法治思想融入道德與法治課的教學(xué)路徑探究

林麗賢

隨著法治建設(shè)持續(xù)深化，提升我國青少年的法治意識(shí)愈發(fā)重要。初中道德與法治教學(xué)由于其學(xué)科的特殊性，蘊(yùn)含著大量法治教育要素，是學(xué)生提升個(gè)人法治意識(shí)的主要途徑，再加上學(xué)科核心素養(yǎng)亦明確了初中道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的訴求，要求其學(xué)科教學(xué)中切實(shí)落實(shí)法治思想的滲透工作，為學(xué)生個(gè)人法治意識(shí)的提升創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，初中道德與法治教學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并不能切實(shí)落實(shí)法治思想的滲透融入工作，違背了當(dāng)前法治思想滲透的各項(xiàng)訴求，所以針對(duì)初中道德與法治課，開展法治思想融入的創(chuàng)新工作有著一定的必要性。對(duì)此，本文將圍繞法治思想融入初中道德與法治教學(xué)展開論述。

一、注重生活真實(shí)案例運(yùn)用，豐富法治思想滲透素材

相較于《道德與法治》學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，或者與學(xué)生自身息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的重視，對(duì)于提升學(xué)生的參與熱情也有著更加顯著的效果。同時(shí)，各種生活案例能強(qiáng)化教師融入內(nèi)容的說服力，提升學(xué)生對(duì)法治思想的認(rèn)可程度，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到法治思想的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地等待教師機(jī)械性灌輸。對(duì)此，教師需要針對(duì)法治思想融入訴求，選擇時(shí)事熱點(diǎn)作為生活案例，補(bǔ)充拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過所引進(jìn)的生活案例進(jìn)行深入思考，真切領(lǐng)悟和體會(huì)法治思想的本質(zhì)和內(nèi)涵，掌握其應(yīng)用于生活實(shí)際的方法，為日后個(gè)人法律法規(guī)的運(yùn)用積累經(jīng)驗(yàn)。以《堅(jiān)持國家利益至上》一課的法治思想滲透為例，為培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)持國家利益至上”的法治思想，教師可選取“中美貿(mào)易戰(zhàn)”作為教學(xué)導(dǎo)入的生活化素材。通過該素材的融入使學(xué)生明白，中美之間貿(mào)易摩擦的本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中美為維護(hù)自身國家利益而進(jìn)行的。然后要求學(xué)生結(jié)合該素材，思考作為一名中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)如何維護(hù)國家利益，這樣教師就完成法治思想融入的初步導(dǎo)入。下一步，教師可以通過軍人為維護(hù)國家利益舍棄個(gè)人利益等真實(shí)案例進(jìn)行法治思想的論證，輔助學(xué)生了解當(dāng)國家利益遭受侵犯時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何堅(jiān)決維護(hù)國家的利益，以及當(dāng)個(gè)人利益與國家利益發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行取舍，使學(xué)生意識(shí)到“堅(jiān)持國家利益至上”這句話的本質(zhì)內(nèi)涵，并借此積累足夠的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)日常生活中可能遇到的侵犯國家利益的情況，促使學(xué)生成為“國家利益”的堅(jiān)決擁護(hù)者，逐步提升學(xué)生維護(hù)國家利益的法治思想意識(shí)，擺脫崇洋媚外的思想情感，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“敢于犧牲個(gè)人利益維護(hù)國家利益”以及“堅(jiān)決捍衛(wèi)國家權(quán)益尊嚴(yán)”的良好精神品質(zhì)，最終達(dá)到有效融入“國家利益至上”法治思想的教育目的。

二、創(chuàng)設(shè)不同法治教育情境，營造良好法治教育氛圍

法律法規(guī)對(duì)于初中生來說較為陌生，學(xué)生在理解感受上存在一定的難度，較難形成直觀的認(rèn)知感受。而特定的法治思想融入教學(xué)情境，能很好地處理這個(gè)問題。利用不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)演繹，呈現(xiàn)法治思想的本質(zhì)理念，帶給學(xué)生真切直觀的多感官認(rèn)知的感受體驗(yàn)，便于學(xué)生深入理解，并借此營造良好的法治思想融入氛圍。對(duì)此，教師可靈活運(yùn)用虛擬成像技術(shù)、多媒體技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)情境融入的構(gòu)建，將法治思想要素融入所構(gòu)建的教學(xué)情境之中，營造良好的道德與法治教學(xué)氛圍，然后將學(xué)生帶入情境，感受和體悟法治思想，多感官感受法治思想的內(nèi)涵，以此來不斷加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)見解，帶動(dòng)學(xué)生法治意識(shí)的提升。以《善用法律》一課的法治思想融入教學(xué)情境的構(gòu)建為例，教師可先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放視頻“一名初中生在晚上放學(xué)途中遭遇不法分子持刀搶劫，路上漆黑且附近沒有路人，事后再尋求家長及老師的幫助”，把學(xué)生帶入情境之中思考，引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)自己遇到這種情況應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)自身的權(quán)益。這時(shí)學(xué)生便會(huì)紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：“趁歹徒不注意的時(shí)候，趁機(jī)逃跑到最近的可以求救的地方?！庇械膶W(xué)生說：“先順從歹徒的意愿，把他們想要搶奪的物品給他，等人身安全之后，報(bào)警并向警察詳細(xì)描述所記住的歹徒的樣貌特征等?！边€有的學(xué)生說：“奮起反擊，尋找自己的朋友，打這個(gè)歹徒?！苯處熜枰瓤隙ǖ谝?、第二種做法，指出第三種做法錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生明白遇到不法歹徒時(shí)，首先要保障自身的人身安全不受威脅，然后再通過報(bào)警等方式進(jìn)行合法權(quán)益的維護(hù)，最后引出“運(yùn)用法律保護(hù)我們合法權(quán)益”的法治思想。同時(shí)，構(gòu)建“小明剛放學(xué)回家，便發(fā)現(xiàn)家門開著一條小縫，隱約可見屋內(nèi)幾名小偷正在偷竊”的教學(xué)情境，讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用法律武器保護(hù)個(gè)人的生命財(cái)產(chǎn)安全，以此鞏固學(xué)生對(duì)“善用法律”法治思想的認(rèn)識(shí)及理解，實(shí)現(xiàn)這一法治思想融入的教學(xué)目標(biāo)。

三、開展法治教育思辨活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生法治理念思維

充分深入的思辨學(xué)習(xí)活動(dòng)能避免學(xué)生片面認(rèn)識(shí)理解法治思想，亦有利于學(xué)生法治思想的逐步形成，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人的法治思想知識(shí)體系，是學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)法治思想相關(guān)內(nèi)容所不可或缺的。對(duì)此，初中道德與法治教師可設(shè)計(jì)具體的思辨學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用某一法治思想要素進(jìn)行辨析論證相關(guān)問題，嘗試解析其中的是非曲直，分析其中所涉及的道德法規(guī)，并嘗試從不同角度進(jìn)行問題的切入，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生用思辨學(xué)習(xí)的方法理解法治要素的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫淺表的記憶性學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升個(gè)人的法治思維能力，為后續(xù)進(jìn)一步深入培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)及能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《理解權(quán)利義務(wù)》一課的法治思想滲透教案為例，教師可針對(duì)“權(quán)利與義務(wù)是否存在一定的關(guān)系”論題，進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合課本教材以及個(gè)人的法治思想認(rèn)識(shí)來辯論，讓學(xué)生辨析“權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)教師所設(shè)計(jì)的思辨學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入分析“權(quán)利”與“義務(wù)”二者的關(guān)系，思考應(yīng)當(dāng)如何在享受權(quán)利的同時(shí)落實(shí)個(gè)人的義務(wù)，這時(shí)有的學(xué)生說：“義務(wù)是我們每個(gè)人的道德行為標(biāo)準(zhǔn)，而權(quán)利是法律保護(hù)我們權(quán)益的核心體現(xiàn)，我們要運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益，還需要自覺履行義務(wù)?！边€有的學(xué)生說：“每個(gè)人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，懂得合法行使個(gè)人的權(quán)利，自覺履行法律所明確的義務(wù)，避免權(quán)利與義務(wù)失衡情況的發(fā)生?！倍處熗ㄟ^該思辨學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)了“公民的權(quán)利”以及“公民的義務(wù)”相關(guān)知識(shí)，還有二者之間的關(guān)系，在思辨學(xué)習(xí)中深化學(xué)生對(duì)“權(quán)利與義務(wù)”的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的法治思想教育。

四、明確法治思想滲透主題，靈活設(shè)計(jì)法治實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生形成個(gè)人的感知體驗(yàn)，實(shí)踐檢查個(gè)人對(duì)于各種法律法規(guī)認(rèn)識(shí)是否存在錯(cuò)誤，并在此過程中進(jìn)行有效的糾正改錯(cuò)，為學(xué)生樹立正確的法治意識(shí)創(chuàng)設(shè)有利條件。對(duì)此，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)明確法治思想滲透的主題，在完成基本理論知識(shí)以及法治思想滲透之后，便需要著手開展相應(yīng)的法治思想實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過法治演講比賽、宣講法治主題活動(dòng)以及模擬法庭等一系列法治實(shí)踐活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)法治思想的實(shí)踐應(yīng)用，積累法治思想應(yīng)用的生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)日常生活的法律應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)，以此來發(fā)揮法治思想實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的助力效能。以《預(yù)防犯罪》一課的法治思想融入滲透教學(xué)為例，這一課法治思想滲透的主題是“增強(qiáng)法治觀念，防微杜漸，自覺遵紀(jì)守法”，學(xué)?？裳?qǐng)有關(guān)方面的專家進(jìn)行“預(yù)防犯罪”主題宣傳講座，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐感悟“遵紀(jì)守法，防微杜漸”主題的思想理念，然后再組織學(xué)生圍繞該主題提問，讓專家對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，糾正學(xué)生在實(shí)踐感知體驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在與專家對(duì)話的交流過程中，獲得一些全新的實(shí)踐感受，最終達(dá)到用實(shí)踐性宣講活動(dòng)提升初中道德與法治教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)法治思想融入的教學(xué)目的。

五、結(jié)論

綜上所述，法治思想融入初中道德與法治教學(xué)是大勢(shì)所趨，既是初中道德與法治針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展訴求所采取的必然教學(xué)舉措，也是為國家培養(yǎng)更多現(xiàn)代化人才的必然選擇，符合其教學(xué)改革發(fā)展的要求，所以法治思想融入學(xué)科教學(xué)有著一定的必要性。對(duì)此，初中道德與法治教學(xué)需明確學(xué)科法治思想融入需求，分析本班學(xué)生學(xué)段學(xué)情，靈活運(yùn)用日常生活的真實(shí)案例，構(gòu)建法治思想融入的不同教學(xué)情境，深化學(xué)生法治思想理解的深度，最終達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生法治思想意識(shí)的目的。

注：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目課題“習(xí)近平法治思想融入道德與法治課的教學(xué)路徑探究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21073）的研究成果。

（侯金鶴）