“互聯網+教育”背景下高校教師專業能力提升路徑及機制研究

摘要：當前高校教師提升專業能力的形式多為單項目標式，雖然可以完成預期的培訓目標，但是培訓速度慢、實踐性不高，導致培訓效果較差。本文對“互聯網+教育”背景下高校教師專業能力提升路徑及機制進行研究和分析，簡述高校教師專業能力提升現狀，并對專業能力提升過程中存在的問題進行探究，最后分別設計教師專業素質培訓及開發機制、日常績效評價機制，教學監督機制以及反饋機制，形成循環式的培訓體系，實現高校教師專業能力的提升，并為后續教學的發展與創新提供依據。

關鍵詞：互聯網；智能教學；專業能力提升；路徑探索；機制設計；教育創新

從現階段來看，我國高校教師專業能力不一，存在較大差異，導致不同地區間的教學發展及教師教學能力存在顯著差異，一定程度上影響了我國整體教學水平的提升，產生不可控的教學困境，為教學的進一步發展帶來了一定阻礙[1]。不僅如此，部分高校并未意識到這一問題的嚴重性，不僅未增加對教師專業能力的培養和訓練，還沿用傳統守舊的教學形式，使高校教師專業能力較難達到預期的提升效果。與中小學教師相對比，高校教師對于專業性的要求相對更高，尤其是在現如今互聯網、大數據的背景下，更加要求以提升教師綜合素質和水平為基礎，來提升高校教學能力的發展質量[2]。

綜合以上問題，本文對“互聯網+教育”背景下高校教師專業能力提升路徑及機制進行研究。以真實學校為研究重點，綜合實際的發展需求及標準，融入互聯網、智能化技術，逐步構建更加穩定、多元化的教師專業能力提升路徑以及機制結構[3]。并提取該過程中存在的問題以及缺陷，定期開展具有多重性的教育活動，在“互聯網+”的教育背景下，最大程度地彌補教師專業技術提升結構中存在的不足，引入智能化培訓形式，盡快提高教師隊伍的專業教學能力，為后續高校教學體系的創新以及定向發展奠定基礎環境[4]。

一、高校教師專業能力提升現狀分析

現如今，部分高校發展結構復雜，雖然采用了智能化、信息化技術提升教學效果，但卻忽視了教師專業能力的提升，這給后續教學形式的創新和升級帶來較大阻礙。部分高校由于基礎性的教師專業培訓機制不夠完善，日常的培訓活動也較難開展，導致無法獲取預期的培訓效果[5]。還有一些高校，雖然制定了完善、一體化的教師培訓機制，但是落實程度相對較差，且在實際應用執行的過程中，常常會受到外部因素及環境的影響，形成不穩定的發展環境[6]。對于高職院校來說，教學團隊的擴展以及專業能力的培訓對于日常的教學水平存在直接影響，也會因此拉開不同學校間的教學差距[7]。另外，教師專業素質的提升，也能夠增加日常對學生的引導，在教學中培養學生的學習主導性，轉換學生在學習過程中的從屬地位，提升自身的主觀能動性[8]。而高校對這一問題有所忽略，導致上述積極影響受到限制，教學形式不協調，拖慢了教學改革的進度，發展現狀

堪憂。

二、教師專業能力提升存在的問題探究

（一）缺乏創新性

與中小學教師相對比，高校教師專業能力的提升更加關鍵，與日常的教學課程存在極大的關聯，也會影響后續的教學質量及效果。其實，高校教師對于專業素質的依賴程度較高，專業素質的提高能夠幫助學生更為快速、精準地把握日常學習的方向及重點，清晰分類各學科關鍵內容。但是部分高校雖然定期對在職教師進行專業性的技能培訓，但是形式上缺乏創新性，教學效果并未產生明顯的提升，專業能力提升程度有限。除此以外，對于教學形式的把控也存在一定的問題。舉例來說：設計具有多元性、層級性的教師培訓結構，但是依然沿用傳統的培訓目標及形式。

（二）提升深度不足

通常來講，教師專業能力的提升是十分復雜且煩瑣的，其關聯性和針對性均較強，所以，在這樣的背景之下，存在提升深度不足的情況。這一問題一定程度上是教師能力提升形式化的一種外在體現。部分學校在創新該結構的過程中，均會設定具有層次性的培訓結構，意在建立對應的培訓深度，逐步學習提升。但是部分高校，所構建的提升目標及結構過于形式化、理想化，并未考慮實際的教學需求及標準，盲目執行更容易引發問題，造成不可控的教學培訓情況。除此之外，一些學校的教師從事教學工作時間較短，對于技能培訓以及能力提升等并未耗費他們大量的精力，所以導致自身專業能力有所下降，無法支撐更加深入的教學研究。

（三）實踐培訓形式單一

目前，部分高校所制定的教師培訓形式多為單向的，雖然可以實現預期的培訓效果，但是整體的培訓進程較慢，針對性不強，導致最終獲取的教學效果并不理想。這樣的培訓形式其實較為常見，一般情況下，高校為了在短時間之內提升教師的專業水平，會采用多校合并的形式，展開培養教學，但是這種形式的弊端較大。

三、“互聯網+教育”下高校教師專業能力提升路徑制定

（一）轉變傳統教學觀念

在“互聯網+教育”的背景下，針對實際的教學需求及標準，需要對基礎性的教學觀念進行轉變。在對教師專業能力培訓之前，需要對該校的教學因素及教學結構進行分析，如圖1所示。

根據圖1，完成對高校教師培訓影響因素及結構的設計與調整。與此同時，針對日常的教學需求以單元劃分，劃定具體的培訓階段，在整個過程中，最大程度地轉變教師的教學觀念，以此作為提升其自身專業能力的一種定向化形式。并采用更為多元的方式，促進高校教師專業能力的提升。為了促進教師觀念轉變的進程，可以通過開展專業交流活動、設計專業教學競賽等形式，綜合互聯網技術，并增加智慧教學內容，擴大教師的實際教學范圍，進而更快提升培訓的效果。

（二）構建“線上+線下”培訓形式

“線上+線下”的教學形式可以進一步擴大教師專業提升的路徑范圍，強化整體的提升結構，在復雜的教學環境之下，縮短整體的培訓時間，增加對應的培訓針對性，具有較強的創新意義。其實“線上+線下”的教學形式是現代化教師專業能力培訓的一種外在呈現。學校可以采用雙向的培訓形式，針對教師的需求及標準，選擇對應形式的學習模式。在“互聯網+教育”的背景之下，縮短培訓的時間，一定程度上也提高了培訓結構以及內置模式的靈活度，形成更為有效的培訓方法。不僅如此，“線上+線下”培訓方式的融合也會擴大教師的實際培訓范圍，增加日常的學習交流，部分教師可以利用空余時間利用線上軟件進行專業技術的探討及學習，加強了技能培訓的靈活性。在此基礎之上，還可以通過“線上+線下”的雙向培訓形式，開展對應的培訓實踐活動，構建個性化的培訓體系，一定程度上也可以增強培訓效果，擴展培訓路徑，以此來進一步強化培訓效果，為后續的課程創新奠定基礎。

（三）建立“雙師型”教學團隊

與傳統教學團隊不同的是，“雙師型”的教學團隊針對性相對較強，教師專業技能的培訓通常是無形的，在確保日常教學質量的同時，提升自身的教學實力。綜合實際的教學需求及標準設定一個教學服務共同群體，在其中設計創新性、針對性較高的教學形式。過程中，采用“線上+線下”的培訓形式，講授專業知識或者展開實踐活動，逐步構建一個優勢互補的時間空間。并在此基礎上，將課堂教學與企業實踐有機融合，轉換學習理念，將新的教學形式與技能的二次融合，創建更加符合現代化教學需求的應用團隊，綜合企業的發展方向，營造更好的學習環境。如此，不僅可以提高自身的理論能力，也能夠增強實踐業務能力，實現雙贏。另外，“雙師型”的培訓形式可以幫助教師更快解決自身所遇到的學習問題，逐步形成一個具有循環性的教學體系，該教學體系可以更好地實現交互教學，擴大教師培訓范圍，提升整體的應用培訓效果。

（四）設計智能化的教師實踐平臺

智能化教師實踐學習平臺的設計與應用是互聯網、大數據的體現。可以進行專業性應用模塊的設計與關聯，教師在日常的學習中，根據模塊設定的學習培訓目標，進行關聯式教學實踐。不僅如此，針對自身在教學過程中存在的問題，還可以制定專業性的培訓計劃，逐步形成更具針對性的培訓方案，提升對應的教學效果。智能化教師實踐平臺的構建還可以促使教師專業素質的提升速度加快，深化整體的學習效果，在“互聯網+教育”的背景下，通過多元化的方式展開學習，對其自身也是一種動態化的調整，為后續專業素質的進一步增強奠定基礎。但需要注意的是，智能化教師實踐平臺的應用必須要建立對應的學習關聯，需要在合理范圍內，為高校教師提供學習資源及路徑，幫助企業不斷提高自身的綜合能力。

四、教師專業能力提升機制設計

（一）教師專業素質培訓及開發機制

加強高校對于教師專業素質以及實踐能力的提升，不斷創新專業培訓模式，充實各階段的培訓內容，在完成師德師風建設的同時，構建一個完整的專業素質培訓及開發機制。對學校的基礎情況進行分析和研究，構建具有針對性的培訓計劃。其中，培訓計劃的設定一般是多層級、多目標的，能夠在教師的各階段學習中起到引導作用。在上述背景下，教師可根據自身需求，選定符合實際情況的培訓方案，不斷完善自身的專業素質以及實踐技能。并在此基礎上融合互聯網技術，將培訓機制劃分為基礎培訓機制和智能化技術培訓機制兩種，前者屬于課堂培訓，主要針對教師專業能力的基礎知識內容進行教授，而智能化技術培訓機制，則是利用網絡教學幫助教師更新自身的教學體系，精心打造一支可靠、專業、有為的教師團隊。

（二）設計日常績效評價機制

這部分機制的建立主要是為了營造更為穩定的教學環境，同時對教師的培訓質量進行測定核驗，為后續培訓方案的設計提供參考依據。可以將日常的專業培訓單元以及結構劃定為以下幾部分，分別是基礎培訓階段、過渡培訓階段、實踐階段以及績效評價階段。高校在此過程中，對教師日常的教學章節，設定對應的績效評價機制，綜合各個階段教師的教學表現，再加上專業素質培訓成績，匯總出最終的績效評價結果。在此基礎之上，還可以適當建立獎懲機制，以此來促進教師的健康成長以及全面發展。需要注意的是，對于績效評價機制的設定并不是固定的，而是隨著高校教學情況的變化以及需求定期做出調整及更改，以此來保證最終的教學質量，提升教學水平。

（三）構建教學監督機制

監督機制的應用范圍相對較為廣泛，主要包括教師日常的教學情況的監督、培訓情況的監督、培訓結果以及實踐監督等，不同方面需要設定不同的監督形式，附帶對應的監督標準，逐步形成一整套完整、動態化的監督體系。在日常培訓過程中，對教師進行課堂監督，針對實際的學習情況進行查驗與分析。分層級對教學以及培訓情況進行監督，可以綜合互聯網技術，對教師日常的培訓成績進行定向分析，逐步完善監督機制的覆蓋范圍，同時提升教學效果和培訓效果。另外，通過互聯網技術，還可以將監督系統與培訓系統進行多維關聯，為監督機制的執行營造信息化環境，提供了極大的便利。

（四）設定反饋機制

反饋機制的構建與日常的教學、培訓結構存在極大關聯。設計一個智能化的反饋程序或者軟件，全覆蓋式下載，在“互聯網+教育”的背景下，學生及教師可以隨時上傳實際的學習、教學情況，包括過程中遇到的問題、學習新發現、學習心得等，形成一個定向化的反饋平臺。不僅可以起到強化高校教師專業素質的作用，還可以加強教師的自我反思意識，逐步實現綜合能力以及專業素質的提升。另外，反饋機制需要依據高校的教學實況來設定，反饋范圍不限，意在鼓勵學生以及專業課教師不斷增強自身的能力，促使教學以及學習質量的持續提高，以營造更好的教學環境。

五、結束語

以上便是在“互聯網+教育”背景下，對高校教師專業能力提升路徑及機制的研究與分析。與傳統的教師專業技能培訓形式相比，在綜合了互聯網技術后，所創建的路徑以及發展機制更加靈活、多變，在復雜的教學環境下，具有更強的靈活性與創新性。除此之外，從多個方面對高校教師專業能力的提升路徑以及教學機制進行完善，在提高高校教學水平的同時，也拓展了教師能力提升的實際范圍，促使我國教育行業實現可持續發展，并為后續的培訓創新提供參考依據。

作者單位：劉偉校 西安體育學院

參? 考? 文? 獻

[1]馬瀟瀟.名師工作坊機制下中職“雙師型”教師職業能力提升探究——以學前教育專業為例[J].廣西教育，2022（17）：52-55.

[2]孫康麗，劉娟，丁文珺.疫情背景下師范生信息技術應用能力提升路徑——基于教師專業發展視角[J].中國教育信息化， 2022，28（05）：87-95.

[3]葛蘇玲.“1+X”證書制度下教師職業能力提升路徑探索——以大數據與會計專業為例[J].現代商貿工業，2022，43（08）：99-100.

[4]金濤.知識可視化技術支持下中職教師專業發展的動力機制——以反思能力提升為例[J].教育觀察，2022，11（08）：69-71，80.

[5]朱奇，郭秀珍，周志紅.高水平專業群教師技術服務能力提升路徑探析——以湖南省對接工程機械產業鏈的高水平專業群為例[J].現代農村科技，2021（10）：109-111.

[6]焦曉駿.高職教師專業能力結構與提升路徑——基于20名高職專業教師的訪談研究[J].江蘇高教，2021（08）：99-104.

[7]王育星，盧小群.“互聯網+”背景下高職鞋類專業教師信息化教學能力提升路徑探析[J].鞋類工藝與設計，2021（05）：5-7，13.

[8]羅薇，彭兵.“雙高計劃”背景下教師專業能力提升路徑研究[J].電腦知識與技術，2020，16（34）：99-100，108.

基金項目：西安體育學院2022年度教師教育改革與教師發展研究項目：智慧教育環境下高校教師專業發展路徑與機制研究（課題編號：JSFZ202204）

劉偉校（1983.08-），男，漢族，河南，碩士研究生，副教授，研究方向：體育舞蹈理論與教學。