初中英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

祁海云

思維品質(zhì)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科需要發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一。良好的思維品質(zhì)，是學(xué)生不斷夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的內(nèi)驅(qū)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的推手，是學(xué)生深度研習(xí)文化知識(shí)的保障。反之，如果學(xué)生的思維品質(zhì)不佳，那么，他們習(xí)得語(yǔ)言、文化的效果，以及他們的學(xué)習(xí)能力等，都會(huì)明顯下降。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該立足于英語(yǔ)課堂中的情景對(duì)話、自主閱讀以及快樂(lè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)思維品質(zhì)，是發(fā)展初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。如果學(xué)生的思維品質(zhì)不佳，那么，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展以及文化研習(xí)等方面，就會(huì)困難重重。反之，當(dāng)學(xué)生具有了良好的思維品質(zhì)之后，他們的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)顯著提升，英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等，都會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，譬如，在對(duì)話、閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中，教師都可以卓有成效地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該在情景對(duì)話、自主閱讀以及快樂(lè)寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1 在情景對(duì)話中培養(yǎng)思維品質(zhì)

語(yǔ)言與情景之間有著密不可分的聯(lián)系。為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)該基于一定的語(yǔ)言情景，有序、有趣、有效地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。不僅如此，以指導(dǎo)學(xué)生理解、操練、創(chuàng)編對(duì)話為契機(jī)，教師還可以有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.1 理解對(duì)話

在對(duì)話之中，蘊(yùn)含著豐富的目標(biāo)語(yǔ)言，語(yǔ)法知識(shí)、生活常識(shí)等。因此，為了準(zhǔn)確理解對(duì)話的內(nèi)容，學(xué)生必須要深入淺出地分析對(duì)話中的目標(biāo)語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)以及生活常識(shí)等。在分析、對(duì)比、梳理、歸納的過(guò)程中，學(xué)生的分析能力、歸納能力等思維品質(zhì)也會(huì)得到一定程度的發(fā)展。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1“Whats the matter？2d Role-play the conversation”這部分內(nèi)容為例，教師可以圍繞“I have a headache and I cant move my neck”這個(gè)句子，啟迪、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文深入思考：頭疼與脖子不能動(dòng)之間有沒(méi)有一定的關(guān)系？通過(guò)閱讀下面的對(duì)話，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，Lisa的脖子之所以不能轉(zhuǎn)動(dòng)，是因?yàn)樗L(zhǎng)時(shí)間玩電腦游戲。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的點(diǎn)撥，結(jié)合生活常識(shí)，學(xué)生就會(huì)明白，脖子不能夠轉(zhuǎn)動(dòng)，是因?yàn)轭i椎出現(xiàn)了問(wèn)題。頸椎壓迫神經(jīng)，所以會(huì)導(dǎo)致頭疼……

在上面的案例中，通過(guò)深入分析脖子不能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，以及分析頭疼與脖子不能轉(zhuǎn)動(dòng)之間的關(guān)系，學(xué)生不僅能夠深度理解對(duì)話內(nèi)容，而且能夠持續(xù)發(fā)展自身的思維能力。

1.2 操練對(duì)話

情景對(duì)話重在讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。讓學(xué)生通過(guò)“Pair Work”，或“Group Work”等形式，操練對(duì)話，是對(duì)話教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)各種不同形式的操練，學(xué)生能夠更深、更透地理解對(duì)話內(nèi)容。同時(shí)，也能夠?qū)⒃~匯、句型等目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)化為自身的一種語(yǔ)言能力。在操練對(duì)話的過(guò)程中，思考與分析必不可少。在思考與分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)不斷發(fā)展。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1“Whats the matter？4a Fill the blanks and practice the conversation”這部分內(nèi)容為例。在操練這段對(duì)話時(shí)，學(xué)生首先需要根據(jù)本課時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)以及上下文的語(yǔ)言情景，將對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)充完整。如，“A：I hurt? ?when I played football with my best friend yesterday.What? ? ? I do？B：You? ? ?see a doctor now.You? ? ?get an X-ray in the hospital.”在補(bǔ)充這段對(duì)話時(shí)，學(xué)生需要綜合考慮相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)以及生活常識(shí)等，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)不斷發(fā)展。

不僅如此，在對(duì)話補(bǔ)充完整之后，學(xué)生在操練對(duì)話時(shí)，仍然需要考慮語(yǔ)法準(zhǔn)確與否、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否等。以準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)地操練對(duì)話為契機(jī)，學(xué)生的思維能力也會(huì)逐步發(fā)展。

1.3 創(chuàng)編對(duì)話

從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看，理解、操練對(duì)話，屬于語(yǔ)言輸入階段。為了讓學(xué)生更為扎實(shí)、牢固地掌握語(yǔ)言知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的一種能力，教師還必須要組織學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話。當(dāng)學(xué)生在圍繞一定的語(yǔ)言情景，利用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)編對(duì)話的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等，都會(huì)得到一定的發(fā)展。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1“Whats the matter？1d Role-play”這部分內(nèi)容為例，學(xué)生需要根據(jù)該情景，利用語(yǔ)言支架，自主創(chuàng)編一段nurse和teacher之間的對(duì)話。如：“A：I have a sore throat.What should I do？B：You should take some medicine and speak as little as possible.A：But Im a teacher.I have to talk with my students.”通過(guò)創(chuàng)編對(duì)話，學(xué)生不僅可以更為扎實(shí)、牢固、熟練地掌握本課時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以不知不覺(jué)地發(fā)展自身的思維能力。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞目標(biāo)語(yǔ)言，自主選擇一些相關(guān)的生活情景，自主創(chuàng)編情景對(duì)話，以此內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)以及發(fā)展思維能力等。

2 在自主閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀既是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的一種基本方式，也是學(xué)生發(fā)展思維能力的一條有效路徑。在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些新詞、難句，同時(shí)，學(xué)生也需要梳理文本的結(jié)構(gòu)。以自學(xué)新詞、分析難句以及梳理結(jié)構(gòu)為契機(jī)，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到逐步發(fā)展。

2.1 自學(xué)新詞，發(fā)展思維

在閱讀過(guò)程中，遇到一些新詞，是一種必然。因?yàn)樾略~影響了學(xué)生的閱讀速度、效果，所以常常會(huì)被視為是一種學(xué)習(xí)障礙。但是，若換一種角度思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新詞只是學(xué)生的閱讀障礙，卻并不是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。之所以如此，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)自學(xué)新詞，學(xué)生的詞匯量變得更加豐富了，學(xué)生的思維能力也得到了一定的發(fā)展。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1“Whats the matter？2b Read the passage and underline the words you dont know”這部分內(nèi)容為例，首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生用“___”從文本中劃出自己不認(rèn)識(shí)、不理解的新詞。之后，讓學(xué)生嘗試?yán)闷醋x法自主拼讀這些新詞，并聯(lián)系上下文猜測(cè)這些新詞的漢語(yǔ)意思。最后，再通過(guò)查字典驗(yàn)證這些新詞的讀音與漢語(yǔ)意思。

無(wú)論是利用自然拼讀法拼讀新詞，還是聯(lián)系上下文猜測(cè)新詞的漢語(yǔ)意思，都有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，通過(guò)自學(xué)新詞，學(xué)生的詞匯量也會(huì)變得更加豐富、語(yǔ)言基礎(chǔ)也會(huì)變得更加厚實(shí)。

2.2 分析難句，發(fā)展思維

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)遇到一些難句。為了準(zhǔn)確理解這些難句，學(xué)生必須要從語(yǔ)法的視角以及聯(lián)系上下文的情景等，對(duì)其進(jìn)行分析。通過(guò)分析難句，學(xué)生的閱讀會(huì)更加深入，學(xué)生的思維會(huì)逐步發(fā)展。

仍然是以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1“Whats the matter？2b ”這部分內(nèi)容為例。在這篇短文中，有好多復(fù)合句。相比于簡(jiǎn)單句而言，復(fù)合句的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，所以學(xué)生在理解復(fù)合句時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多困難。為了準(zhǔn)確理解復(fù)合句的實(shí)際意義，學(xué)生必須要脈絡(luò)清晰地梳理復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，搞清楚復(fù)合句各個(gè)部分之間的關(guān)系。鑒于此，教師應(yīng)該啟迪、點(diǎn)撥學(xué)生抽絲剝繭分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，據(jù)此準(zhǔn)確理解這個(gè)句子。

以分析難句為契機(jī)，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，還能夠更為準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，在分析、對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)逐步發(fā)展。

2.3 梳理結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維

清晰、完整地梳理文本結(jié)構(gòu)，是學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容的一條必由之路。在梳理文本結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生的分析、歸納、概括、總結(jié)能力等，都會(huì)得到一定的發(fā)展與提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)旨在引領(lǐng)學(xué)生概括文本結(jié)構(gòu)的閱讀任務(wù)，如，讓學(xué)生細(xì)致入微地閱讀文本細(xì)節(jié)，并快速、準(zhǔn)確地找出文本中的關(guān)鍵詞、中心句。緊接著，利用這些關(guān)鍵詞、中心句繪制一張呈現(xiàn)文本內(nèi)容框架的思維導(dǎo)圖。之后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本框架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確復(fù)述文本內(nèi)容，據(jù)此讓學(xué)生更為深入、通透地理解文本內(nèi)容。

顯而易見(jiàn)，無(wú)論是在梳理文本結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，還是在復(fù)述文本內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力都能夠得到一定的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀效果也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

3 在快樂(lè)寫(xiě)作中培養(yǎng)思維品質(zhì)

寫(xiě)作既有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。諸如，在圍繞主題，構(gòu)建寫(xiě)作框架時(shí)；在依托支架，豐富寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)以及在聚焦作文，打磨寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維能力都會(huì)得到一定的發(fā)展與提升。

3.1 圍繞主題，構(gòu)建寫(xiě)作框架

蜜蜂釀蜜，需要一個(gè)醞釀階段。寫(xiě)作亦如是。構(gòu)思，就是寫(xiě)作的醞釀階段。確定一些清晰、明確的寫(xiě)作主題，是學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作的前提。之后，圍繞該主題，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生就可以構(gòu)建一種清晰、完整的寫(xiě)作框架。而這，就是學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作框架、醞釀寫(xiě)作內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1“Whats the matter？3b”這部分內(nèi)容為例。圍繞“a conversation between the nurse and the student”這一主題，學(xué)生需要深入思考護(hù)士與學(xué)生之間的對(duì)話的焦點(diǎn)問(wèn)題是什么？學(xué)生遇到了哪些麻煩？護(hù)士為學(xué)生提供了哪些建議？學(xué)生是否采納了護(hù)士的建議？在采納護(hù)士的建議之后，學(xué)生是否解決了麻煩、是否擺脫了困境……以這些問(wèn)題為支架，學(xué)生的寫(xiě)作框架就會(huì)變得愈發(fā)清晰；以清晰的框架為指引，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程就會(huì)變得更加順暢。

顯而易見(jiàn)，通過(guò)圍繞寫(xiě)作主題，深入思考上述問(wèn)題，學(xué)生可以逐漸構(gòu)建出一個(gè)清晰的寫(xiě)作框架，為進(jìn)一步寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在構(gòu)建寫(xiě)作框架的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

3.2 依托支架，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

為了降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，以及為了有效避免學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中因詞匯量不豐富而出現(xiàn)思路中斷、寫(xiě)作中止的現(xiàn)象，教師可以圍繞寫(xiě)作主題，潛心為學(xué)生提供一些寫(xiě)作支架。之后，依托這些寫(xiě)作支架，教師就能夠進(jìn)一步豐富自身的寫(xiě)作內(nèi)容。

再以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1“Whats the matter？3b”這部分內(nèi)容為例，教師為學(xué)生提供的寫(xiě)作支架如下：“hurt my leg，have a toothache，have a headache，play football，play basketball，play computer games，watch TV，take some medicine，do more exercises，play sports，stay in bed”等詞匯支架，以及“-I have...-You should...”等句型支架。

有了這些語(yǔ)言支架，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)更加開(kāi)闊，學(xué)生出現(xiàn)“詞窮”現(xiàn)象的幾率就會(huì)下降，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)更加準(zhǔn)確、流暢，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)變得更加豐富。另外，在運(yùn)用寫(xiě)作支架的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

3.3 聚焦作文，打磨寫(xiě)作內(nèi)容

修改是寫(xiě)作過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)修改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，或者不完美的地方，諸如，用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通順、意思不連貫等。同時(shí)，在修改、打磨寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生需要深度思考，他們的思維能力也會(huì)得到一定的發(fā)展。

還是以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1“Whats the matter？3b”這部分內(nèi)容為例，當(dāng)學(xué)生完成作文之后，教師可以要求學(xué)生從“單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性”等各個(gè)方面進(jìn)行修改。如，學(xué)生可以逐一檢查自己作文中單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性，反復(fù)斟酌自己語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，以及深入思考自己作文中語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性等。另外，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)自己作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，以使其更加清晰、完整。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行細(xì)致修改，不僅可以讓學(xué)生的作文用詞更恰當(dāng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、語(yǔ)句更流暢、結(jié)構(gòu)更加清晰，還可以讓學(xué)生的思維更加活躍。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相修改作文，據(jù)此讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、共同提升寫(xiě)作能力、同步發(fā)展思維能力等。通過(guò)對(duì)作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相修改，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)逐步提升，學(xué)生的思維能力會(huì)持續(xù)發(fā)展。

總而言之，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師可以立足情景對(duì)話、自主閱讀以及快樂(lè)寫(xiě)作等教學(xué)板塊，循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生良好的思維品質(zhì)又會(huì)反作用于對(duì)話、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展以及文化視野的開(kāi)闊，讓他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全面、持續(xù)、顯著發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級(jí)中學(xué)）