淺談信息技術對小學數學教與學的改變

摘要：信息技術在課堂教學中的運用，改變的不僅僅是教學方法，更是教師與學生教與學的觀念。觀念一變，教與學的思路活了，眼界寬了，教學資源自然就更加豐富，方法就更加多變。小學數學教學中信息技術的運用，改變了教師的教學觀念、方法，改變了學生的學習觀念、方法，打破了教與學的時空局限性，促進了教與學的互動，讓學生從被動接受變成為主動探索、獲取，多方向、多角度，提升了學生的學習效率，促進了小學數學的教學發展。

關鍵詞：信息技術；小學數學；改變

信息技術成為教與學不可缺少的輔助手段，改變了課堂教學模式、刷新了教師的教學理念，也豐富了教學資源，讓課堂充滿了濃濃的信息化氣息。與此同時信息技術，對于學生學習的改變也是前所未有的，學生的學習離不開信息化，也離不開對網絡資源的運用。學生從單一線形的學習、獲取知識，變成了雙向、多邊的學習與獲取，徹底刷新了“聽—講—練”這樣的線形學習模式，促進了學生發展式學習能力的形成。本文就信息技術在小學數學教學中的運用對于教與學的改變，談幾點思考與應用。

一、信息技術對于教師數學教學的改變

（一）信息技術教學刷新了教師的觀念

在以往的教學中，教師遇到問題或者想學習什么新的內容，想到的就是報刊這類紙質資料，或者上圖書館抱回來一堆書，埋頭苦讀，不懂的再借助工具書一個個查閱、一點點積累。現在信息技術時代，教師不管是在自己的學習中，還是教學中碰到困難，首先想到的是互聯網，他們借助網絡根據學科以及教學內容的需要設計相應的課件，充分備課；通過互聯網搜集自己需要的資源，如專業的、延展性的、非專業的等，只要他們聚集點是對的，方向是明確的，就能在互聯網上的豐富資源中找到自己所需的，來滿足教師的學習、教學需求；還有在教學中，過去教師追求的是如何給學生傳遞更多的信息、更多的知識，現在有了信息技術，有了互聯網，教師想的是如何更有趣、更生動地把這些信息、知識傳遞給學生的同時，也讓學生能享受學習的過程，提高學生學習過程中的體驗感。這些放在以前，教師想都想不到的課堂教學元素，在信息時代成了教師必須關注的焦點，甚至成了影響教學效率的關鍵因素。可見互聯網信息時代教師教學觀念、認知的改變，不是一星半點兒的，也不是顯性的、方式方法表面上的改變，而是內心、認知、觀念上的改變。這種里里外外，徹徹底底的改變，給教學帶來的改變是可期的，必將推動小學數學教育教學的發展。

（二）信息技術改變了教師的教學方法

1.教師用信息技術解決重難點的教學

數學學科具有抽象、科學性、邏輯性強的特點，在小學數學中就已經顯露出來了。這就給學生增加了一定的學習難度，尤其像“簡易方程”“條形統計圖”“可能性”等內容難度比較大，教師要給學生講清楚也要費一番周折，即使講的很清楚也不一定能達到理想的效果。過去教師遇上這樣的問題，也只能在板書上或者在講義上、教學語言上做文章，難以實現呈現式的突破。現在有了信息技術，教師在教學中遇到這樣的難題，就會想到借助信息技術輔助教學，達到教學目標。

比如，在“圖形的運動（三）”教學過程中，教師想讓學生看清楚圖形是如何運動的，是移動還是旋轉，像這樣的內容只憑借靜態的圖形是無法讓學生真正明白圖形的運動，也無法讓學生了解旋轉現象的特征和性質，弱化學生的學習效果。現在借助多媒體，學生能在大屏幕上看到動態的圖形旋轉，如風車、摩天輪、自行車等，不但能讓學生通過觀察掌握旋轉現象的特征和性質，還能讓學生看到圖形變換形成的奇妙圖案，感受圖案帶來的美感，認識到數學的應用價值，保證學生高質量完成學習任務，提高數學成績。

2.利用網絡資源豐富課堂教學內容

互聯網信息時代的網上教學資源非常豐富。如與小學數學有關的圖表、事物等，只要教師能結合教學需要進行搜集，就能滿足教師的教學需要。所以，網絡時代的小學數學教師，一定要有信息化的教學理念，創新教學方式，充分利用網絡資源搜集教學資料，方便、且針對性強，節省教師查閱成堆資料、跑圖書館的時間。

比如，在“圖形運動”的相關教學時，教師可以在網絡上為學生搜集一些生動的、真實的“圖形運動”的事物，讓學生真切地感受數學與生活的關系以及數學的運用價值。如，矗立在荒原上迎風旋轉的風車、游樂場里摩天輪、水車、馬路上飛馳的自行車、汽車等等，這些鮮活的與學習“圖形運動”有關的事物，通過網絡搜集，教師根據自己的課件、學生喜好，有選擇地運用。既能節省教師畫圖、設計圖的時間，滿足教師的教學需要，還能輕松豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，更能促進學生理解，提升教與學的效率。

3.教師借助網絡技術與家長進行溝通

以往教師與家長溝通，交流學生的學習情況以及在學校里的一切表現時，是借助電話或者家長會的機會。但一個班幾十個學生，教師不可能一一通過電話進行溝通，家長會一學期也就兩三次，也難以滿足教師與家長的溝通，導致數學教師與家長溝通很少，也就導致教師、家長對于學生的了解都不全面。在信息技術背景下，教師可以為學生建立班級美篇、博客、公眾號或者在校園網上建立班級論壇，教師可以把學生的一些情況，班級里的一些適合公開的普遍問題，發在論壇上或者讓班干部寫成小總結發在班級公眾號或者美篇等自媒體上，每一位家長都能及時通過這些平臺了解學生在學校的表現及學習情況，及時留言或者有針對性選擇教師進行溝通，從而達到家校合力，促進教育教學的目的。

此外，還可以通過班級的QQ群、微信群，把學生在學校的情況，或者學校關于教育方面的重要信息都可以通過群公告發在群里，與每一個家長進行溝通、交流，全方位關注學生，督促學生更好地學習，從而為學生的成長與發展奠定基礎。

（三）信息技術打破了師生互動的局限性

在傳統的小學數學課堂上，教師想與學生互動除了課堂上，就是作業本中的蜻蜓點水式的互動。這些互動雖然有一定的效果，也能達到吸引學生，凝聚學生的注意力的作用。但是有兩個明顯的弊端是無法回避的：一是課堂時間有限，互動過程、頻次會受到限制；二是作業互動單線式，大多是“有去不回”，無法及時得到回復，難以實現真正互動的作用，影響教學水平。現在有了互聯網與信息技術的輔助教學，使師生的互動有了突破。

1.突破課堂師生互動的局限性

信息技術在小學數學教學中的運用，有了生動的呈現以及對難點精準的詮釋，大量節省了教師在課堂上寫板書的時間、講解的時間，給師生更多互動的時間。而多媒體的運用，課堂互動的過程、方式也都有了突破，不但生動、有趣，而且緊扣教學內容，能很好地引導學生深入思考。“雙減”政策下，學生的作業也都在課堂上或者課后時間完成，這個渠道的師生互動，增加成為師生面對面的交流，增強了課堂互動的溫度，拉近了師生關系，促進了教學。

2.突破課后師生互動的局限性

信息技術在課堂教學中的運用，極大地提高了課堂教學的效率，提高了學生的參與性、互動性，使過去的單向性教學變成了雙向交流，互相促進的同時，在課后教師也能根據學生的需要，通過互聯網與學生及時互動、交流。如利用網絡教室或者微信群與學生一起討論某個數學題，討論生活中有趣的數學現象。還可以給學生建立有針對性的題庫，讓學生根據需要，一道道闖關式地進行練習，教師在網絡上就能隨時給學生訂正，與學生交流，幫助學生提升；教師還可以在班級群里與學生開展數學游戲，開拓學生思維，啟發學生智慧等。當然，學生如果在學習中遇到問題，教師也可以通過私聊的形式，有針對性地給學生及時解答等。這樣通過互聯網與學生進行無時空的交流、互動，既能緩解學生的學習壓力，保證學生的心理健康，還能幫助學生高效學習，提高教與學的效率。

3. 突破了師生互動內容的局限性

傳統教學背景下，教師與學生的互動不但受時空的限制，還受內容的限制。在互聯網背景下，師生互動不僅僅限于教材上內容，也不限于紙質資料，如課堂筆記、各類試卷等等。教師可以根據教學進度、班級學生實際情況，通過網絡搜集給學生找一些有層次的練習題，滿足不同層次學生的練習。教師還可以給學生分享關于小學數學知識分類、歸納、總結的思維導圖、知識圖片或者相關鏈接等方便學生復習。這樣不但促進了師生間的互動、交流，及時滿足了學生的學習需求，還能真正發揮信息技術在教學中的作用，提升教師的信息化教學能力，為課堂教學效率的提升保駕護航。

二、信息技術對學生數學學習的改變

（一）信息技術把“要我學”變為“我要學”

信息技術與傳統教學相比，它的呈現方式、教學方法不但豐富了、靈活了很多，還由于它集聲音、圖像、視頻、動漫等于一體的教學功能，使枯燥的數學知識變得更有趣味性，滿足了小學生好奇、好玩、好動的心理需求，吸引了學生，使學生從對數學的逆反、排斥，或者是從應付式、被動式的學習情緒中轉變過來，愛上數學，愛上數學課堂，徹底從“要我學”變為“我要學”。這不但增強學生在課堂上的參與性，還能讓學生在主動性的驅使下積極、主動地從多方面、多渠道獲取知識，如教師的語言中、微表情中、信息技術的呈現中、網絡資源的運用中等等。另一方面，有了信息技術的輔助，課堂氣氛變得活躍、多彩，教學過程也更形象、生動、直觀，讓學生從過去被動的學習狀態中，變成享受的學習過程，并期待自己在學習中有所成長。小學生有了積極、陽光的學習心態，既能提升他們數學成績，也能提高他們的學習品質，對于小學數學教學有積極的促進作用。

（二）信息技術讓學生的學習不受時空限制

借助信息技術學生離開課堂也能完成學習。首先，在必要的情況下學生可以不在課堂上，只要打開電腦、連上網就能與教師進行連線學習，像現在云課堂、智慧課堂等，都能讓學生完成線上學習，保證學生的學習進程與效率；其次，學生在課后遇到的學習問題，或者想再次重溫一下課堂上的知識，只要通過社交平臺或者校園的局域網，就能把教師在課堂上錄制的視頻拿來再學習。第三，只要學生學習需要，學生還能不受時空限制，通過網絡向教師請教。教師可以一邊打開視頻，給學生講解，學生既能聽，也能通過視頻觀看教師在紙上列出的解題過程。第四，互聯網也可成為學生隨時請教的“教師”，隨時運用的資源庫。學生遇到問題可以在網絡上搜集解題方法，或者對某一個知識點的講解視頻，只要學生目標明確，有針對性，就能既快又準地找到解決辦法，還會有圖片或文字或視頻幫助解決問題，滿足學生的學習需求。

比如，學生在預習“位置與方向”時，以往學生只能借助課本進行預習，遇到難理解的、解決不了的問題只能放著，等著第二天課堂上再解決。現在學生借助網絡上的相關視頻教學，或者教師為學生錄制的預習微課，就能高效完成預習目標，對“位置與方向”的知識達到初步的了解，從而為課堂教學做好準備。顯然，信息技術極大地方便了學生的學習，不但拓展了學生的學習邊界，豐富了學生的學習內容，還能及時幫助學生解決不同的問題，拓寬了學生的學習渠道，提高了學生學習成績。

（三）信息技術改變了學生的學習觀念

一直以來，課堂是學生學習、獲取知識的主要平臺，這不但體現了課堂教學的權威性，也體現了學生獲取知識渠道的唯一性。而現在隨著信息技術的發展，課堂再也不是學生獲取知識的唯一途徑和渠道，課堂也不僅僅只是為學生傳授知識這一個功能，它更承擔了教育學生、關注學生、陪伴學生的責任。所以，這不但改變了教師的教學觀念，也改變了學生的學習觀念。學生有了學習的主動性，有了自主學習意識，他們可以通過網絡上的各種資源進行學習，也可以通過網絡上的社交軟件，在班級群與同學進行交流、探討，達到學習的目的。

比如，“因數與倍數”的學習，學生可以在同學群里分享幾組數字，與更多同學一起交流、討論，判斷一個數是另一個數的因數還是倍數。學生通過網絡與同學進行交流，能強化學生對倍數與因數的理解，增強學生認識和分辨倍數與因數的能力，同時也能達到課堂上教師通過練習幫助學生鞏固知識的目的。事實證明，有了信息技術的輔助，學生在課后學習時他們無需等、無需依靠，通過互聯網，學生就能找到解決問題的辦法，獲取新知，實現學習的目的。

三、結束語

綜上所述，信息技術應用到小學數學教學中，潛移默化地改變著教與學的方法，使教與學從過去單一線型式的單向性灌輸，變成現在的雙向互動。既減輕了教師的教學負擔，提高了教學效率，也讓學生從“要我學”的被動中走了出來，變成了“我要學”的良性循環，從而徹底激活了課堂，刷新課堂教學模式，為教與學的發展創造了有利的條件。

作者單位：曹曉玲 甘肅省禮縣實驗小學

參? 考? 文? 獻

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曹曉玲（1975.07-），女，漢族，甘肅隴南，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。