新時(shí)代思想政治理論課路徑研究

2019年思想政治理論課教師座談會(huì)上所形成的“3·18”講話(huà)重要精神，為新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課建設(shè)提出了高屋建瓴的要求，也指出了明確清晰的方向，為解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等核心問(wèn)題確定了根本遵循，正如傳播學(xué)的“5W”理論指向傳播過(guò)程的五種基本要素：“who（誰(shuí)）、say what（說(shuō)了什么）、by which channel（通過(guò)什么渠道）、to whom（向誰(shuí)說(shuō)）、with what effect（有什么效果）”。傳播學(xué)意義上思想政治理論課也便指向了五個(gè)具體的問(wèn)題：對(duì)作為“傳播主體”的教師素養(yǎng)的提升，對(duì)作為“傳播信息”的思想政治理論課內(nèi)容的深化與創(chuàng)新，對(duì)作為“傳播媒介”的課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等多元渠道的優(yōu)化與融合，對(duì)作為“傳播受眾”的學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求等特征的深入洞察與積極引導(dǎo)，對(duì)“傳播效果”的合理評(píng)價(jià)及轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

2019年由人民出版社出版的《新時(shí)代如何辦好思想政治理論課》一書(shū)，正是以貫徹好“3·18”講話(huà)中關(guān)于思政課的重要論述為根本出發(fā)點(diǎn)，以清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、清華大學(xué)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究院院長(zhǎng)艾四林教授自黨的十八大以來(lái)關(guān)于思政課教學(xué)的研究成果以及其所主持完成的思政課教學(xué)改革的成功案例為重要基石，以“七大動(dòng)能合力論”為核心框架，為新時(shí)代的思想政治理論課提供了完整而可行的“藍(lán)圖”：以“推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新”作為辦好新時(shí)代思政課的動(dòng)力，以“增強(qiáng)思政課思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”作為辦好新時(shí)代思政課的途徑，以“提高思政課教學(xué)實(shí)效性”作為辦好新時(shí)代思政課的目標(biāo)，以“強(qiáng)化思政課學(xué)科支撐”作為辦好新時(shí)代思政課的保障，以“加強(qiáng)思政課隊(duì)伍建設(shè)”作為辦好新時(shí)代思政課的關(guān)鍵，以“思政課對(duì)話(huà)訪談”作為辦好新時(shí)代思政課的挑戰(zhàn)，以“思政課教改成果”作為辦好新時(shí)代思政課的結(jié)晶。對(duì)于傳播學(xué)視角下的新時(shí)代思想政治理論課的改革優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展極具參考價(jià)值和借鑒意義。具體而言，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，全面提升作為“傳播主體”的教師思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。

作者在書(shū)中圍繞黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政教師所提出的一系列殷切期待，如具有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心”的“四有好老師”，“教書(shū)和育人，言傳與身教，潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范”的“四個(gè)相統(tǒng)一”，以及“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的“六個(gè)要”素養(yǎng)和“可信、可敬、可靠，樂(lè)為、敢為、有為”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入解析，揭示出其中的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系，為新時(shí)代思政教師的自我修養(yǎng)和必備品格提供了全面而細(xì)致的注解以及進(jìn)階之路。例如，作者認(rèn)為“六個(gè)要”素養(yǎng)要求是“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)在思政課教師這個(gè)特殊群體的具體化，所以加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)著力在“六個(gè)要”上下功夫；繼而由此展開(kāi)進(jìn)一步的細(xì)化和指導(dǎo)。作者又以全局視角，基于成功案例的分析，為高校建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍提供了一系列行之有效的措施。其中，作者特別指出：“充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，是推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。”通過(guò)提高教師的地位，有利于增強(qiáng)思政課教師的獲得感、提升育人的積極性；通過(guò)健全評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系，有利于激發(fā)思政課教師的改革與創(chuàng)新的主動(dòng)性；通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)，有利于提升思政課教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，才有可能令教師在實(shí)踐中生發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力。

第二，不斷深化作為“傳播信息”的思想政治理論課內(nèi)容。

作者通過(guò)對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)內(nèi)容的反思與剖析，圍繞“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”的思政課要求，重點(diǎn)提出：提高思政課教學(xué)內(nèi)容的思想性和科學(xué)性是“固本培元”的當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)樗颊n的思想性不僅關(guān)乎“立什么德、樹(shù)什么人”，也關(guān)乎是否能將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”與學(xué)生“想要成為什么樣的人”統(tǒng)一起來(lái)；而思政課的科學(xué)性，有助于克服目前課程教學(xué)中表面化、淺薄化的現(xiàn)象，也是思政課思想性的重要基石。

關(guān)于增強(qiáng)思政課的思想性，作者指出，處理好兩對(duì)關(guān)系是關(guān)鍵：“一是要正確處理思想性和知識(shí)性的關(guān)系，強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)”，即思政教學(xué)應(yīng)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，以?xún)r(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，避免盲目追求趣味性、娛樂(lè)性而滑向低俗化、庸俗化；“二是要正確處理建設(shè)性和批判性的關(guān)系，強(qiáng)化釋疑解惑”，即思想政治理論課應(yīng)“重在解決學(xué)生的思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魚(yú)龍混雜的思想觀念進(jìn)行辨析、甄別、過(guò)濾、凈化”，以提高學(xué)生的思想水平和政治覺(jué)悟。關(guān)于增強(qiáng)思想政治理論課的理論性，作者認(rèn)為，思政課教師“要講出馬克思主義理論的魅力，要在回答深層次的重大理論問(wèn)題上下功夫，以徹底的理論性做到以理服人”，首先需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典，特別是馬克思主義經(jīng)典長(zhǎng)期而深入的學(xué)習(xí)，以培育堅(jiān)定的理想信念、高度的理論自覺(jué)和高深的學(xué)術(shù)水平；其次要正確處理理論性和實(shí)踐性的關(guān)系，通過(guò)學(xué)校課堂與社會(huì)課堂的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)思想政治理論的魅力和解釋力，并讓學(xué)生從中體會(huì)到思政理論的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而實(shí)現(xiàn)“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”的課程要求。

第三，深刻把握作為“傳播受眾”的學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。

思政教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，“以人為本”當(dāng)是思政理論課教學(xué)的應(yīng)有之義，是否能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求應(yīng)是衡量思政課質(zhì)量的核心標(biāo)尺，因此，高校思政課的優(yōu)化創(chuàng)新，既要嚴(yán)格遵循思想政治工作規(guī)律、思政課教育教學(xué)規(guī)律，也要深刻把握教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生身心規(guī)律和成長(zhǎng)需求。作者在書(shū)中一針見(jiàn)血地指出，當(dāng)前思政課教學(xué)脫離學(xué)生的成長(zhǎng)需求和期待、流于表面的現(xiàn)象嚴(yán)重；并通過(guò)對(duì)高校學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求的調(diào)研，總結(jié)出不同階段的大學(xué)生的差異性：如大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生普遍延續(xù)著明顯的高中學(xué)生特征，更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活是他們的第一需求；而二、三年級(jí)的學(xué)生則逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，理性生活，形成更為完善的自我認(rèn)知和世界圖景是他們重要的精神需求；到了大四，瀕臨畢業(yè)，學(xué)生會(huì)更加注重對(duì)于人生規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展的思索和實(shí)踐。由此進(jìn)一步提出，高校思政課的課程設(shè)置和內(nèi)容組織應(yīng)充分考慮到這種差異性而進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)安排。

基于此，作者認(rèn)為解決當(dāng)前思政課“教”與“學(xué)”的矛盾的關(guān)鍵，就在于在充分了解學(xué)生實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，講授與提問(wèn)討論相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流”的啟發(fā)式教學(xué)模式。繼而作者以“3·18”講話(huà)的重要精神為指導(dǎo)，以增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和針對(duì)性為基本著力點(diǎn)，對(duì)全新教學(xué)模式下的思政教師提出了“講得清、聽(tīng)得懂、記得住、用得上”四個(gè)方面的技能要求，并結(jié)合清華大學(xué)的思政課改革成功經(jīng)驗(yàn)，給出了一些可行性的教學(xué)建議：一是要正確處理統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，做到真正意義上的因材施教。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自己的主體性，在吃透教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，要將統(tǒng)一的教材變成個(gè)性化、差異化的教案，不斷提高教育教學(xué)的針對(duì)性。二是要正確處理灌輸性和啟發(fā)性的關(guān)系，實(shí)施研究型教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向。例如，以一個(gè)重大的關(guān)鍵性問(wèn)題作為一堂課的核心牽引，進(jìn)而通過(guò)平等溝通、民主討論、互動(dòng)交流等師生互動(dòng)共同解決這個(gè)問(wèn)題。

第四，優(yōu)化與融合作為“傳播媒介”的多元渠道。

作者認(rèn)為，作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的青年大學(xué)生幾乎是“無(wú)人不網(wǎng)、無(wú)日不網(wǎng)、無(wú)處不網(wǎng)”“贏得互聯(lián)網(wǎng)就贏得了學(xué)生，丟掉互聯(lián)網(wǎng)就丟掉了學(xué)生”，新時(shí)代思想政治理論課也應(yīng)主動(dòng)迎接這種變革，在教學(xué)中靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、媒體、智能等新技術(shù)，從而豐富內(nèi)容、創(chuàng)新手段、提升質(zhì)量。作者在多年前就在自己的教學(xué)研究和實(shí)踐中開(kāi)展了這樣的探索，并由此形成了行之有效的策略和路徑，對(duì)新時(shí)代的思政教學(xué)優(yōu)化與融合“傳播媒介”頗具借鑒意義。例如，對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課的親和力，作者提出，除要提升教師的人格親和力和話(huà)語(yǔ)親和力，還要注重手段方法的親和力——通過(guò)綜合運(yùn)用慕課、微課、微博、微信、微電影等新技術(shù)、新手段，使思想政治理論課“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”，從而增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)代感和吸引力。

另外，新時(shí)代的思政教學(xué)也不能是局限于課堂的“閉門(mén)造車(chē)”，走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，真聽(tīng)、真看、真感受，才能真正實(shí)現(xiàn)真學(xué)真懂、真信真行。在書(shū)中，作者以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門(mén)課程為例，展示了校內(nèi)小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)“讓學(xué)生深入社會(huì)大課堂開(kāi)展課前的社會(huì)調(diào)研”——“回到校內(nèi)小課堂聚焦熱點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)思考”——“再回到社會(huì)大課堂通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證自己的思考”這一過(guò)程，不僅切實(shí)提高了理論教學(xué)的實(shí)效性，也令學(xué)生真切了解到當(dāng)前的國(guó)情、黨情、社情、民情，從而更加客觀理性地理解這個(gè)國(guó)家及世界。

綜上所述，《新時(shí)代如何辦好思想政治理論課》一書(shū)，緊扣時(shí)代和國(guó)家發(fā)展要求，深入高校思政教育教學(xué)實(shí)際，從一線教師的思政素養(yǎng)提升、學(xué)生的成長(zhǎng)需求觀照、課程內(nèi)容的深化創(chuàng)新、多元渠道的優(yōu)化融合等多層面，對(duì)提升新時(shí)代的思政理論課的思想性、科學(xué)性、親和力和針對(duì)性展開(kāi)了全面而深入的策略研究，并且體現(xiàn)出一種獨(dú)特而新穎的傳播學(xué)視角，令人猶如醍醐灌頂，受益匪淺。

（吳衛(wèi)麗/碩士，中共商丘市委黨校講師）