政屬于面向全校的大課題，校內(nèi)各級(jí)部門都要深刻意識(shí)到課程思政的重要性，大力促進(jìn)思政理論與護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完美融合。不但要注重思政頂層設(shè)計(jì)，還要把握思政建設(shè)期間存在的關(guān)鍵問(wèn)題，及時(shí)采取措施予以解決。三是制定切實(shí)可行的思政規(guī)章制度，使思政教育落地生根。根據(jù)護(hù)理實(shí)訓(xùn)開(kāi)展實(shí)際情況，創(chuàng)建課程思政教師綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，還要?jiǎng)?chuàng)建系統(tǒng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)教學(xué)資源朝思政傾斜，鼓勵(lì)教師主動(dòng)將思政元素融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

課程思政背景下高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施案例

1.問(wèn)題引出

護(hù)理專業(yè)是知識(shí)、技能與關(guān)懷的集合體，體現(xiàn)人道主義內(nèi)涵，對(duì)從業(yè)者軟硬技能均提出較高要求。其中，護(hù)理軟技能指?jìng)€(gè)人素養(yǎng)、交際能力、管理水平以及其他與操作技能相關(guān)的能力，有助于專業(yè)知識(shí)的充分利用。現(xiàn)有研究表明，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍軟技能較弱，主要受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，單純注重課本知識(shí)講解和技能培養(yǎng)，忽視個(gè)人社會(huì)技能的提升。在課程思政背景下，為使課程育人作用得到充分發(fā)揮，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革優(yōu)化，使課程思政與護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合，取得良好的教學(xué)效果。

2.調(diào)查對(duì)象與方法

以某醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理專業(yè)為例，選擇2020級(jí)的學(xué)生200名，年齡在18～20歲之間，將其分成兩組，對(duì)照組和研究組各100名。對(duì)照組采用常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，研究組采用課程思政混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)比兩組的軟技能提升效果。對(duì)調(diào)查對(duì)象的實(shí)訓(xùn)成績(jī)、臨床帶教老師評(píng)價(jià)、超星平臺(tái)學(xué)習(xí)反饋等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)護(hù)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，操作技能較為機(jī)械，很少主動(dòng)與患者溝通，部分護(hù)生缺乏人文關(guān)懷意識(shí)，忽視患者感受，另外存在操作遇到困難時(shí)，利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的思維缺失。針對(duì)上述教學(xué)反饋，對(duì)研究組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，提倡職業(yè)價(jià)值、情感與能力，培養(yǎng)學(xué)生以維護(hù)病人健康為己任的價(jià)值觀，幫助其樹(shù)立科學(xué)精神、探索思維、團(tuán)隊(duì)精神，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為患者提供貼心全面的身心護(hù)理。

3.教學(xué)措施

（1）采用“課程思政＋互聯(lián)網(wǎng)”混合教學(xué)模式

選取基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“導(dǎo)尿術(shù)”教學(xué)，引入典型病例和傳統(tǒng)醫(yī)藥文化，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中融入課程思政理念，培養(yǎng)護(hù)生小組協(xié)作、提出問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其領(lǐng)悟職業(yè)責(zé)任，樹(shù)立人文關(guān)懷意識(shí)等。具體措施如下：在課前教學(xué)中，由實(shí)訓(xùn)教師提出問(wèn)題，將導(dǎo)尿術(shù)操作視頻、主題文獻(xiàn)上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用超星平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)全方位思考和分析問(wèn)題，并對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師導(dǎo)入典型病例，以全身麻醉下膽囊手術(shù)為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并介紹孫思邈的“蔥管導(dǎo)尿術(shù)”進(jìn)行傳統(tǒng)醫(yī)藥文化弘揚(yáng)。具體措施如下：引入病例為一名62歲的男性患者，入院診斷為慢性膽囊炎，定于次日實(shí)施全身麻醉下腹腔鏡膽囊切除手術(shù)，需要護(hù)理人員做好術(shù)前準(zhǔn)備工作，在此背景下，分小組進(jìn)行情境模擬，使護(hù)生能夠進(jìn)入情境中，急病人所急，培養(yǎng)護(hù)患溝通語(yǔ)言組織能力。在實(shí)際操作中，護(hù)士需要告知患者可能出現(xiàn)的不適，幫助其緩解緊張情緒。在教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，回顧視頻內(nèi)容，回想自己在尿管插入期間存在的問(wèn)題，并分析原因與完善措施，在反思日記中記錄下來(lái)，提高自主分析、解決問(wèn)題的能力。

（2）促進(jìn)思政教育與護(hù)理課程相結(jié)合

在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行密切交流，了解學(xué)生基本學(xué)情和思政水平，尋找切入點(diǎn)將思政教育落實(shí)到專業(yè)課程中。對(duì)此，教師可通過(guò)交流談話、問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等方式，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，并將思政元素應(yīng)用到專業(yè)課程中。例如，在學(xué)習(xí)急救護(hù)理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合護(hù)理工作特點(diǎn)，將該專業(yè)的道德規(guī)范融入基本技能教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。再如，學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇知識(shí)時(shí)，教師可培養(yǎng)學(xué)生的急救思維和意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)，還可結(jié)合本專業(yè)需求進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使思政要素與護(hù)理崗位能夠有機(jī)整合，將思政教育體系與護(hù)理專業(yè)教育原則充分貼合，打造具有特色的護(hù)理專業(yè)課程思政教育。

（3）完善考核評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)完畢后，高職院校應(yīng)對(duì)護(hù)生實(shí)訓(xùn)技能掌握情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，前者是線上完成，占比40%，后者為線下，占比60%。結(jié)果性評(píng)價(jià)是在實(shí)訓(xùn)課程完畢后，護(hù)生每人進(jìn)行一項(xiàng)考核，成績(jī)采用百分制，軟硬技能分別占20分和65分，其中硬技能為操作技能流程，軟技能為合作精神、溝通能力、素質(zhì)指標(biāo)等，剩余15分為反饋指標(biāo)，包括病例問(wèn)答、患者與教師感受等。同時(shí)，針對(duì)軟技能采用金字塔模型進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用Liker5級(jí)評(píng)分法，從1～5分為“極差”到“極強(qiáng)”，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明軟技能水平越強(qiáng)。

4.應(yīng)用效果

在“健康中國(guó)”背景下，對(duì)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要，與患者身心健康息息相關(guān)，但軟技能沒(méi)有指定的范圍與尺度，無(wú)法量化，在課程思政混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，教師和學(xué)生都在屬于自己的位置開(kāi)展教與學(xué)工作，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，使學(xué)生在沉浸式環(huán)境下練習(xí)，更易培養(yǎng)學(xué)科興趣與綜合素養(yǎng)，能夠?qū)W會(huì)與患者溝通，為后續(xù)步入工作崗位積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源推送，線下師生協(xié)作探究，使護(hù)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，并且學(xué)到許多與護(hù)理知識(shí)相關(guān)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化故事，從而將自主思考、職業(yè)情感帶入實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，在每次沉浸式練習(xí)中體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅。

另一方面，與常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，混合教學(xué)的應(yīng)用可有效達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟硬技能培養(yǎng)目標(biāo)。在混合式教學(xué)中，從應(yīng)用層軟技能五個(gè)因子聚焦分析，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人文關(guān)懷、換位思維、評(píng)判思維，通過(guò)探尋最佳改革路徑，在課程思政背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)病例情境聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：作為護(hù)理人員，我該如何評(píng)估患者，如何與患者交流，怎樣博取患者的信任？如果我是患者，最無(wú)法接受操作中的哪一環(huán)節(jié)？通過(guò)課后反思總結(jié)，護(hù)生自主對(duì)操作效能進(jìn)行評(píng)估，反思自己的溝通是否流暢，操作要點(diǎn)完成情況如何，還存在怎樣的問(wèn)題，如何解決，等等。在反復(fù)的沉浸式練習(xí)中，使操作步驟得以規(guī)范，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力提升，自覺(jué)樹(shù)立合作意識(shí)，能夠主動(dòng)給予患者人文關(guān)懷，促進(jìn)評(píng)判思維養(yǎng)成。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，兩組護(hù)生軟技能得分情況如表1所示。研究組的各項(xiàng)分值均超過(guò)對(duì)照組，可見(jiàn)通過(guò)課程思政與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可使整體教學(xué)效果更加理想。

結(jié)? 語(yǔ)

在課程思政背景下，高職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不但要注重技能傳授，還要培養(yǎng)有責(zé)任、有愛(ài)心的優(yōu)秀護(hù)工人才。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)提高教師團(tuán)隊(duì)的思政素養(yǎng)，通過(guò)言傳身教感染學(xué)生，有效育人。在信息時(shí)代下，還可搜索典型病例，豐富學(xué)生的認(rèn)知，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容延伸相關(guān)的傳統(tǒng)醫(yī)藥文化，詮釋護(hù)理人才的初心與使命。思政教育與護(hù)理課程相結(jié)合，不但能夠幫助護(hù)生掌握更多專業(yè)知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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