高職院校教師教學創新團隊的構成、沖突與增值路徑

付達杰?唐琳

摘 要 建設教師教學創新團隊是推進高職院校高質量發展的重要舉措。教師教學創新團隊有其特定的主體職能，其組建往往遵循不同的邏輯。當前我國高職院校教師教學創新團隊的組建方式主要有基于單一專業的課程設置組建、基于專業群的跨界整合組建、基于負責人的項目團隊重構組建、基于成果導向的資源適配組建等四種組建邏輯。在團隊運行中，則存在多種內外沖突的制約。為促進團隊增值發展，高職院校應優化團隊構成，增強團隊適應性；紓解現實沖突，提升團隊共治水平；聚力成果導向，促進團隊價值輸出；改進績效評價，賦能團隊高質量發展。

關鍵詞 高職院校；教師教學創新團隊；主體職能；組建邏輯；增值路徑

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）06-0026-06

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”），提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，并強調“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊、教師分工協作進行模塊化教學”。這是官方文件首次正式提出教師教學創新團隊這一術語。同年5月，教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》提出，打造360個滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革。團隊建設一直是教師專業發展領域的重要內容。長期以來，在高職教育領域，關于打造“雙師型”教師隊伍，無論是理論層面還是實踐層面，更多側重于教師個體的專業發展。組建教師教學創新團隊，是促進高職教師從個體專業發展向團隊協同發展轉變的重要舉措。在實踐層面，如何有效推進團隊建設并產生實際成效，是這一轉變的根本關注，也是當前相關研究的重要關注[1][2][3][4]。這一轉變的基本假設是，教師教學創新團隊能夠實現“1+1>2”的團隊聚集增值效應。這一聚集增值效應，與團隊構成主體及其職能、團隊的組建邏輯及其運行中的現實沖突息息相關。

一、高職院校教師教學創新團隊構成主體及其職能

教師教學創新團隊不是一個籠統的組織概念。一些學者從知識管理角度解構高職院校教師教學創新團隊的職能特征，認為其組織本質是團隊知識整合[5]，具有教研共同體的結構特征、知識生產和傳遞的功能特征、知識創新與轉化的價值特征[6]。明晰教師教學創新團隊的構成主體及其職能，是有效推進團隊發展的基本前提。高職院校教師教學創新團隊首先是“結構化”的團隊，由團隊負責人和團隊成員兩類主體構成，團隊要產生效益，有賴于發揮各主體的職能作用。

（一）高職院校教師教學創新團隊負責人的職能

團隊負責人是團隊得以成立和運行的基礎，對團隊建設與發展起著決定性作用。其職能主要涉及三個方面。

一是任務部署。團隊負責人是組建教師教學創新團隊的主導力量，決定了團隊的發展方向。在團隊建設中，團隊負責人首先必須承擔團隊成員遴選、教學模塊設計、任務分工等基本職責。由于團隊多元化的結構特征，有來自學校、企業、行業中不同年齡、不同職稱、不同專長的團隊成員，這要求團隊負責人不僅需要過硬的專業素養，還需要良好的溝通協調能力，以便能夠充分了解各成員的專長及性格特征，科學規劃教學模塊，進行合理的任務分工。

二是績效分配。教師教學創新團隊一旦確立，學校往往將其視為一個整體，以其全部產出衡量其績效；但在團隊內部，則需將績效落實到個人。績效分配是激勵團隊發展、構建良好團隊關系的重要手段。在教師教學創新團隊建設中，團隊負責人必須能夠對不同成員的貢獻做出合理的判斷，需精準掌握團隊成員的工作量及其工作業績，作出合理評估與調配，即必須具備基本的團隊管理能力。合理的績效分配會對下一階段務產生激勵作用，有利于任務的再部署與再推進。

三是影響生成。教師教學創新團隊一般有不同的主題名稱，如物聯網技術教師教學創新團隊，然而一旦生成社會影響力，往往如科研團隊、產品團隊一樣，會以負責人的名字作為團隊的影響力象征。團隊負責人就是團隊成果和產品的代名詞，成為團隊成效和影響力最核心的標識。故此，生成影響力，將團隊負責人打造成團隊最顯著的標志性成果，是團隊負責人的重要職責與內在使命。

（二）高職院校教師教學創新團隊成員的職能

在討論團隊成員職能時，難以準確界定某一個具體成員的具體作用，團隊的基本任務是分工協作開展模塊化教學，可以從分工的角度將團隊成員的職能大致劃歸為模塊教學、教研創新、資源建設、活動支持。

一是模塊教學。在高職院校實際教學中，模塊可分為兩類：一類是以專業為對象，以課程為顆粒度的模塊，即專業課程體系中的某一門課程，可稱為模塊；另一類是以課程為對象，以課程中某一知識領域或項目為顆粒度的模塊，即課程中的某一塊內容，亦可稱之為模塊，團隊成員必須能夠承擔且有自身獨特優勢的教學模塊。

二是教研創新。創新是高職院校教師教學創新團隊的基本訴求。在團隊成員各自專長優勢的聚集下，如何形成團隊新的教學改革切入點、科研與社會服務的關切點，是教師教學創新團隊的重要職責，也是每個成員的重要職責。團隊成員一方面需立足自身的模塊領域，推進教學改革、科研與社會服務的有效統一。另一方面需配合團隊其他成員，推進其他模塊的創新實踐，從而使團隊能夠構建基于模塊協同創新的教研優勢。

三是資源建設。資源精準供給是保障教學有效性的關鍵，是教師日常教學賴以實施的基礎。針對教情學情，精準設計、開發并有效應用模塊化的教學資源，如活頁式教材、仿真項目資源等，是高職院校教師教學創新團隊每位成員的基本職責。團隊成員教學實踐，往往伴隨著對教學資源的理解、應用與再生。恰恰是每位成員的資源再生，形成團隊的資源積累與創新，進而促進團隊技術技能積累與創新。

四是活動支持。對于高職院校教師教學創新團隊成員來講，支持并積極參與組織活動，是其加入團隊的前提，也是團隊賦能其專業發展的重要載體。近年來，職業技能競賽指導、社會培訓、頂崗實踐、國際交流、人才需求調研等是高職院校教師教學之外的重要工作，作為教師教學創新團隊必然要在此類工作中發揮引領作用，而團隊成員則必須積極投身其相應的活動實踐中。

二、高職院校教師教學創新團隊組建邏輯及其要旨

“職教二十條”在提出教師教學創新團隊這一術語的同時，實際上還帶有兩個前置關鍵詞：“高水平”和“結構化”。結構化是途徑，高水平是目標，如何通過“結構化”達到“高水平”，必須科學組建團隊。而團隊組建必然遵循一定的組建邏輯，當前，我國高職院校教師教學創新團隊一般涉及四類組建邏輯。

（一）基于單一專業的課程設置來組建

專業是高職院校人才培養的基本單位，在大多數情況下，教學是通過專業人才培養方案及其涉及的教學計劃與課程設置來實現的。教師教學創新團隊的核心使命是引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升，基于單一專業組建教師教學創新團隊是一種自然而然的方式。基于單一專業組建教師教學創新團隊，其基本依據是專業課程設置，根據人才培養方案，以課程（包括專業基礎課、專業核心課、公共基礎課等）為聯結點，遴選每門課程適切的任課教師（包括校內專職教師、校外兼職教師），組建專業教師教學創新團隊。這一組建邏輯能夠完全利用已有的專業師資，精準適應專業人才培養方案，其組建成本最低，無需過多投入。按照師生比1∶18計算，以每個專業400名學生計算，那么高職院校單個專業配備的師資平均體量約為20個，與教師教學創新團隊人數大體相當，故這種類型組建本質上是專業內部的師資優化與配置的結果。從場域角度看，該邏輯并未沖擊原有的教師教學慣習，組建團隊往往形式大于內容，難以形成新的聚集增值效應。

（二）基于專業群的跨界整合來組建

2019年，“雙高”計劃啟動，第一次提出專業集群建設理念，提高了專業建設的集約性、強化了相關專業發展的相互支撐支持作用，以期達到“1+1>2”的效果[7]。從專業到專業群，不僅是專業建設理念的突破，也是各類教學資源包括師資隊伍建設理念的突破。姜大源認為：跨界、整合和重構是職業教育作為類型教育的三大特征[8]，誠然其所指的跨界整合和重構并非指專業群中的跨界整合，但基于專業群的跨界整合和重構，是當前組建教師教學創新團隊的一種主流，其基本邏輯是基于專業群，整合群內相關教師，構建跨專業的教師教學創新團隊。根據邁克爾·吉本斯（M.Gibbons）知識生產模式理論，傳統的以理論獨尊、試驗性科學、學科內部驅動、以大學為核心的傳統知識生產模式（模式I）正在被新知識生產范式（模式II）所取代，新知識生產范式具有應用情境、跨學科、異質、多樣性等典型特征[9]。跨界成為任何知識生產與傳播組織，包括教學和科研單位的基本取向。這一組建邏輯能否有效推進，關鍵在于專業群本身的組建是否適切。就目前來看，無論專業群如何組建，由于不同的專業背景，其對團隊內部的知識、技能的傳播、共享與創新，更具價值，更容易形成團隊聚集增值效應。但在實際操作層面，跨界容易，整合則難。由于群內教師之間的專業背景具有差異性，較之于同一專業的教師，其個體之間的認知隔閡相對較大，必然導致任務匹配、分工協作相對更難，故而其團隊管理特別是團隊負責人的領導力尤為重要。

（三）基于負責人的項目團隊重構來組建

教師教學創新團隊負責人在團隊組建和申報中具有至關重要的領導作用。基于負責人的項目團隊重構成為組建教師教學創新團隊的一種現實邏輯。負責人基于以往負責的專業建設項目、課程建設項目、科研項目等團隊，重新配置，組建教師教學創新團隊。這種組建邏輯的潛在假設是，之前的專業建設項目、課程建設項目、科研項目等團隊是成功的，其經驗是可以移植的。顯然，這種假設面臨諸多變數不一定成立，因此，在實踐中團隊負責人往往會對新團隊進行調整，按照申報條件和要求，增減相應的人員。在這種邏輯框架下，教師教學創新團隊由于以往的合作經歷，使得溝通協作相對容易，但亦難沖破以往的經驗慣習，容易沿襲以往團隊合作與分工，導致教師教學創新團隊容易淪為以往團隊的“別名”，在功能價值上難以實現新的突破。

（四）基于成果導向的資源適配來組建

在課題、課程、專業等項目推動下，各高職院校產生了眾多團隊。但是相對持續穩定、深度融合的教師教學創新團隊并不多見。很多團隊都是在國家級、省級教師教學創新團隊遴選通知下達后進行的組合。在這種情況下，如何進行資源重組，形成具有競爭優勢的“綜合實力”往往是團隊組建的重要考量。因此，基于成果導向的資源適配成為一種短平快的團隊組建邏輯。與基于負責人的項目團隊重構組建邏輯不同的是，在這種邏輯框架下，團隊負責人本身并無既往項目團隊資源優勢，組建關鍵在于從已有的專業或專業群中，選擇擁有優質教研成果的教師，最大限度適切遴選條件，以形成“達標”的教師教學創新團隊。不難發現，這其實是一種針對申報、應急而生的權宜之計。常常是綜合實力相對較弱的院校，或師資隊伍相對較弱的團隊組建之策。這種組建固然能夠形成面上的資源疊加優勢，但由于缺乏合作經驗，團隊成員之間不可避免地存在認同和話語權隔閡，責任分工、資源分配難以達成共識，容易形成利益沖突，且由于是權宜之計，難以形成聚焦和特色。

三、高職院校教師教學創新團隊的現實沖突及特征

高職院校教師教學創新團隊一旦組建完成，如何有效運行是頭等要事。在理論上，通過競爭遴選推優評先而產生的各級各類高職院校教師教學創新團隊其配置應是規范合理的。但在實踐中，無論是與外部院系、企業以及其他團隊組織之間，還是內部團隊主體之間，因組織目標、資源分配、利益訴求以及專業背景、個人影響等不盡相同，必然會產生不同形式的沖突。這需要在實踐中磨合調適。

（一）高職院校教師教學創新團隊外部沖突及其特征

1.科層制下的組織職能沖突

當前，絕大部分高職院校在教育教學上依舊采用院系（或校院）、教研室三級科層管理制，教師教學創新團隊作為一種基于專業建設和課程教學創新的業務組織，并不是科層中的一級。團隊成員可能來自于不同院系、不同教研室的教學崗位，在實踐中，團隊成員的職能是本團隊職能優先還是原來的崗位職能優先，倘若沒有健全的制度規范，容易引發職能混亂，從而導致組織間的沖突。團隊負責人的身份、團隊結構、學校管理制度是導致這一沖突的重要因素。團隊負責人如果影響力大，包括職稱高或者行政職務高，其在非團隊環境下的資源調配能力強，那么組織沖突相對較小。譬如校領導或二級學院院長為教師教學創新團隊負責人，則團隊成員的職能優先級可由團隊負責人根據需要作出相應抉擇。團隊結構越復雜，如年齡、職稱、來源越分散，其組織沖突可能性越大。

2.項目制下的資源競爭沖突

在高職院校，大多時候將立項的教師教學創新團隊視為與骨干專業、在線精品課程等相當的項目成果。與此同時，作為項目成果的教師教學創新團隊也面臨著項目驗收的壓力，如何產出績效是已立項團隊的首要任務。在項目制下，團隊會盡力爭取學校資源支持，包括經費支持、場地支持、其他項目申報機會支持，這關系其后續的建設和發展。但是，在資源總體有限的情況下，團隊之間、團隊與學校之間難免會產生相應的沖突。以項目申報為例，當前高職院校無論是專業、課程、課題、人才項目，上級主管部門大多下達相應的指標，各學校限額申報，理論上校內各個團隊公開競爭，擇優推薦。但是對于已立項的國家級、省級教師教學創新團隊，一方面其經過前期的打磨與培育，實力相對更優；另一方面其面臨著未來的上級部門驗收，學校一般會給予相應的傾斜。這實際上容易形成級別越高的團隊獲取的資源越多，進而對其他團隊產生資源擠兌，最終形成贏者通吃的馬太效應。此外，學校在面對團隊資源分配時也面臨兩難的境地，從長遠來看，支持培育新的團隊，形成更多的高水平團隊，效益更高。但從眼前來看，倘若已經立項的團隊不能夠順利驗收通過，其負面作用是學校和團隊難以承受的。

（二）高職院校教師教學創新團隊內部沖突及其特征

1.認知與話語權沖突

團隊負責人與團隊成員及其之間的通力合作是保障團隊有效運行和發展的關鍵。盡管團隊有著共同的目標，但是因為團隊的結構化特征，各成員的認知往往存在個性化的差異。負責人與成員、專職教師與兼職教師、高職稱教師與低職稱教師、主專業教師和非主專業教師、中年教師與青年教師等，必然存在不同的專業認知和方法體驗，這種不同的認知和體驗很容易產生現實沖突并形成話語權的爭奪。對于跨界融合的高職院校教師教學創新團隊，認知與話語權沖突，容易導致團隊內部消耗和協作障礙，必須予以妥善解決。

2.評價激勵沖突

高職院校現行評價激勵制度大多還是基于個人業績，很少考量其所屬的團隊成果。即教師在職稱晉級、項目申報、人才選拔等方面，一般只以個人成果作為評定依據，譬如個人獲得的獎項、論文、課題、課程等，很少關注其在團隊中的貢獻。一方面，其在團隊中的貢獻很難具化量化；另一方面，團隊的價值在于整體。鑒于此，目前大多數學校的現行做法是將立項的團隊本身作為如同獎項、論文、課題、課程等成果，各成員在團隊中的排名即為其貢獻，這顯然不符合結構化團隊的建設精神。團隊建設重在追求整體效益，因此很多時候成員的作用難以在顯性的獎項、課程等成果中體現，與此同時很多成員的個人成果也離不開團隊其他成員的支持，基于個人的評價激勵制度與基于整體的團隊效益存在明顯的不匹配。如果評價激勵無法落實到團隊成員個體身上時，必然會影響個體能動性的發揮，并最終影響團隊的整體戰斗力。但如果評價激勵只關注個體，則會強化個體作用，弱化團隊整體價值功能。

四、高職院校教師教學創新團隊增值發展路徑

團隊建設與發展是個體聚集的增值發展過程。對照團隊構成主體及其職能、組建邏輯及其要旨、現實沖突及其特征分析，可以從以下幾個方面推進高職院校教師教學創新團隊增值發展。

（一）優化團隊構成，增強團隊適應性

第一，培育團隊負責人影響力。培育團隊負責人影響力涉及三個層面：一是鍛造團隊負責人的專業能力，團隊負責人的專業能力是其帶領團隊開展業務的底氣，也是團隊整體專業發展的基礎。團隊負責人的專業能力不同于青年教師專業能力培養，而是重在拓展其專業視野、培育其專業教學的頂層設計能力、專業發展的研判能力、教研成果的轉化能力。二是搭建團隊負責人的活動平臺，教育主管部門、學校需搭建各類校企合作、培訓研修、標準研制、學術交流、講座報告等平臺，助力團隊負責人影響輸出。三是給予團隊負責人充分信任，使其在團隊成員管理、經費管理、活動組織、績效分配等具有相應的自主權。

第二，強化企業教師主體作用。基于三螺旋結構的知識生產模式，產業是知識生產的重要一環。企業教師大多來自企業工作崗位一線，是新知識、新技術、新工藝、新規范的一線應用者乃至改良者和研制者，是保障高職院校教師教學創新團隊創新性的重要力量。強化企業教師主體作用，如在人才培養方案及課程標準研制、教材編寫方面，加大企業教師參與，增設企業教師審核環節。在實訓教學、技術研發、課程建設中強化企業教師任務占比，在勞動教育、工匠精神培育等方面設立企業教師主導的專題等。

第三，推進動態調整機制。當今世界正處于百年未有之大變局，學情、教情瞬息萬變，并直接影響教育教學內容和方法手段。高職院校需結合實際，基于適切的組建邏輯，對教師教學創新團隊構成進行動態調整，并持續優化建構，以增強其適應性。一是人員的調整，特別需要強化青年教師、企業骨干乃至國外同行的引入，培育團隊文化，達成團隊共識，并建立清退機制，對于不積極、考核不合格的團隊成員予以清退。二是方向的調整，緊跟專業前沿和教學改革現實問題，及時更新教學內容，引入新的教學方法和手段，實現團隊持續化的技術技能積累與創新。

（二）紓解現實沖突，提升團隊共治水平

優化教師組織，促進團隊職能升級。我國學校目前科層制盛行，各類資源逐層分配，同層競爭導致同質化、重復化的資源沖突嚴重。但學校并非行政機構，對于高職院校，面對提質培優、高質量發展的內在要求，集中力量打造一批高水平專業、課程、教師、教材迫在眉睫，無論是專業、課程、教材以及其他各類資源，其主體在于教師。故而，以教師教學創新團隊重構現有教師組織，摒棄傳統的專業教研室，立足專業模塊化教學，拓展教師教學創新團隊功能，使之成為師資隊伍管理運行的基本單元。將各個院系的教師分解到若干個教師教學創新團隊，讓團隊負責人職能覆蓋專業負責人、教研室主任職能。

推動聯動競合發展，促進資源迭代共享。一方面，建立教師教學創新團隊梯度體系，確立校級教師教學創新團隊，覆蓋全校教師群體，培育面向全省的跨校省級教師教學創新團隊和面向全國的跨省國家級教師教學創新團隊，積極探索面向世界的跨國世界級教師教學創新團隊。另一方面，加大團隊之間的傳幫帶與動態流動，特別是院系級、校級團隊之間的橫向互動與合作，通過合作尋得團隊最佳的結構適配。同時，國家級、省級團隊與校級團隊之間加強傳幫帶，并將其傳幫帶成效作為后續國家級、省級團隊考核評價的重要依據，形成各競爭合作、協同發展的良好態勢。

推動跨界學習研發，培育團隊認同與歸屬。在教師教學創新團隊內部，在原有的模塊化分工基礎上推進建立跨專業、跨模塊的知識分享，構建項目導向、任務驅動、全員參與的團隊運營模式，依托教材開發、課程建設、課題研究、競賽指導等項目，加速團隊內部融合，在重大成果中注重標識團隊的集體貢獻，不斷強化團隊的責任意識，增強團隊成員的認同感和歸屬感。

（三）聚力成果導向，促進團隊價值輸出

加強課程及其配套資源開發，強化團隊教學產出。產出成果特別是重大標志性成果是教師教學創新團隊的重要職能和主要訴求。其中，課程、教材及其配套數字教育資源是推進教學成果產出的重要抓手。課程是教學的基本單元，也是專業人才培養的核心構件，教材是實施課程的重要載體，數字教育資源則是課程和教材的數字化呈現與拓展。立足模塊化教學，深耕課程建設，持續推進教材和相關配套數字教育資源開發，以此提高教師教學創新團隊特色的教學產出，并培育生成具有團隊產權的校級、省級、國家級、世界級品牌。

對接教學、科研、競賽，拓展團隊增值空間。活動是支撐教師教學創新團隊運行的基本要素，教師教學創新團隊的基礎活動是教學，但不能只有教學。以教學為中心，以問題為導向，科學利用團隊成員的專長優勢，在教學中引入科研活動，對接競賽活動、融入社會服務活動，通過科研、競賽和社會服務反哺教學，將新技術、新工藝、新規范引入到專業教學之中，促進教學創新增值，使教師教學創新團隊成為教學、科研、社會服務、競賽指導多功能一體化團隊。

注重經驗總結與持續改進，生成團隊的最佳實踐。每個教師教學創新團隊，不僅有專業上技術技能積累，也有組織和運行中的經驗做法。加強對團隊自身的行動研究，及時總結經驗和特色做法，以形成團隊建設的過程資產，找到適切團隊自身發展的合適方向、結構和任務，并持續優化，進而達到最佳實踐。同時，為其他團隊建設提供行動參考，為世界輸出中國團隊建設經驗。當前最為迫切的是，需要研制教師教學創新團隊標準，這既需要團隊自身的探索，也需要教育主管部門、職教專家、行業協會的積極參與。

（四）改進績效評價，賦能團隊高質量發展

將團隊貢獻納入個體績效。2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”，強調“突出教育教學實績”“參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業設計、就業、創新創業、社會實踐、社團活動、競賽展演等計入工作量”等。依據方案精神，將成員在團隊中的各項不同類型任務計入工作量，并據此賦予相應貢獻值。這需要學校出臺相應激勵政策，在職稱評審、評優評先過程中，除了有具體署名的成果，團隊成員的團隊貢獻值亦納入到個體績效并予以認定。

以結構績效促進團隊長效發展。教師教學創新團隊建設關鍵在于通過團隊建設優化資源配置，達到增值賦能的目的。在注重團隊結構特征與產出之間的關系基礎上，譬如企業兼職教師占比、青年教師占比、高級職稱占比、雙師型教師占比與團隊成果產出之間的關系。如何增強正關系、弱化負關系，是促進團隊提質增效的關鍵。即如果某一特征下團隊績效相對較優，則需強化這一特征；反之，則需弱化這一特征。通過增值團隊結構績效，促進團隊長效發展。

以數字化轉型升級賦能團隊精準發展。充分利用教育數字化轉型升級的契機和國家職業教育智慧教育平臺的支持，加大大數據、人工智能、虛擬現實、5G、物聯網等新一代數字技術對教師教學創新團隊的支撐體系建設，包括團隊基礎管理系統、團隊協作教學系統、成果分析系統、團隊學習與成長軌跡等。借助數字技術，對團隊成員的發展、團隊成果產出進行精準分析，實施精準診斷，開展精準預測，形成團隊持續優化的精準發展路徑。

參 考 文 獻

[1]成潔，王蕓.職業學校教師教學創新團隊建設的價值聚焦與實踐路徑——基于共同體建設視角[J].職教論壇，2022（4）：77-82.

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Composition， Conflict and Value-added Paths of Teaching Innovation Team of Teachers in Higher Vocational Colleges

Fu Dajie， Tang Lin

Abstract? Building teaching innovation team for teachers is an important measure to promote the high-quality development of higher vocational college. Teachersteaching innovation teams have specific subject functions， and their formation often follows different logics. At present， the teaching innovation team of higher vocational teachers mainly consists of four kinds of formation logic： the establishment of curriculum based on a single major， cross-border integration based on specialty groups， reconstruction of project teams based on principals， and resource adaptation based on results. However， teamwork is usually restricted by a variety of internal and external conflicts. To promote the value-added development of the team， it is necessary to optimize its composition and enhance its adaptability， alleviate its practical conflicts and make its governance better， increase its sense of outcome orientation and accelerate its value output， improve its performance appraisal and strengthen its role in leading high-quality development.

Key words? higher vocational education; teaching innovation team of teachers; subject functions; composition logic; value-added path

Author? Fu Dajie， professor of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics （Jiujiang 332000）; Tang Lin， professor of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics