初中歷史項目式教學策略的探索

吳婧

在素質教育的思想下，初中歷史教學的方式發生了巨大變化。在諸多新型教育手段中，項目式教學法受到了許多一線教育工作者的認可。通過項目式教學，可以有效培養學生的自主探究意識，讓學生在教師所設立的目標下主動探索問題答案，探尋歷史事件真相，極大程度上優化了學生歷史核心素養的培養工作，推動了歷史教學改革的進程，也強化了初中歷史教學質量。

在項目式教學法中，要由教師結合授課內容，為學生創立項目主題，以問題為導向，讓學生開展項目調研，要求學生分析項目主題，做好項目實施計劃，最終得出調研結論，并總結探究過程，整理成正式的項目調研報告。由此可見，項目教學法可以培養學生的綜合能力以及核心素養，學生要通過小組合作，分析探究教師預設好的問題，通過團隊協作努力得出項目調研結果，這一過程有效促進了知識內化，也培養了學生的探究意識，有利于提高初中歷史教學的整體質量。

1 完善項目式教學準備工作

1.1 結合實際學情，設計項目目標

想要順利開展項目教學，教師要先為學生設計合理的項目主題，制訂項目調研目標。首先，教師要以教材為出發點，結合當前學情，了解學生的學習能力和水平，以學生為主體設計項目目標。要求目標有一定難度，但不能超出學生的能力范圍。若項目目標過難，學生無法完成，就會受到打擊或陷入思維困境，甚至可能對項目學習產生反感，影響后續的教學計劃。要想設計出合理、科學的項目目標，就要與授課內容相符，且具有層次性。若班級內學生學習能力差異明顯，教師也可以實行分層教學，為不同學習能力的學生設計不同的項目調研目標，讓所有學生都具有符合個人能力的目標，以順利開展項目學習。分層項目目標的建立過程中，要求所有目標都圍繞同一主題，但難度可以適當調整，根據學生能力強弱決定目標的實現難易程度，以此滿足項目調研需求。

如在人教版初中歷史《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》一課的教學中，教師要先將學生分為三個大組，即A、B、C三個層次，每層中再設置兩個項目小組，共同開展同一項目的研究。A、B、C三個層次以學生學習能力劃分，A組能力較強，能夠完成較難的探究，項目目標應設為“探究馬克思主義誕生的意義與國際層面的歷史影響。”B組學生探究意識較弱，安排他們以“馬克思主義誕生初期的主要歷史事件”為主題，學生可以結合少量史料，整理該主題下的主要歷史事件，并繪制時間脈絡表，要求學生分析馬克思思想對工人階層的影響。C組學生基礎能力最差，應適當降低目標難度，以“梳理馬克思主義誕生過程，勾勒其歷史標志、分析馬克思主義與工人運動的關系”為目標，讓學生整理教材中的散碎知識點，以完成項目目標。

教師必須要了解學生的真實學習能力，通過多方的教學評價，與學生建立穩定的互動交流，站在學生的視角上，了解不同能力學生的基本需求，才能夠真正設計出符合學情的教學目標。

1.2 合理搭配人員，配置項目小組

教師完成項目目標的設計后，還需要建立項目調研小組。項目小組是項目教學的主要組成部分，小組成員也是開展項目調研的主要人員。常規的教學活動中，教師也會在課堂中建立一些學習小組，讓學生進行實時的交流和討論，搭建生生互動的平臺，以活躍課堂的氣氛。但傳統意義上的學習小組通常都以學生的座位劃分，方便開展小組討論。這種學習小組的劃分方式并不適用于項目學習，小組成員搭配過于隨機，無法滿足項目教學的需求。通常項目學習小組以6～8人為宜，小組內的每一名同學都要在項目學習中發揮出自己的價值，在團隊的配合努力之下，完成教師所布置的項目任務，這才是項目式教學的意義。因此，教師必須合理分配項目人員，組建高效的項目調研小隊，確保小組內人員能力均衡，有一定的探究、調研能力。

如人教版初中歷史《蘇聯的社會主義建設》這一課中涉及了蘇聯的相關內容，教師在設計項目教學計劃前，應該在班級內開展一個小型問卷調研，問卷內容要包括：你是否了解蘇聯？你知道哪些蘇聯的歷史事件？你心中的“蘇聯”是怎樣的？通過問卷，教師就能夠篩選出對蘇聯有了解或感興趣的學生。本課項目小組的構建時，就要將這部分學生作為核心項目人員，再安排其他學生配合他們。在分配小組人員時，不僅要考慮到學習成績、個人能力，還需要了解學生的性格特征。如核心人員本身較為靦腆，組織能力較弱、社交意愿不強，那么教師就應該為這個小組配置一名能夠活躍組內氣氛、促進組員溝通交流的學生，以提高項目小組的整體能力。

實際上項目式教學法可以看作是一種高階的小組合作學習方式，學生在團隊協作努力下完成任務，不僅能夠培養學生的探索精神，還可以提高學生的團隊協作意識，讓學生在實踐中應用所學知識，發展學生各方面的綜合能力。

2 優化項目式教學實施細節

2.1 優化項目導入，激發探究熱情

為了提高學生參與項目式學習的積極性，教師要做好項目導入的設計，找準切入點，將課堂內容與項目主題結合起來，再自然地引出項目活動。教師可以通過學生的興趣愛好入手，讓學生對該項目學習主題產生好奇，以激發學生的探究熱情，維持積極、穩定的學習狀態，進入到項目學習中。項目導入環節，教師可以結合生活化的教學情境或是一些社會熱點時事，以初中生會感興趣的內容為基礎，構建項目教學情境，讓學生受到情境的氛圍渲染，沉浸在項目式學習中。另外，信息技術的引入也能夠有效地提高學生的積極性，為學生營造更有現代科技感的歷史課堂，改變歷史在學生心目中的刻板印象，讓學生對歷史學習產生新的熱情。

如人教版初中歷史《隋朝的統一與滅亡》一課，可直接在課堂中開展項目活動，主題為“探究隋朝的興盛衰亡及主要歷史事件的影響”。教學前，教師應準備一些講述隋朝風尚、歷史事件的影視劇資源，將其制作成視頻課件，搭配古風的背景音樂，在課堂上為學生們呈現。視頻播放完畢后，教師要詢問學生：大家了解隋朝嗎？你知道哪些隋朝的歷史人物？他身上有哪些故事呢？剛剛大家看到的影視劇片段中有哪些與歷史史實不符呢？隨后教師要帶領學生“找不同”，認真分析視頻內容，并為學生講解其中有哪些內容是經過改編的，讓學生了解影視劇與真實歷史的差異。這一環節結束后，教師要繼續引導：相信大家現在已經對隋朝有一定的了解了，今天我們將一同走進隋朝，體會這個朝代的興起與滅亡。接下來，教師就可以自然引出探究主題。

教師應該結合現有的教學資源，做好項目導入環節的優化，使項目內容與課堂之間產生緊密聯系，吸引學生興趣，深入激發學生的探索欲望，讓項目式學習推動學生的成長。

2.2 整合項目素材，完善教學資源

當項目活動正式開展后，學生需要分析大量的歷史資源、素材，才能完成教師所布置的任務。如今的初中生普遍能夠靈活應用互聯網，此時教師就可以作為項目活動的輔助調研人員，為學生建立項目調研所需的素材庫，將調研所用的素材資源傳送到班級內的項目共享云平臺中，讓學生能夠隨時取用這些學習資料，完成項目探究。這一過程中，教師要借助互聯網平臺，尋找多樣性的教學資源，并做好信息的歸納與整理，圍繞教材和項目主題，選用高質量的教育資源建立素材庫，要求素材庫內的資料真實、準確、脈絡清晰。同時，這些多元化、多樣性的教學資源，也可以開闊學生知識視野，進一步完善初中歷史的知識體系，為學生展示更全面的歷史細節，讓學生了解更多歷史常識。

如人教版初中歷史《原始農耕生活》一課，教師要建立起以“探索原始農耕社會中不同農作物種植方式的發展路徑”為主題的項目教學。在課堂開始前，將本項目主題寫在黑板上，并要求學生和相應的項目小組人員坐在一起，同一組人員可以面對面或繞圈坐，方便探究過程中隨時交流。接下來，教師要開始授課，按照教材內容循序漸進地為學生講解原始的農耕生活情況，并要求學生將重點內容、有研究意義的內容記錄下來。當教師講到“原始農耕社會中的常見農作物”這一點時，教師要提醒學生選擇對應的農作物，確立好小組項目的分項類型，要求每個小組的選擇不同，以增加項目多樣性。當基礎教學結束后，要正式開展項目探究，這時教師要在媒體設備上打開裝有探究素材的文件夾，探究過程中學生可以隨時走上講臺，搜尋需要的材料。

在項目式教學中，教師始終處于輔導者的地位。也就是說，整個的項目式教學方案要以學生為主體進行設計，教師只是為學生提供線索，但不能直接告訴學生答案，要鼓勵學生親自動手、深入思考，才能發揮出項目調研的實際意義。

3 構建項目式教學具體流程

3.1 設計探究線索，建立問題支架

項目式教學需要以問題為核心導向，因此教師也要為學生構建起合理的問題情境，并且在項目式學習過程中建立學習支架，設計能讓學生順利執行探究計劃的線索，通過問題引導學生開展項目調研。問題支架是保障整個項目活動順利進行的重要元素，因此教師在建立項目教學計劃時，必須要結合項目主題和主要調研方向來設計問題，用問題和線索引導學生進行探究，為學生指出正確的思考方向，以此輔助學生完成項目學習。因此，教師所設立的問題必須要有層次性、遞進性、由淺入深。隨后，教師還要在合適的時機為學生拋出這些預設好的線索或是問題，以此引發學生的思考，實現讓學生深度學習的教育目的。

如人教版初中歷史《鴉片戰爭》這一課的項目式教學活動，應分為三個基礎步驟，由教師帶領學生學習。課堂開始時，教師需要提問：同學們知道鴉片戰爭是如何開始的嗎？大家知道鴉片是什么嗎？與鴉片有關的知名歷史事件你又知道多少呢？第一步，先通過較為簡單的問題使學生的注意力集中在課堂上，隨后引入初步項目問題進行分析：下面老師將會展示一些圖片史料，同學們要結合課本中的內容，分析這些圖片分別代表了哪些歷史事件。此環節能讓學生主動熟悉教材內容，基本掌握鴉片戰爭相關的歷史事件。第二步，教師要拋出項目問題及線索，要求學生跟項目小組成員一同探索以下兩個問題：①英國向中國販賣鴉片的目的是什么？②導致鴉片戰爭直接發生的導火索是什么？當學生完成探究后，教學活動即進行到最后一步，也就是引導學生反思，回顧課堂內容，整理項目探究資料。

在教學過程中，教師可以通過問題支架和探究線索，引導學生發展出深度思考的探索意識以及具有批判性質的歷史思維，讓學生養成良好的思維方式、了解歷史的深刻含義，并培養學生正確的核心思想觀念。

3.2 結合社會實踐，感悟歷史進程

項目式教學中，教師要組織社會實踐活動，通過面向社會資源的親身體驗以及豐富多彩的社會實踐活動方式，讓學生進一步感知歷史真相、了解歷史發展歷程，從而使學生學會以正確的眼光和思維去看待歷史、正視歷史，養成正確的核心歷史思維，發展核心歷史素養。同時，通過社會實踐活動也能夠開闊學生的視野，豐富學生的人生經驗，學生可以在切身體會中感悟歷史的真實性和厚重感，在實踐中產生更深遠的思想和形成感悟。教師在組織實踐活動時，還可以將課堂與歷史事件所處的時代背景連接起來，搭建起一座可以跨越時空的橋梁，讓學生直面歷史場景，感悟歷史真相。并且，組織與探究主題相關的社會實踐活動，還可以為學生的項目式學習提供更多的真實史料素材，學生可以體驗收集探究素材和辨別史料真實性的過程，大大提高了項目式教學的靈活性。

如人教版初中歷史《中國共產黨誕生》這一課的項目調研活動，應以“共產黨對新中國成立的積極意義”為主體，要求學生結合前幾課的學習內容完成項目探究。另外，本課的社會實踐活動的開展需要教師與當地的黨組織部或是歷史博物館建立合作。首先，教師要帶領學生參觀近現代歷史博物館和當地的歷史遺跡，讓學生體會當年中華兒女艱苦奮戰的過程。參觀過程中需要學生遵守紀律并做好記錄，將對探究有幫助的內容、事件詳細記錄下來，以便回到課堂后整理。隨后，教師還應該安排“老黨員采訪”活動，帶領學生慰問、探訪老黨員或是老兵，也要為老人們做些力所能及的事情。每一組學生慰問的對象要各不相同，同時還要求學生在采訪前，結合小組的探究分項設計好采訪問題，讓采訪過程盡量規范。

社會實踐活動可以引發學生的情感共鳴，讓學生在真實的社會環境下感受歷史，通過組織社會實踐活動，可以讓學生在真實的場景、氛圍下，催生出別樣的歷史情感，為學生帶來更真實的情感體驗，切實提高了項目式教學的實際效果。

總之，項目式教學法已經在初中歷史教學中取得了顯著的成績，教師可以圍繞階段性教育目標，多設計一些項目調研活動，將歷史課堂變得更加有趣。在項目式學習中，學生會變得更加樂于探索歷史內容，促使學生產生歷史認同感。教師要鼓勵學生大膽了解歷史真相，正視歷史事件，發展出正確的歷史觀念，讓學生在實踐和調研中發展個人的綜合能力，培養團結協作精神和歷史核心素養。因此，項目式教學非常符合當代素質教育的理念，真正推動初中歷史課堂的教學改革，也有助于高效率初中歷史課堂的建構。

（作者單位：江蘇省如皋初級中學）