小學語文教學中拓展閱讀教學研究

張永平

摘要：閱讀是語文學科教學的重點，通過閱讀教學能提升學生的閱讀能力，豐富其知識體系，還能提升學生的語言表達技能。所以，本文分析小學語文教學中實施拓展閱讀的價值和策略，介紹小學語文拓展閱讀的方法，如創設良好的閱讀氛圍、增強學生自主閱讀理念、指導學生正確閱讀及利用現代手段創新閱讀教學，以期為小學語文拓展閱讀教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀拓展；教學策略

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”該比喻生動、形象地闡述了閱讀的必要性和重要性。隨著新課改的不斷推進，素質教育已成為小學語文教學的重點。目前，越來越多的教師開始關注小學生閱讀的質量，以提升學生的閱讀能力。將拓展閱讀教學應用于小學語文教學中，一方面，符合新課程標準要求及教育改革目標；另一方面，能引導學生形成良好的閱讀習慣，讓學生掌握正確和規范的閱讀方法，對學生今后的學習生活將產生重要意義。因此，教師應在小學語文教學中重視拓展閱讀，圍繞學生的興趣和需求設計拓展閱讀活動，豐富拓展閱讀項目，指導學生學習豐富知識，更新學生的知識體系。

1? ?小學語文教學中實施拓展閱讀教學的意義

1.1能增加小學生的閱讀量

新課標背景下，為了發揮小學語文學科的育人價值，教師要重視拓展閱讀教學，延伸課堂閱讀教學內容，以課內、課外閱讀為中心，激發學生的參與熱情，讓學生在閱讀中形成審美品位、道德情操、邏輯思維能力及學習能力，讓學生感知語文學科的韻味和魅力，增強終身學習意識。通過課內閱讀與課外閱讀教學的融合，能充實學生的學習生活，增加其閱讀量，教師要布置多元、生動、趣味和具有教育意義的閱讀任務。

拓展閱讀教學能豐富學生的實踐體驗，讓學生掌握多元拓展閱讀技巧和方法，并能強化學生的主動閱讀理念，讓學生自覺分享閱讀心得體會，闡述學習感受，培養高階思維，擴充知識儲備覆蓋面，為學生快樂閱讀創造條件。

1.2有助于增強學生的自主閱讀意識

和傳統的課外閱讀教學模式對比，拓展閱讀教學進行了創新。傳統閱讀教學存在一定的局限性，閱讀教學效果還有提升空間。教師只有意識到實施拓展閱讀教學的價值，才能強化學生的閱讀理念和自主閱讀意識，引導學生廣泛積累，讓學生形成積極的學習行為，拉近師生之間的距離。以師生交流和生生互動為中心建設教學交流體系，能提升學生的閱讀理解能力和學習能力。

設計拓展閱讀任務，能培養學生的閱讀習慣，讓學生細細品讀，在咀嚼回味中獲得人生哲理。拓展閱讀賦予學生自主閱讀的機會，能促進學生遷移知識，讓學生感悟生命的自然之美和真諦，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3能挖掘豐富的閱讀學習資源

隨著“互聯網+”教育的不斷發展，閱讀方法呈現多元特征。教師要提高互聯網資源的利用率，以網絡資源為載體拓寬閱讀渠道。教師要明確拓展閱讀的價值，意識到閱讀教學對學生學科核心素養的影響，讓學生除了閱讀紙質讀物之外，通過聽廣播、觀看紀錄片、看電影和電視節目的方法獲取知識。

為了促進拓展閱讀教學任務的進一步落實，教師可以帶領學生參觀藝術館、博物館或紀念館，在拓展閱讀任務中促進學生學習，實現廣泛閱讀的目標，吸收科學知識、人文文化和歷史哲學，深度感知文本深意，讓學生從理性和客觀的角度看待宇宙、人生問題，提升學生理解問題的能力。

1.4有助于拓展閱讀教學體系

為了開展閱讀教學任務并提高閱讀教學質量，教師要創新閱讀教學系統，精心設計閱讀教學內容，引導學生學習。教師可以利用單元整合、問題設定和拓展培養學生的獨立思考能力，豐富學生的閱讀視角。

另外，為了提高拓展閱讀質量，還要動態分析拓展閱讀的狀況，探索學生的拓展閱讀行為，建立完善的拓展閱讀評價系統，賦予拓展閱讀任務創新性、針對性和有效性。關注拓展閱讀教學，明確閱讀教學目標，指導學生完善自我和提升自我，強化學生的綜合閱讀學習技能。

2? ?小學語文教學中拓展閱讀教學的特征及內容

2.1小學語文教學中拓展閱讀教學的特征

2.1.1以學生為主體

新課改強調更新教學主體的必要性，教學主體已從教師轉變為學生。傳統閱讀課堂中，部分教師采取單向知識傳授模式，學生缺乏學習主動性。但隨著新課改的不斷推進，要求教師發揮學生的主體作用，為學生學習、探究和課堂交流提供指導，讓學生從傳統的課堂參與者轉變為創新者。通過拓展閱讀任務，有助于創建富有生命力的閱讀學習小組，并通過私下溝通和公開交流的方法促進學生合作共享。

2.1.2教師起輔助作用

教師作為學生學習的輔助，對學生完成閱讀任務具有一定的引導作用。教師要尊重學生的主體地位，將主動權交給學生，激發學生的學習熱情和興趣，為學生提供明確的目標和學習方向，在學生出現錯誤時及時糾正。同時，幫助學生掃清學習障礙，解決疑難雜癥，厘清學習路線。教師要主動創新教學模式，使學生實現從知識接受者到知識發現者的轉變。

與此同時，銜接課內、課外知識，利用多元教學模式建設專題教學任務，為學生提供個性學習機會，拓展教學任務，突破傳統教學障礙，優化課堂空間，豐富學生的學習生活。

2.2小學語文教學中拓展閱讀教學的內容

2.2.1閱讀內容的延展

拓展閱讀和語文教材既相互獨立又密切相關，具有千絲萬縷的內在聯系。因此，拓展閱讀的第一步就是延展內容。語文教材作為語文教學、閱讀任務的基礎，也是特色資源，是優化教學體系、更新教學目標的依據，更是教師組織教學任務的載體。

為了提升拓展閱讀教學的效果，教師應將新課改要求融入拓展閱讀中，促進新課改和拓展閱讀內容的融合，挖掘教材文本中的優質閱讀內容，并指導學生閱讀。拓展閱讀和課內閱讀并非對等關系，拓展閱讀應以教材為基礎。通過拓展閱讀不僅能增加學生的知識量、幫助學生積累素材，而且能拓寬學生的知識視野，幫助學生形成正確的“三觀”。

2.2.2閱讀空間的開拓

實施拓展閱讀的目標是擴大閱讀空間，也是體現新課改價值、提高課堂教學效率的最佳方法。新課改證明，學生作為課堂教學的核心主體，教師要重視對學生的引導，培養其閱讀興趣，為促進學生個性化發展創造條件。另外，教師要圍繞學生的興趣和需求，為學生自主選擇閱讀內容創設條件。完成閱讀后，教師要引導學生寫閱讀心得體會，和學生交流閱讀心得，評價拓展閱讀文本。

因此，學校與教師要聯合拓展閱讀素材和資源，讓學生在豐富、廣闊的閱讀環境下找到匹配自身學習需求的閱讀方法，在閱讀空間開拓方面也要兼顧橫向空間、縱向空間。教師在實施拓展閱讀教學任務期間，要聯系閱讀知識和社會現實，讓學生看到紙上文章與生活實際的聯系，有助于激發學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀任務掌握生活技能，積累生活經驗。

3? ?小學語文教學中拓展閱讀教學的策略

3.1創設拓展閱讀氛圍

周圍環境對小學生的影響較大。教師在實施拓展閱讀任務前，應為學生創設優質的閱讀環境，為實現拓展閱讀教學目標奠定基礎。保持趣味的閱讀氛圍，能激發學生的閱讀興趣并提升閱讀效果。開展拓展閱讀前，教師可以依托問題驅動的方法創設閱讀環境。

以《長江之歌》為例，教師首先可以提出問題：“亞洲地區的第一大河叫什么呢？”通過問題驅動促進學生思考。緊接著，教師可以提示學生：“亞洲第一長河的地位和黃河一樣，都是母親河。”利用問題激發學生的閱讀興趣，讓學生跟隨教師的思路學習，教師也可以在問題氛圍下向學生傳授更多有關長江的知識。

3.2培養學生的自主閱讀意識

為了促進學生參與自主閱讀，發揮主觀能動性，教師要設計創意拓展閱讀任務，借助拓展閱讀提升閱讀教學效果。教師要關注學生的興趣點，為學生全身心參與閱讀課創設條件，同時要使學生形成良好的閱讀習慣。教師可以在小組合作中指導學生閱讀，組織成立趣味閱讀小組，為實現自主閱讀目標奠定基礎。教師可以學生的興趣為依據分組，包括詩歌組和故事組，讓學生根據愛好自主參加閱讀小組活動。

3.3指導學生正確閱讀

現階段，有部分學生存在閱讀興趣薄弱、閱讀效果差的問題，這與其未掌握創新閱讀方法有關。教師應指導學生，為學生學習閱讀知識創設條件，培養學生的閱讀習慣。

第一，可選擇速讀法。速讀法是一種快節奏的閱讀方法，其強調迅速閱讀和瀏覽文本，快速定位關鍵語句，通過迅速閱讀初步掌握主旨大意。這種方法能讓學生在短暫的閱讀時間中獲取豐富信息。

第二，可選擇精讀法。精讀法和速讀法有所差異，要求學生在閱讀中應逐字逐句地理解內容，和作者產生情感共鳴。對于小學生來說，想要靈活運用精讀法有一定難度，但可以通過持續訓練培養學生的精讀能力。

第三，可選用選讀法。選讀法作為完成拓展閱讀教學任務的重要方法，強調精心挑選閱讀內容和素材，重點閱讀文本中的某章節，進而獲取重點信息。例如，學生閱讀故事集時，教師可以從學生興趣點出發，植入趣味故事，指導學生閱讀，提高閱讀質量。

綜上所述，拓展閱讀教學和語文教學的融合，能提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣，還能強化學生的語文學科核心素養，為學生的學習和生活奠定基礎。教師要意識到實施拓展閱讀的必要性和重要性，以拓展閱讀教學為中心，為學生創設濃厚的閱讀氛圍，促進學生自主閱讀，讓學生了解創意閱讀技巧。同時，利用現代化多媒體設備的輔助，激發學生的閱讀興趣，讓學生的知識儲備更豐富，拓寬知識視野。

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