“互聯網+”中小學美術課堂弘揚傳統文化淺談

摘要：“互聯網＋”時代，中小學美術課程教學活動迎來全新的發展環境。本文分析在“互聯網＋”時代開展中小學美術課程教學活動的重要價值以及在中小學美術課堂滲透傳統文化的重要性，并且以此為基礎探索“互聯網＋”時代，在中小學美術課堂教學環節弘揚傳統文化的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：互聯網＋；中小學美術課堂；傳統文化弘揚

隨著移動互聯網的普及，信息化技術與數字化技術高速發展，在各個領域、各個行業擁有廣泛的應用空間，應用在中小學美術課程教學改革中，給教學帶來前所未有的創新，也對中小學美術課堂教學活動提出全新要求。在此形勢下，中小學美術教師需要在課堂教學環節合理引入中華傳統文化元素，拓寬傳統文化宣傳途徑，將中小學美術課堂作為傳統文化弘揚的載體，顯著提升中小學美術課堂教學效率與教學質量的同時，也為弘揚中華傳統文化提供助力。

一、“互聯網＋”背景下開展中小學美術課程教學的價值

新時期，中小學美術教育受到互聯網影響，發展極為迅猛，將現代化審美觀念作為核心指導依據，科學開展中小學美術課程教學活動，可以針對中小學生的審美觀念展開針對性培養，順利完成情感教育任務，助力學生形成正確的審美觀念與價值觀念。為實現這一目的，教育部門在教育改革環節，注重提倡教師突出學生主體地位，發揮學生主體優勢，師生同步發展[1]。教師應針對學生的語言組織能力、手腦協調能力展開針對性培養，確保學生將現已掌握的美術知識與美術技能合理應用于美術作品實踐創作環節。借助互聯網開展美術課的教學活動，可以有效降低美術知識點理解難度，助力學生順利完成美術知識內化，顯著提升學生的美術作品創作水平，確保學生可以通過一系列美術學習，顯著提升自身的創新能力與創造能力，拓寬學生知識儲備，針對學生的空間想象能力、創新創作能力展開有效培養，激發學生美術知識的學習興趣與探索欲望，確保學生面對更深層次的美術課程教育活動，保持良好的學習狀態。在順利完成基礎美術知識學習任務的同時，自覺自愿地成為傳統文化傳承者，為實現中華民族偉大復興而貢獻微薄之力[2]。

二、在中小學美術課堂教學環節滲透傳統文化的重要性

首先，發揚與保存傳統文化極為關鍵，是實現中華民族偉大復興的重要助力。而美術課堂在傳統文化傳承方面，具備得天獨厚的優勢與作用，因此需要得到中小學美術教師的高度重視與廣泛關注。與此同時，傳統美術現已成為國內基礎教育階段的美術教育重要分支，需要得到美術教育工作者的大力支持，而通過傳統藝術與傳統文化學習，可以確保中小學生對傳統文化產生濃厚的學習興趣，更加積極主動地參與到中小學美術課程學習以及傳統文化保護工作當中。其次，中小學生自小接觸優秀文化作品，可以培養學生愛國主義情感以及欣賞能力、想象能力，助力學生形成形象思維方式，顯著提升學生創新意識與創新能力。綜上所述，在中小學美術課程教學環節，科學滲透傳統文化可以確保中小學美術課程教學活動呈現多元化發展趨勢，滿足學生個性化發展需求[3]。

三、“互聯網＋”背景下在中小學美術課堂教學環節滲透傳統文化的實踐策略

“互聯網+”時代，中小學美術課堂教學活動成為弘揚傳統文化、拓寬文化傳播范圍的有效途徑，二者之間具有諸多互通之處。為此中小學美術教師可以通過引入傳統文化這種方式開展美術課程改革，弘揚傳統文化，在顯著提升美術課程教學效率與教學質量的同時，也為中小學生價值觀念形成藝術素養發展奠定堅實穩固的基礎，具體措施如下[4]。

（一）借助多媒體技術開展美術課程教學活動

新時期背景下，中小學美術課程教學環節，教學活動需要面臨紛亂復雜的教育環境以及不同類型、不同層次、不同需求的學生，美術教學目標呈現多元化發展趨勢。結合課程教學特征展開分析，中小學美術教師對學生展開科學引導，有助于學生通過美術知識學習深度發掘世界、發現世界、探索世界，確保學生掌握具備多元化特征的中華傳統文化。結合中小學美術教育現狀展開分析，部分小學美術教師受到應試教育觀念與傳統教育觀念影響，更加注重基礎知識教學，習慣采用理論灌輸的方式開展教學活動，中小學美術課程教學形式過于單一、教學內容缺乏創新，無法滿足現代中小學生的個性化發展需求。這也導致學生主體地位得不到有效凸顯，主體優勢難以得到有效發揮，對所學內容的理解不夠深刻，更加無法順利完成美術知識內化，將現已掌握的美術知識與美術技能合理應用于美術作品創作環節。為有效解決以上問題，中小學美術教師需要在中小學美術教學環節以及日常生活當中與學生展開頻繁互動與頻繁交流，掌握學生真實發展需求，引入學生喜聞樂見的多媒體教學方法以及互聯網資源，將抽象內容以更加直觀的方式呈現出來，顯著提升學生的文化知識學習效率，助力學生美術素養生成，培養學生傳統文化理解能力以及良好的文化底蘊[5]。例如：新時期背景下，在中小學美術課程教學環節合理引入現代化技術以及互聯網資源可謂是勢在必行。以小學美術課程《過新春》為例，在課程教學環節，小學美術教師需要針對本課的核心知識點、教學難點以及教學目標展開深度分析與系統性考量，并且在互聯網當中搜索與本課教學主題相關的圖片以及視頻資料，要求學生以小組為單位討論自身在春節當中的趣味性經歷，并且將自身的經歷繪制成美術作品。在授課環節，教師需要借助多媒體教學設備為學生播放與本課教學主題相關的圖片以及視頻短片，確保學生對春節的習俗具備更加深刻的認知與了解，并且分析春節背后所呈現出的傳統文化。教師在春節視頻播放環節，需要盡量融入我國各地區獨特的風俗習慣，確保學生可以通過觀看視頻這種方式，以更加直觀的方式提升對春節的印象程度與記憶程度。為凸顯學生主體地位，教師應當要求學生在小組討論環節，分析哪項活動最受中小學生期待與歡迎，并且要求學生結合自身的想象將特定情境繪制出來，提升學生對傳統文化的認知程度。在學生自主繪畫環節，不僅可以使學生對未來美好生活產生向往，表達對中華傳統節日的學習熱情，而且有助于凸顯學生主體地位，確保學生在更深層次的美術知識學習環節，擁有更加出色亮眼的表現，保質保量地完成中小學美術課程學習任務。

（二）借助互聯網技術激發學生美術課程探索興趣

移動互聯網完成普及，信息化技術與數字化技術高速發展，不僅拓寬學生信息獲取渠道，改變學生的學習方式，而且也對中小學美術個人教學活動順利開展帶來巨大助力。這是由于隨著學生知識獲取途徑的不斷拓寬，課堂學習不再是學生獲取知識與信息的唯一途徑。相較于課堂學習活動，互聯網當中資源更加豐富，形式更加多樣，更加滿足現代學生個性化學習需求。學生可以結合自身的興趣特點以及發展需求，科學選擇傳統文化主題相關作品進行學習。為實現這一目的，中小學美術教師在美術課程教學環節，應當引領學生精準掌握美術課堂當中所呈現出的傳統文化精髓[6]。

例如：在變形物體繪畫教學環節，教師需要分析本課教學目標，制定出針對性的教學措施，將其作為教學活動開展的核心參考，避免教學活動受到外界因素以及內部不穩定因素影響，確保學生可以精準呈現出變形后的人物或者物體，掌握日常生活當中容易出現變形的現象以及一系列事物。在此基礎上，教師應當要求學生思考日常生活當中哪些物體容易變形，并且借助互聯網搜集與本課教學主題相關的圖片與信息，借助凸面鏡、不銹鋼以及相框等教具，教師為學生播放課件圖片，要求學生觀看水中的倒影，向學生介紹日常生活當中容易出現變形的物體。與此同時，教師可以要求學生借助教具觀察日常生活當中最為常見的物體，學生可以借助凸透鏡觀看桌椅或者課本內容，發現日常生活當中容易出現變形的物體，并且將其以大膽的畫風繪畫出來。教師還可以借助多媒體投影設備為學生播放我國各地名勝古跡的美景，通過播放圖片與視頻這種方式，將抽象性內容以更加直觀更加形象的方式呈現出來，發揮學生想象力，制作一系列畫作。小學時期學生雖然知識儲備并不充盈，思維能力明顯弱于成人，但學生對未知事物具備強烈的好奇心理。因此教師可以借助互聯網資源，激發學生的學習興趣，拓寬學生知識儲備，構建完整的知識體系，確保學生可以借助互聯網順利完成知識獲取，并且在教師的科學引導之下，自覺自愿地參與到身邊物體觀察環節，不斷提升學生的洞察能力以及想象能力。變形物學習是中小學階段美術課程的教學難點之一，需要學生主體地位充分體現方可順利完成。在學生完成作品制作任務后，教師可以將全體學生的繪畫作品開展精準點評，確保學生精準掌握自身的繪畫特點，全情投入地參與到更深層次的美術知識學習環節。

（三）科學創設教學情境，有效激發學生探索欲望

中小學美術課程是一項應用性較強、實踐性較強的課程，教師在中小學美術課程教學環節科學滲透傳統文化，需要創設科學合理的美術課程教學情境，用于激發學生探索欲望與美術學習興趣，這樣可以確保學生主體地位得到有效凸顯，主體優勢充分發揮。需要注意的是，部分缺乏正確學習觀念以及良好學習習慣、美術基礎薄弱、學習能力較差的學生，面對枯燥乏味的美術知識點會產生畏難情緒，無法長時間保持良好的學習狀態，更加無法順利形成美術知識學習興趣。因此，中小學美術教師應當積極轉變傳統教育觀念，探索更加科學合理、行之有效的美術課堂教學模式，為傳統文化傳承提供優質的教育平臺，確保學生可以在美術課程學習環節，充分感受到美術課程當中所呈現出的傳統文化。具體而言，中小學美術教師需要在互聯網當中搜索與本課教學主題相關的趣味性元素、生活化元素，選擇恰當時機與恰當方式引入生活化元素，創設生活化教學情境以及生活化美術教學活動，確保學生可以在特定的情境當中順利完成知識內化，并且將自身所掌握的知識與技能應用于一系列美術作品創作、社會實踐活動當中，不斷提升學生的參與興趣與學習自信心。例如：在中小學美術課程《古建筑》知識點學習環節，教師就可以借助為學生播放與古建筑相關的視頻短片，使學生通過觀看視頻這種方式，深刻體會到傳統文化氣息，確保學生通過美術課堂體會到中華傳統文化博大精深，學生從各個層面掌握國家傳統文化。例如：可以借助《論語》相關的知識，科學創設教學情境，其中包括中小學時期學生耳熟能詳的：“有朋自遠方來，不亦樂乎”在為學生精準講解含義的同時，引發學生自主思考：“若是有別的同學去你的家鄉做客，你會通過何種方式介紹你家鄉的建筑物呢？你是否可以借助古詩詞內容向你的同學展示家鄉的古建筑作品呢？”在一系列互動與交流環節，學生對自身家鄉文化的理解擁有質的飛躍，同時充分發揮隱性教育功能，培養學生正確的民族榮譽感與文化自信心，學生早日成為合格的社會主義建設者。

（四）精準把握教學時機，保證課堂教學活動的時效性

在中小學美術課堂教學環節，教師面對多元化學習需求的學生以及紛亂復雜的教育環境，因此難免會遇到一切的突發狀況，若是教師科學應對、科學處理一系列突發狀況，可以保證課堂教學活動順利開展，顯著提升課堂教學效率與教學質量。反之，若是教師無法科學應對突發狀況，將無法取得良好的教育效果，中小學美術課堂教學效率低下，無法順利成為傳承傳統文化的重要載體。例如：在中小學美術課程“旅行”相關知識點教學環節，教師可以要求學生在自主復習環節，針對物體之間的結構關系及比例關系展開深度分析，并且借助流暢線條繪制旅行品。但多數學生在對比例缺乏深度了解的情況下開展繪畫活動，教師就可以引入《弟子規》當中的經典內容，教師就可以借助多媒體投影設備為學生播放《弟子規》當中“未見真，勿輕信”主題視頻短片，確保學生可以在教師的科學引導之下，掌握并未經過仔細驗證，不輕易下結論這一人生道理。在此基礎上，教師可以在美術課程教學環節引入“玉不琢，不成器”相關資料信息，確保課內教學內容與課外教學內容相互促進與相互補充，拓寬學生知識儲備，確保學生可以將自身所掌握的知識應用于二次創作環節，這也是極為優質的課堂教學時機，需要得到中小學美術教師的高度重視。

（五）加大課程開發力度

在中小學美術課程教學環節，科學滲透傳統文化，可以針對學生的藝術修養進行針對性培養，這是由于美術課程自身是中華傳統文化的重要體現形式，在培養學生審美情趣、審美能力方面起到至關重要的促進作用。因此，在美術課堂教學環節，科學滲透傳統文化，可以不斷提升學生的藝術素養，拓寬學生藝術視野，助力學生綜合素質全面發展。

四、結束語

總而言之，互聯網時代背景下，在中小學美術課堂教學環節，科學滲透傳統文化元素，可以有效激發學生的美術知識探索欲望與學習興趣，助力學生形成正確的學習觀念以及良好的美術課程學習習慣。教師通過借助多媒體技術開展美術課程教學活動，借助互聯網技術激發學生美術課程探索興趣，科學創設教學情境，可以有效激發學生探索欲望，精準把握教學時機，保證課堂教學活動的時效性。采用“互聯網+”教學方式，教師可以在顯著提升美術課堂教學效率與教學質量的基礎上，為中華傳統文化弘揚、學生藝術素養發展、文化修養發展貢獻力量。

作者單位：魏巖 河北省唐山市樂亭縣教育局

參? 考? 文? 獻

[1] 林嚇妹. 廢舊材料巧蛻變 ——以《花花衣》一課為例淺談廢舊材料在中小學美術教學中的運用[J]. 黑河教育，2022（2）：66-67.

[2] 蔣悅. 新課改理念下的上教版中小學美術教材分析 ——以上教版美術教材二年級下冊《漂亮的“扎染”》一課為例[J]. 美術教育研究，2022（04）：180-181.

[3] 李婷婷. 坭興陶技藝與地方中小學美術課程資源的開發與利用——以人教版五年級美術《古代陶瓷藝術》一課為例[J]. 現代職業教育，2022（12）：16-18.

[4] 鄧娉婷. 現代教育技術下的美術核心素養培育實踐探究 ——以中小學美術《巧救小昆蟲》為例[J]. 中國信息技術教育，2021（z1）：69-70.

[5] 顧軒昂. 基于師生共同成長的課堂教學探究——以“學講方式”在中小學美術課堂中的實踐為例[J]. 華夏教師，2022（18）：31-33.

[6] 姜旭昌. 基于“工作過程系統化”理念的美術課程改革 ——以云南經濟管理學院小學教育專業為例[J]. 美術教育研究， 2021（19）：140-141.

魏巖（1979.05-），女，河北唐山，?？茖W歷，小學高級教師，研究方向：中小學美術教學。