以幼兒經驗生長為導向的主題環境創設策略探微

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出，要基于幼兒經驗生長的主題環境創設的意義，落實學前教育理念，提高活動實施效果，促進幼兒經驗生長。在創設主題環境中，教師應提供自主選擇材料，注重進行換位思考，

引導幼兒積極參與創設主題環境。文章指出，教師可以建構基于幼兒經驗生長的主題環境創設策略，并通過落實這些策略，有效增強新時期學前教育的效果，促進幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞：幼兒經驗；主題環境；空間安排；區域設置；材料投放

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0088-03

引? 言

環境是非常重要的教育資源，主題環境創設是幼兒園教育的重要環節，對幼兒學習知識和生長經驗具有重要的意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設，有效促進幼兒的發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，滿足幼兒獲取經驗的需要。教師應當重視帶領幼兒共同布置環境，指引幼兒多動腦與多動手操作，明確幼兒教育需要環境的支持，幼兒的一日生活與游戲活動要在一定的環境中進行。教師需要根據過去主題環境創設中存在的問題，結合幼兒經驗生長情況，創新主題環境創設方式，探究科學的主題環境創設策略。

一、基于幼兒經驗生長的主題環境創設意義

（一）落實學前教育理念

《指南》提出，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。教師根據幼兒的年齡大小和認知特點，根據幼兒的直接經驗，合理安排一日生活，組織豐富有趣的游戲活動，能更好地滿足幼兒獲取經驗的需要。一日生活和游戲活動，要基于一定的環境展開。教師基于幼兒的經驗創設主題環境，為幼兒打好開展一日生活與游戲活動的基礎，引導幼兒積極參與其中，能更好地發揮主題環境的價值。教師創設主題環境，可以更好地落實學前教育理念[1]。

（二）增強活動實施效果

在幼兒園教育中，教師要根據健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，結合教育目標和教學建議等，基于因材施教和因地制宜的原則，組織與實施形式多樣的主題活動，引領幼兒積極參與活動，在自主學習以及同伴合作中獲得經驗、增長知識。教師組織與實施不同的主題活動，需要在不同主題環境中進行，因此創設與主題相應的環境可以更好地發揮主題環境的作用。同時，在不同主題環境的映襯下更好地開展主題活動，能夠增強活動實施效果。

（三）促進幼兒經驗生長

基于幼兒經驗生長，教師在帶領幼兒創設主題環境時，需要先收集和整理多樣的材料，這需要幼兒參與觀察、傾聽、詢問、調查、探究等，獲得相應的經驗。幼兒還要參與區角的布置，與同伴一起商討材料的運用、裝飾品的設計與制作等，在這樣的過程中同樣可以獲得相應的經驗。教師根據幼兒的年齡大小與認知基礎，創設相應的主題環境，讓幼兒積極主動地參與其中，能夠有效促進幼兒經驗的積累。

二、基于幼兒經驗生長的主題環境創設要求

（一）讓幼兒參與環境創設

在幼兒園教育過程中，教師應基于幼兒經驗生長創設主題環境。教師需要明確，幼兒參與收集材料、整理材料、區角布置等的過程都是學習知識與獲得經驗的過程。因此，在主題環境創設中，教師可以根據五大領域中的一些主題，帶領幼兒參與主題環境創設的全過程，引導幼兒自主或合作參與環境創設。比如，在布置區角與墻面裝飾的過程中，教師可以讓幼兒主動去想、積極去做，在布置與裝飾的過程中學習知識與積累經驗，使幼兒積極參與活動[2]。

（二）提供自主選擇材料

在基于幼兒經驗生長的主題環境創設中，教師需要明確幼兒是主題環境創設的主體，要讓幼兒自主選擇各類材料，參與主題環境的創設，并引導和監督幼兒。教師還要盡可能為幼兒提供自主選擇的材料，讓幼兒自己選擇相應的材料，將相應的材料放在便于獲取的地方，為后續創設相應的活動打好基礎。教師還要根據幼兒的學習與活動反饋情況，及時補充與完善相應的材料，最大限度地滿足創設主題環境的需要。

（三）注重進行換位思考

幼兒在認知世界與客觀事物的過程中，容易受到環境和直接經驗的影響。教師在引導幼兒收集材料與創設主題環境的過程中，難免會出現一些問題。當出現問題時，教師不要急于批評幼兒，而要注意換位思考，以幼兒的視角思考問題，通過問詢、觀察等方式理解幼兒的想法與意圖，掌握幼兒的認知情況，與幼兒一起分析與解決問題。教師通過類似的方式可以有效優化主題環境創設的效果。

（四）引導幼兒參與互動

在創設主題環境的過程中，教師還要重視啟發、鼓勵和引導幼兒參與互動，這樣能夠優化主題環境創設的效果。主題環境創設包括多個環節，不僅包括選擇材料和投放材料，還包括環境的布置、區角的設計等，教師要引導幼兒積極參與互動，發揮幼兒的主體作用，讓幼兒在各類活動中學習知識與獲得經驗，促進幼兒健康成長與全面發展。根據主題環境創設的要求，教師要采用更科學的主題環境創設策略，促使幼兒積累經驗。

三、基于幼兒經驗積累的主題環境創設策略

（一）根據主題活動目標，明確環境創設方向

環境能夠影響人和塑造人，對人的思想意識與行為方式有潛移默化的影響。在幼兒園教育中，環境是良好的媒介。在組織與開展主題活動之前，教師要根據主題活動的目標，結合幼兒的認知和已有經驗，明確主題環境創設的方向。因此，教師要提前做好準備工作，結合將要組織的主題活動內容，根據具體目標準備豐富的資源，考慮活動的實施流程，確定環境創設方向[3]。

例如，在“成長的秘密”主題活動中，教師需要根據人類成長發育的規律，引入一些有關飲食健康、睡眠、運動等方面的資料，指導幼兒養成良好的飲食、睡眠、運動習慣，促進幼兒健康成長。根據這項主題內容，教師需要明確環境設計的風格，引入美食、時間表、運動器材等相關的圖畫或實物材料，作為環境設計的主要資源。教師還要考慮主題活動實施的方向，如以幼兒挑食、厭食等生活情景為切入點，劃分為飲食、睡眠、運動三個主題板塊，引入相關的環境創設元素。教師還要考慮幼兒參與情況，引導幼兒參與材料的收集和整理等，用幼兒參與的照片、調查表等布置溫馨的環境，豐富環境創設資源。

（二）調查分析已有經驗，確定環境創設依據

在主題環境創設之前，教師還要通過調查與分析，明確幼兒已有經驗，并將此作為主題環境創設的重要依據。不同幼兒的認知基礎和生活經驗有明顯差異，對同一種活動的反饋情況也存在明顯的區別。為增強主題環境創設的效果，教師要通過日常觀察、詢問幼兒、調查幼兒家長等方式，明確幼兒在相關領域的經驗，根據幼兒已有經驗與主題活動內容，選擇和引入相應的環境創設材料，為實施主題活動打好基礎。

例如，閱讀主題活動的首要目標是培養幼兒聽故事與看書的興趣。教師要根據對日常閱讀活動的觀察，結合幼兒的反饋情況，通過微信聯系幼兒家長，調查幼兒閱讀情況。教師要分析幼兒在以往的閱讀過程中獲得的經驗與教訓，準備一些符合幼兒年齡特點、富有童趣的繪本、圖畫，還要投放與之相關的文創產品等。為了讓幼兒安靜閱讀，盡量減少各種因素的干擾，教師還要重視創設相對安靜的環境，保證幼兒自主閱讀。教師要提供故事書、幼兒詩歌、童謠等各種類型的幼兒文學作品，讓幼兒自由選擇與閱讀。

（三）做好環境時間安排，注重適度留白

在主題環境創設中，時間安排是非常重要。幼兒園教育的時間有限，幼兒的注意力集中時間也有限，教師只有在有限的時間內安排合適的內容，投放適合的材料，提高主題環境創設的效率，才能創設更好的主題環境。教師還需要注重適度留白，這樣能夠激發幼兒的好奇心，使幼兒產生探究的興趣，讓幼兒在與環境的互動中獲得知識與經驗，成為主題環境的共同創造者[4]。

例如，在“植物的生長”科學探究活動中，由于這項活動需要較長的時間實施，因此，教師可以選擇容易種植的作物組織活動，如生菜、黃瓜、西紅柿等，并且準備與之相關的資源，創設科學探究環境。不同的時間要創設不同環境，如在認識植物種子的環節，教師要投放種子實物、主題海報、相關繪本等，幫助幼兒初步認識種子；在播種環節，教師要投放水和各類器材，要求幼兒分組參與種植活動。教師不僅要做好環境創設的時間安排，還要在創設環境時適度留白，如在收獲環節中留下一片區域，要求各組幼兒呈現種植的過程與成果。

（四）落實環境區域設置，重視投放活動材料

以幼兒經驗生長為導向，在幼兒園教育中創設主題環境，教師還要重視落實環境區域設置，根據教育的主題和目標，設置不同的環境區域，滿足教育的需要。創設主題環境的目的是順利實施主題活動，因此教師還要重視在環境中投放活動材料，這樣才能輔助幼兒更好地參與主題活動，增強教育的效果[5]。

例如，為激發幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，教師需要用幼兒能夠理解的方式，創設相關主題環境，建構學習和模擬主題活動，在活動中達到教育目標。教師可以設置若干環境區域：一是中國和省級立體地圖，這樣能讓幼兒產生對國家和家鄉的基本印象；二是關于家鄉和祖國各地名勝的圖畫、建筑景觀模型、特產實物或圖片等；三是介紹國旗、國歌的圖畫和視頻等；四是反映我國古代和現代的發明創造的材料，如“四大發明”的模型、“長征”系列火箭和高鐵模型等。教師通過在以上區域中投放這些材料，能夠更好地創設主題環境。

（五）創設探究動態情境，滿足幼兒發展需要

在創設主題環境的過程中，教師不能讓幼兒僅停留在觀察的層面，還要讓幼兒積極參與其中，將參與的過程記錄下來，用照片和視頻等記錄師生共同參與的過程，這樣可以創設探究動態情境。在主題環境創設中，教師要提供一些支持，更好地滿足幼兒發展的需要。

例如，在屬于科學領域的“種子的探索”主題活動中，教師帶領幼兒創設主題環境，需要先收集和整理各類植物的種植。以豆類種子為例，教師需要收集黃豆、綠豆、青豆、蠶豆、赤小豆、菜豆等種子。教師要注意記錄幼兒收集種子的過程，將照片貼在對應區角中。對于幼兒整理與收納種子的過程、幼兒觀察種子發芽的過程和幼兒使用各類工具的過程，教師都要做好相應的指導，引導幼兒主動參與環境的創設，積極參與活動，引領幼兒更好地觀察與探究。

（六）呈現主題探究過程，積累豐富的經驗

在幼兒園主題環境創設過程中，教師應當突出幼兒的主體地位，引導幼兒通過繪畫與記錄符號等方式，描繪主題環境創設、參與主題活動的過程。教師要根據主題活動的內容、環境創設的要求，指導幼兒合作，運用各類形式呈現主題探究過程，在這個過程中積累豐富的經驗，促進幼兒健康成長與全面發展。

例如，在藝術領域的教育中，教師要重視指導幼兒發現美的事物特征，感受與欣賞美。教師可以組織創設樹葉貼畫的活動，這需要提前準備豐富的樹葉，將其投放到藝術區角中，同時要求幼兒根據樹葉的顏色、形態、形狀進行整理，讓幼兒在整理過程中發現樹葉之美。教師可以要求幼兒將這個過程記錄下來，詳盡描述各種各樣的樹葉，加入一些獨特的符號。

結? 語

綜上所述，基于《指南》等指導性文件的要求，教師應當重視以幼兒經驗生長為導向創設主題環境，更好地組織與實施主題活動，幫助幼兒增長知識，獲得經驗，促進幼兒健康成長與全面發展。教師要根據幼兒的實際情況，根據主題活動的內容，創造性運用主題環境創設策略，增強主題環境創設的效果，為主題活動實施打好基礎，更好地培養幼兒，促進幼兒經驗生長。

[參考文獻]

史蓉.基于兒童經驗生長的主題環境創設[J].好家長，2018（87）：14-15.

李慶瑞.淺談“樂·生長”主題活動背景下的環境創設[J].家教世界，2021（3）：58-59.

張文娟.基于幼兒經驗生長的互動式主題環境創設策略初探[J].山西教育（幼教），2020（12）：46-49.

孫心怡.幼兒園班級主題環境創設探究：以主題活動“我找到了春天”為例[J].成才之路，2022（11）：103-105.

陳學琴.聚焦“主題式”環境創設：幼兒園室內環境創設新思路[J].幼兒美術，2020（1）：28-31.

作者簡介：莊莉（1985.1-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州市吳江區七都幼兒園，保教副主任，一級教師，本科學歷。