繪本閱讀助力幼小銜接的應用實踐探討

楊雪蘭

對于幼兒而言，繪本閱讀是十分重要且必要的，有效的繪本閱讀能夠為其學習、成長發展起到關鍵的推動作用，尤其是在幼小銜接工作方面，能夠幫助幼兒更快地適應“小學生”這個身份，并在小學學習生活中綻放璀璨光芒。基于此，以下就將幼小銜接工作作為載體，首先分析繪本閱讀助力幼小銜接工作的可行性和實踐路徑，接著就繪本閱讀助力幼小銜接工作的注意事項展開探究，希望提供有利參考。

在幼兒教育領域，教育對象是3～6歲的兒童，他們依舊以形象思維為主，以游戲為主要的學習模式。而進入小學后，學習模式發生了翻天覆地的變化，幼兒很難在短時間內適應。此時，幼小銜接工作的重要性就體現出來了。教師通過繪本閱讀開展幼小銜接工作，快速吸引幼兒的關注，激發幼兒的興趣，幫助幼兒有效解決認知方式、抽象內容之間的矛盾，為日后進入小學做足準備。

1 應用繪本閱讀助力幼小銜接工作的可行性

在幼小銜接工作中，繪本閱讀的應用是十分可行的，以下主要從兩個方面進行分析：一方面，繪本閱讀與小學低年級課程教學要求相契合。小學低年級的學生處于成長發展的初始階段，識字、寫話、閱讀也剛剛起步。在這個階段，他們接觸的素材不再是“圖多字少”的繪本，而是以語言文字為主、插圖為輔，這對剛進入小學的學生而言無疑是一項挑戰。此時，在幼小銜接工作中，通過繪本閱讀活動的開展，有效改善了上述問題。具體而言，教師把握繪本閱讀與小學低年級閱讀之間的關聯，便于開展教學指導工作，逐步建立基于閱讀的幼小銜接方案。具體而言，在閱讀時，教師展示適合低年級學生的繪本，讓學生認真閱讀繪本，從最初的看圖片逐步向看文字轉變，猜測故事情節。如此，學生的注意力不再集中于圖片，而是漸漸朝著文字轉變，這對學生后續學習的深入是十分有幫助的。另一方面，繪本閱讀與學生身心發展規律相契合。在小學階段，文字識讀是基礎，也是至關重要的一個環節。在幼兒園階段，通常是以圖文并茂的方式呈現教學內容，旨在通過形象化思維，幫助幼兒鞏固知識。不同于這點的是，小學更加重視拼音、漢字，所以在剛進入小學時幼兒難免會感到吃力、困難。為了解決這一問題，許多教師會以加強訓練的方式來提升學生學習有效性，但往往會適得其反。此時，繪本閱讀就顯得尤為關鍵了。教師把握繪本的優勢、價值，借助繪本激發學生的興趣，引領學生解讀文字，在閱讀繪本的過程中學會拼讀文字，由圖片理解向文字識讀過渡，降低學生的學習難度，令整個教學更滿足學生的成長需要。總的來說，在幼小銜接工作中繪本閱讀具有得天獨厚的優勢。教師要善于、樂于應用繪本開展幼小銜接工作，提升幼兒的適應能力，幫助幼兒更快地適應新的環境。

2 應用繪本閱讀助力幼小銜接工作的實踐路徑

2.1 繪本閱讀，調節心態

縱觀幼小銜接階段的幼兒，可以發現他們還處于幼兒園階段，較為依賴教師、家長。對于全新的環境，他們會表現出一些異常情緒，如抵觸、畏懼等。針對這種情況，教師就必須注重幼小銜接工作，發揮幼小銜接的功效，有效消除幼兒的不良情緒，讓他們以更加積極的心態迎接未來的學習、生活。當然，這就要求廣大教師創新、優化教學方法，通過幼兒喜聞樂見的元素加以指導、教育，讓他們更好地適應新的環境。可以說，繪本就是一個不錯的選擇，繪本是一種以繪畫為主，帶有少許文字的兒童讀物，可以給幼兒帶來“視覺盛宴”。它符合幼兒的審美需求、身心特點和喜好，在長時間的繪本閱讀中，能夠令幼兒受到感染、熏陶，對閱讀產生濃厚興趣，且其思維、語言以及審美等能力也會隨之發展。例如：就《小鴨鴨上學去》這一繪本來說，它主要是圍繞小鴨鴨普多第一天上學的心理變化、情緒體驗展開的故事。在閱讀過程中，尤其是在前半段，相信幼兒與普多的心理是相似的，期待即將要去的學校，對新教師、伙伴也有一些憧憬。當然，還會有些焦慮、害怕，擔心自己無法融入新的集體，也不想父母分離。閱讀完前半段后，就進入了后半段，此時，幼兒就會發現新的學校并沒有想象中糟糕，在新的環境中，結識了不少新教師、新伙伴，學習到了豐富的知識，懂得了感恩、回報父母，更加珍惜與父母相處的時間。這樣，在繪本閱讀中，幼兒的心態得以調整，了解到新環境有許多新鮮的事物，也能夠認識更多的朋友，積累到更多的知識、技能。漸漸地，幼兒不再抵觸小學，而是開始期待、憧憬小學生活。

2.2 繪本閱讀，善于交際

人的生存發展中，社會交往是最為基本的需求之一，更是人類精神生活的關鍵構成部分。幼兒教育階段是人的社會性發展的重要階段，在《幼兒園工作規程》中確切提到了這一點，即要著眼于未來，將幼兒人際交往、友愛、合作、創造力以及寬容等品德的培養落實到位。而就繪本來說，能夠為這項工作的落實提供幫助，繪本故事有助于幼兒認知發展、情感發展，令幼兒積累豐富交流技巧，為日后學習、成長筑牢根基。在幼小銜接工作中，教師可以根據幼兒的生理、心理特點，選擇適當的繪本進行指導、教育，助推幼兒社會交往能力的發展。例如：就《全都是我的》這一繪本來說，它是小烏鴉成長系列故事之一，主要是為了讓幼兒學會與他人分享，結識朋友，迎接一個快樂的自己。花襪子小烏鴉非常可愛，但是它有一個缺點，就是當發現其他伙伴有好東西時，它都會拿走。于是，伙伴們都非常小心，各種提防花襪子小烏鴉。于是，花襪子小烏鴉絞盡腦汁，想出了各種辦法“對付”伙伴。果不其然，花襪子小烏鴉將這些寶貝騙到了手，為了守住它們，它整天待在家里，也不讓人進來。慢慢的，它開始感到孤獨，意識到霸占這些物品一點都不開心，于是，它物歸原主，開始感受到了分享的樂趣，也交到了很多朋友。在講述繪本閱讀時，教師設計了引導性的問題：“小朋友們，為什么花襪子小烏鴉會感到孤獨呢？假設你們是花襪子小烏鴉，會怎么做呢？大家是否有不愿意與他人分享的寶貝呀？有哪些寶貝想和大家分享呢？”這樣，引導幼兒思考、探討，令幼兒懂得分享的可貴，善于、樂于與他人分享，從而切實促進幼兒交往能力的提升。

2.3 繪本閱讀，習慣養成

幼兒園階段是行為習慣培養的關鍵階段，因此發揮繪本閱讀的作用，培養幼兒良好的行為習慣能夠令幼兒受益終身。就幼兒來說，他們對繪本十分感興趣，在長期繪本閱讀中，也認識了不少繪本角色，往往會不自覺地模仿繪本角色的行為、舉動。對于這種情況，教師就可以從繪本閱讀入手，有意識地滲透行為習慣教育，在帶領幼兒閱讀繪本的過程中，形成正確、健康的行為習慣，為幼兒日后學習、成長發展提供有力支撐。例如：就《小熊不刷牙》這一繪本來說，主要講述的是一個不喜歡刷牙的小熊，夢見了自己牙齒掉光的樣子，體會到各種不便，醒來后開始主動刷牙的故事。對于這類清潔行為不到位的幼兒，如討厭刷牙、不喜歡洗澡等，教師就可以組織幼兒進行繪本閱讀，并引導幼兒發揮自身的想象力，說說沒有牙齒后，生活會發生哪些變化。此時，幼兒你一言、我一語，有的在說“沒有牙齒說話就不清楚了”，有的在說“沒有牙齒就不能品嘗美食了”。在此基礎上，教師進行補充說明，讓幼兒懂得不刷牙的壞處，如牙齒會慢慢掉光、經常牙疼等，再將刷牙的好處告知幼兒，就可以達到較為滿意的效果。當然，除了衛生習慣，飲食習慣、正常作息等也是不可忽視的，教師同樣可以將繪本利用起來，如《肚子里有個火車站》這一繪本，借助直觀、形象的圖畫，令幼兒對消化系統的基本構造有一個清晰的認知，認識不吃、少吃或不合理飲食的危害，引領幼兒從小養成正確的行為習慣。

2.4 繪本閱讀，啟迪思維

如果人生是一次長跑，那么一旦幼兒起跑，是否有足夠的能量支撐其跑到終點呢？可以說，扎實、持續的學習能力是幼兒長遠發展的關鍵，而這一能力的核心就是思維能力，它與幼兒一生學習、發展密切相關，與傳授識字、速算相關知識相比，它顯然更加重要。那么，幼小銜接中，如何發展幼兒的思維能力呢？繪本閱讀不失為一個好的方法，教師組織幼兒開展繪本閱讀活動，并且結合繪本內容，精心設計問題，引發幼兒思考，推動幼兒創造性思維能力、水平的提升，幫助幼兒更加從容地完成幼小過渡。值得注意的是，在設計問題時，教師要保證問題的“精”，要有思維含量，且具備導向性，這樣才能夠將問題的作用發揮到極致，為幼兒思維品質的發展添磚加瓦。例如：就《小真的長頭發》這一繪本來說，它是一本具有天馬行空般想象的趣味繪本，在繪本中，長頭發可以用來釣魚、拉牛、制作棉被，還可以晾衣服，顯得非常有趣。在繪本閱讀中，教師緊扣頭發的長度、用途和梳洗等，設計了如下問題：“小朋友們，你們覺得頭發能長多長啊？小真的長頭發可以用來做些什么呢？這么長的頭發，要如何梳洗呢？”教師對提問的內涵進行思考，盡可能地令每個問題都有價值。當然，除了上述問題，也設計了一些開放性的問題，如“小朋友們，如果你們的頭發和小真的頭發一樣長，你會用頭發做些什么呢”。啟迪幼兒思維，鼓勵幼兒探究。值得一提的是，提問并非教師的“專利”，幼兒也可以自主發現，并且說出自己的疑惑。通常情況下，幼兒發現、提出的問題與其思維實際更為吻合，也會有意想不到的收獲。所以，在繪本閱讀中，幼兒教師應當給幼兒提供充足的時間和空間，鼓勵幼兒提問，教師或其他幼兒回答，彼此平等交流、互動，錘煉思維，深化體驗，更加順利地達成預期的目標。

3 應用繪本閱讀助力幼小銜接工作的注意事項

3.1 精心選擇繪本

在幼小銜接工作中應用繪本閱讀，首要任務就是選擇恰當的繪本。當然，繪本往往由成人選擇，在選擇繪本的過程中，成人可能會選擇一些涵蓋豐富知識、技能訓練的繪本，這就會出現“重智輕感的情況”，盲目地追求知識與技能，很容易忽視幼兒在閱讀中的體驗，且幼兒的奇思妙想也得不到充分的重視，這必定會喪失繪本閱讀的應有之義。所以，在此期間，理解、選擇合適主題的繪本尤為關鍵。經典、優質的繪本能夠促進幼兒各項能力、素養的形成，在市面上，大多數繪本都有著清晰的主題，與故事聯系密切，隱藏著大量的生活哲理、道理，以此啟迪幼兒的智慧。在幼小銜接工作中，教師在選擇繪本時，切忌逾越故事本身的樂趣，而是要站在幼兒的角度，將幼兒身心特點作為入手點，選擇與幼兒喜好、需求相貼近的繪本，且保證繪本內容的觀賞性、理性，這樣才能夠發揮繪本閱讀在幼小銜接工作中的作用，將“寓教于樂”落實到位。

3.2 注重家校合作

在《幼兒園教育指導綱要》中明確提到了一點，即家庭是幼兒園的關鍵合作對象，幼兒園、幼兒教師必須要嚴格堅持尊重、合作和平等的原則，盡最大的努力獲取家長的理解、支持和主動參與，并且有意識地幫助家長增強教育能力，提高教育水平。同樣的，幼小銜接工作也離不開家長的配合。基于繪本閱讀的幼小銜接工作，教師就應當加強與家長之間的交流、溝通，動員家長參與進來，形成良好的伙伴關系，共同為幼兒順利轉變“角色”努力。具體來說，教師要革新教育理念，特別是改變教師、家長在教育方面地位失衡的觀點，深刻認識二者在幼小銜接工作方面的作用。與此同時，教師要善于發揮自身的優勢，積極開發優質的繪本資源，第一時間與家長交流，更好地了解幼兒的實際情況。在此基礎上，給家長提供合理、科學的指導，推進幼小銜接工作的穩步開展。當然，作為一名合格的家長，也要在這方面提供一定的支持，如抽出一些時間，帶領孩子去圖書館、書店閱讀相關繪本，或是去參觀當地的小學，輔助孩子熟悉新的學習環境，為日后步入小學做好鋪墊。

4 結束語

總而言之，在幼小銜接工作中，繪本閱讀有著極為積極的實踐價值，它能夠有效優化幼兒的入學心態、鍛煉幼兒良好交際能力、培養幼兒正確行為習慣和發展幼兒的思維品質，值得受到廣大教師的重視。在日常工作中，教師要積極探尋繪本閱讀和幼小銜接工作的契合點，發揮自身的作用，引領幼兒閱讀、探究繪本，在身心愉悅中獲取知識、掌握技能，為幼兒園與小學的自然過渡做好充分的準備，敢于邁出新學習生活的第一步！

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第四幼兒園）