核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)探析

帥宗文

為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，初中歷史教師要充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)教育的作用和意義，明確歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成要素，根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和真實(shí)求知需求創(chuàng)新與優(yōu)化授課活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的歷史探知過程中形成較強(qiáng)的歷史觀念和正確的時(shí)空觀念，擁有良好的史料實(shí)證能力和歷史解釋能力，同時(shí)感知?dú)v史人物和歷史事件中強(qiáng)烈的愛國主義精神，進(jìn)而形成良好的家國情懷。對此，為了幫助初中歷史教師更好地實(shí)現(xiàn)上述授課目標(biāo)，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，闡述了通過多種教學(xué)活動(dòng)改善學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

一、初中歷史實(shí)施核心素養(yǎng)教育的意義

（一）促進(jìn)專業(yè)知識理解

在素養(yǎng)教育環(huán)境下，初中歷史教師的教學(xué)思路逐漸傾向于對學(xué)科知識內(nèi)涵進(jìn)行深度解析與講解，更加注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行客觀辨析式解讀與分析。由此可見，歷史教師通過開展核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生辨析認(rèn)知和客觀感悟能力，使其對歷史專業(yè)知識有更為透徹的理解。另外，歷史教師在授課過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索歷史事件發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景分析其成因與結(jié)果的必然性，從而使其能夠用客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难酃饪创龤v史事件、理解歷史事件、評價(jià)歷史事件。

（二）樹立正確價(jià)值觀念

初中歷史教師在授課過程中融入核心素養(yǎng)教育要素，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在素養(yǎng)教育過程中，歷史教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入分析史實(shí)資料，帶領(lǐng)學(xué)生感悟其中包含的正確唯物史觀，用辯證的思維深度思考與分析歷史事件，同時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)背景對歷史事件發(fā)生的成因與結(jié)果以及歷史人物做出的各種行為進(jìn)行辯證理解，從而真正感悟其背后的深刻內(nèi)涵，不僅可以幫助學(xué)生更透徹地認(rèn)知?dú)v史知識，還能使其形成正確的歷史觀念和價(jià)值觀念。

（三）弘揚(yáng)愛國主義精神

歷史教師培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，有助于其形成較強(qiáng)的愛國主義精神，擁有良好的家國情懷。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，歷史教師有意識地將一些具有人文情懷特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)問題融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想式分析和發(fā)散性理解，從而真正感知到這些事件中蘊(yùn)含的歷史使命，感悟到其中包含的人文精神。另外，學(xué)生也可以通過分析更貼近日常生活的歷史事件，加深對社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的認(rèn)識，逐漸形成較強(qiáng)的民族自豪感和民族自信心，擁有良好的愛國主義精神。

二、初中歷史落實(shí)核心素養(yǎng)教育的具體措施

（一）深度解讀歷史資料，培養(yǎng)正確唯物史觀

要想讓學(xué)生形成正確的唯物史觀，能夠用客觀的、科學(xué)的眼光看待歷史事件，初中歷史教師需要開展歷史資料深度解讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材、歷史文獻(xiàn)、歷史事件等學(xué)科知識進(jìn)行深入細(xì)致地分析與研究，探索各事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，研究具體事件發(fā)生的根本原因，探尋事件背后的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)識到各事件的現(xiàn)實(shí)意義和深刻影響，并根據(jù)歷史事件的成因與結(jié)果探究其中蘊(yùn)含的客觀發(fā)展規(guī)律，從而產(chǎn)生正確的思維觀點(diǎn)，形成良好的唯物史觀素養(yǎng)。

以《列寧與十月革命》課程為例，此單元要求學(xué)生知道二月革命和彼得格勒武裝起義；知道人民委員會(huì)的建立；知道《土地法令》的內(nèi)容；了解俄國十月革命發(fā)生的原因、經(jīng)過以及歷史意義。對此，教師可以開展歷史資料深度解讀活動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)致分析資料內(nèi)容，梳理重要?dú)v史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，認(rèn)識到這些事件對俄國社會(huì)發(fā)展起到的作用，了解這些事件對世界其他國家?guī)淼挠绊憽Ａ硗猓處熞龑?dǎo)學(xué)生透過資料表面的文字信息探索各事件背后的本質(zhì)內(nèi)涵，如俄國十月革命的勝利不僅是建立了第一個(gè)無產(chǎn)階級政權(quán)，更是人類歷史上第一次勝利的社會(huì)主義革命，對推動(dòng)國際無產(chǎn)階級革命運(yùn)動(dòng)起到了重要作用。開展歷史知識深度解讀活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，幫助其加深對重難點(diǎn)知識的理解與記憶，還能借此培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念意識，使其真正認(rèn)識到歷史事件的根本意義和本質(zhì)內(nèi)涵，從而逐漸形成良好的唯物史觀。

（二）梳理整合歷史事件，培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)

歷史一般指的是人類社會(huì)歷史，是記載和解釋一系列人類社會(huì)活動(dòng)的歷史事件。時(shí)空觀念素養(yǎng)指的是對某一特定時(shí)間和空間中所發(fā)生的事情進(jìn)行分析、理解與認(rèn)識的能力。對此，為了讓學(xué)生擁有正確的時(shí)空觀念，高效理解和記憶歷史事件，歷史教師可以利用時(shí)間軸或大事年表學(xué)習(xí)工具創(chuàng)建歷史事件梳理整合活動(dòng)。例如，選取某一歷史時(shí)間段，指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理此階段所發(fā)生的所有重大歷史事件，理清各事件的發(fā)生順序以及各事件之間的關(guān)系，然后通過繪制歷史發(fā)展時(shí)間軸或歷史大事年表的方式進(jìn)行梳理與整合，從而使這一階段的歷史事件清晰直觀地展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和知識梳理水平，使其逐漸形成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用時(shí)間軸工具梳理與學(xué)習(xí)單元知識，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。隋朝建立的年份是公元581年，滅亡的年份是公元618年，一共37年，其間分別由楊堅(jiān)和楊廣兩名皇帝執(zhí)政。在歷史時(shí)間軸繪制過程中，學(xué)生不僅要知道隋朝的起止時(shí)間，還要整理出37年間發(fā)生的所有重大歷史事件及其發(fā)生年份。例如，在隋朝建立之初（公元581年—600年），楊堅(jiān)確立了三省六部制政治制度；廢除了九品中正制，改設(shè)分科考試制官員選拔制度。而在公元589年，楊堅(jiān)之子楊廣滅掉了陳國，徹底結(jié)束了南北朝時(shí)期的分裂局面，統(tǒng)一了天下。公元604年，楊廣即位，隋朝進(jìn)入隋二世統(tǒng)治時(shí)期，此后出現(xiàn)了修建隋唐大運(yùn)河、瓦崗寨起義、三征高句麗、晉陽起兵、江都兵變等重要的歷史事件，公元618年，楊廣被殺，標(biāo)志著隋朝滅亡。學(xué)生通過梳理與整合某一時(shí)期的歷史事件，不僅可以加深對重難點(diǎn)歷史知識的理解與記憶，還能理清各事件之間的內(nèi)在關(guān)系，知道事件發(fā)生的先后順序，從而形成較強(qiáng)的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）辯證分析歷史資料，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史主要記載的是人類社會(huì)在發(fā)展過程中經(jīng)歷和發(fā)生的事情，這意味著歷史必須是真實(shí)的。對此，為了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，使其認(rèn)識到真實(shí)的歷史，教師可以開展史料探尋與辨析活動(dòng)。首先，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)歷史學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主題信息自主探尋相關(guān)的文獻(xiàn)資料、音頻資料、圖片資料、視頻資料等歷史史料；其次，通過細(xì)致分析和深入辨析的方式判斷歷史史料的真實(shí)性與客觀性，并結(jié)合可信度高的史料還原真實(shí)的歷史。此種方式不僅可以端正學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，使其形成尊重歷史史實(shí)的意識，還能借此鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)歷史、認(rèn)知客觀歷史的能力，從而形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。

以《第一次工業(yè)革命》課程為例，學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)了解第一次工業(yè)革命時(shí)期出現(xiàn)的工業(yè)技術(shù)發(fā)明、科學(xué)技術(shù)發(fā)明、手工技術(shù)發(fā)明；知道工業(yè)革命的起點(diǎn)和擴(kuò)展范圍；認(rèn)識到重要工業(yè)發(fā)明對人類社會(huì)發(fā)展所帶來的影響；知道工業(yè)革命最先在英國發(fā)生的根本原因。對此，為了讓學(xué)生能夠用客觀的眼光看待歷史，教師可以創(chuàng)建歷史史料探尋與辨析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，教師可以為學(xué)生提供與第一次工業(yè)革命相關(guān)的多種形式的歷史史料，如改良蒸汽機(jī)的歷史照片、哈格里夫斯發(fā)明珍妮機(jī)的文獻(xiàn)資料、史蒂芬森發(fā)明火車機(jī)車的歷史紀(jì)錄片、記錄英國工業(yè)革命發(fā)展過程的新聞報(bào)道等，然后讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及人們的生活情況對這些史料的真實(shí)性進(jìn)行辨別，篩選出內(nèi)容更完整、可信度更高的歷史史料，并研究第一次工業(yè)革命的現(xiàn)實(shí)作用與社會(huì)意義。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用史料還原出真實(shí)的歷史，分析第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因，以提高學(xué)生客觀認(rèn)知?dú)v史的能力。開展史料辨析與分析活動(dòng)不僅可以開闊學(xué)生的歷史視野，還能讓學(xué)生了解到真實(shí)的歷史，從而形成較強(qiáng)的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）合作探討歷史知識，提高歷史解釋能力

歷史解釋能力是歷史高階學(xué)習(xí)階段的一種認(rèn)知能力。在此階段歷史知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用正確的唯物史觀、依據(jù)可信度高的歷史史料對歷史事件進(jìn)行理智、科學(xué)、公正的評判并進(jìn)行客觀的闡述與解釋。對此，為了讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的歷史解釋能力，教師可以創(chuàng)建歷史知識合作探討活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用客觀的眼光看待和分析歷史事件，引導(dǎo)其針對事件的本質(zhì)內(nèi)涵、邏輯規(guī)律、根本成因等進(jìn)行深度交流與探討，以減少主觀意識的影響，使學(xué)生更理智地研究歷史知識。然后，各合作小組需要對所研究的內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，運(yùn)用專業(yè)術(shù)語科學(xué)闡釋歷史事件，在提高學(xué)生合作認(rèn)知質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的歷史解釋能力。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》課程為例，此單元要求學(xué)生認(rèn)識到“貞觀之治”和“開元盛世”出現(xiàn)的根本原因；知道兩個(gè)盛世局面的具體表現(xiàn)；能夠?qū)μ铺凇⑽鋭t天等歷史人物進(jìn)行客觀評價(jià)。針對上述課程目標(biāo)，教師可以開展小組合作探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識點(diǎn)和歷史史料進(jìn)行深度交流，依據(jù)可信史料討論“貞觀之治”和“開元盛世”兩個(gè)時(shí)期的真實(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，根據(jù)唐朝時(shí)期的國土情況、政治制度、外交政策、生活水平等信息探究兩個(gè)盛世局面產(chǎn)生的根本原因。在交流過程中，各組學(xué)生要減少個(gè)人主觀意識的干擾，運(yùn)用唯物史觀和辯證思維客觀分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，提出更科學(xué)、更理智的觀點(diǎn)和看法，從而探索出歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生查詢和整理與唐太宗、武則天有關(guān)的歷史史料，讓其運(yùn)用專業(yè)詞語對此時(shí)期的重要?dú)v史人物進(jìn)行客觀評價(jià)。例如，唐太宗在用人方面虛懷納諫、廣納賢才，知人善任；在政治方面果斷決策，改革科舉，培養(yǎng)人才；在經(jīng)濟(jì)方面發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)等，這些舉措使當(dāng)時(shí)社會(huì)得到了快速發(fā)展，從而出現(xiàn)了“貞觀之治”的局面。創(chuàng)建合作探討活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生在交流討論和互助探知過程中形成較強(qiáng)的歷史解釋能力，能夠?qū)v史事件、歷史人物進(jìn)行專業(yè)、客觀、公平的闡釋。

（五）引導(dǎo)歷史情境感悟，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

家國情懷素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對家鄉(xiāng)、對國家的熱愛之情，使其具備強(qiáng)烈的歸屬感，產(chǎn)生較強(qiáng)的民族自豪感與民族自信心，同時(shí)通過深入分析和感悟與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的歷史知識形成良好的社會(huì)責(zé)任意識和歷史使命感。對此，要想真正實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活開展情境感悟探知活動(dòng)，將日常生活中的熱點(diǎn)話題、新聞事件、真實(shí)案例等信息合理融入教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)多元化歷史情境，再引導(dǎo)學(xué)生從人文視角出發(fā)對情境內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與探索，提煉出其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和思想情懷，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，使其擁有良好的家國情懷。

以《科學(xué)技術(shù)成就》課程為例，此單元圍繞新中國成立以來重大的科技成就和杰出科學(xué)家的事跡展開。為了讓學(xué)生真正認(rèn)識到科技發(fā)明成就對國家發(fā)展的影響，使其形成良好的家國情懷，教師可以結(jié)合真實(shí)案例或熱點(diǎn)話題開展情境探知活動(dòng)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放介紹袁隆平和“兩系雜交水稻”“超級雜交水稻”“第三代雜交水稻”的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀看到此項(xiàng)科技成就對中國、越南、印度尼西亞、菲律賓、美國等世界多個(gè)國家在糧食生產(chǎn)領(lǐng)域所帶來的影響，真正認(rèn)識到此項(xiàng)科技發(fā)明的現(xiàn)實(shí)意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。另外，教師可以結(jié)合中國航天員登陸中國空間站這一熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生觀看宇航員在空間站開展的“天空課堂”，引導(dǎo)其從人文視角分析這一歷史事件的重大意義，感知宇航員身上的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而形成較強(qiáng)的愛國主義意識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國情懷。開展現(xiàn)實(shí)情境感悟活動(dòng)不僅可以拉近歷史知識與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，還能借此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使其擁有良好的愛國主義精神。

三、結(jié)語

綜上所述，要想增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，初中歷史教師需要進(jìn)一步改進(jìn)課程授課模式與方法，從當(dāng)前班級學(xué)生的視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)更符合其歷史認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在歷史資料分析、史料辨析、事件闡述、事件梳理過程中加深對歷史知識的理解與認(rèn)知，逐漸形成正確的觀念意識，擁有良好的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而真正提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（宋行軍）