以數字化轉型為契機實現職業教育進位趕超

余娟

面對新經濟、新業態、新技術帶來的巨大變化，職業教育要與數字技術進行融合。基于數字技術實現自我賦能，打造職業教育數字新生態，這是一場系統的全要素變革。

關鍵詞 職業教育 教育數字化 數字化轉型 高質量發展

2022年，職業教育迎來發展新機遇。這一年，國家教育數字化戰略行動啟動，職業教育在智慧教育的軟硬件建設方面取得顯著成效；新職業教育法出臺，職業教育法治化制度化建設取得重大進展；黨的二十大報告中強調，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位，并首次將“推進教育數字化”寫入報告。數字化是當前增強職業教育適應性的重要契機，也是重構現代職業教育高質量發展體系的關鍵一招。

在“教育數字化轉型與職業教育新生態高峰論壇”上，與會嘉賓從政策分析、理論研究和實踐分享等方面對職業教育的數字化轉型發展和新生態塑造作分享報告，來自全國各地的職業教育院校領導及單位代表近500人線上參加會議，共同進行深入的討論與交流。

數字化助力職業教育變道超車

目前，我國正在深入推進數字經濟發展。隨著經濟社會的不斷進步，涌現出眾多數字化時代的新業態，各行各業對人才的需求也已發生變化，催生了大量靈活就業崗位，就業空間變大，新的市場對人才的數字素養要求也越來越高。

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在數字經濟時代肩負著培育數字化技能人才、助力數字經濟發展的重要職責。在各級各類教育中，職業教育與產業距離最近、生源類型最廣、管理層級最多，在數字時代受到的沖擊最大，在數字化轉型中獲得的收益也最顯著。數字化給職業教育帶來了顛覆性的改變，這種變化涉及教與學的模式、管理范式、院校布局、專業設置、培養方式、評價模式等多個方面。教育部職業教育與成人教育司司長陳子季曾公開表示，“必須立足我國職業教育已進入提質培優、增值賦能機遇期和改革攻堅、爬坡過坎關鍵期‘雙期疊加的新階段，準確識變、科學應變、主動求變，以數字化轉型的新成效重塑職業教育的新生態。”

職業教育數字化戰略行動是2022年教育部職業教育與成人教育司的一項重點工作，目前在平臺建設、資源匯聚、數據聯通、基礎條件改善、賦能水平提升等方面取得了明顯進展，并呈現出由工具向理念轉變、由單一向系統轉變、由分散到集成轉變的明顯特征。教育部職業教育與成人教育司職業院校發展處處長任占營認為，推進職業教育數字化戰略行動是職業教育主動適應數字技術發展趨勢，改革體制機制、創新教育模式，實現數字化轉型，提高技術技能人才培養質量的必然要求。他提出，推進職業教育數字化戰略行動需要點、線、面協同發力。一是要從點上推動，落實專業教學資源庫建設、精品在線開放課程開發、虛擬仿真實訓基地培育等項目。二是要從線上提升，推動職業教育信息化標桿校建設，實現“決策不再拍腦袋，教學不再憑感覺，學習不再無目標，成效不再說大概”。三是要從面上推進，繼續完善國家職業教育智慧教育平臺建設。

職業教育數字化戰略行動最重要的進展之一是2022年3月“國家職業教育智慧教育平臺”的正式上線。中國礦業大學（北京）鄉村振興研究中心主任、馬克思主義學院教授鄔躍介紹，平臺規劃了“專業與課程服務中心”等4個中心和若干個專題模塊，通過一站式搜索模塊和監測運行分析模塊，既滿足教師系統教、學生系統學的數字資源需要，又服務職業院校專業建設、教學改革。截至目前，4個中心已完成上線，德育、體育、美育、勞動教育等模塊和抗擊疫情、北京冬奧、樹人課堂等專題也已接入。平臺功能不斷優化，上線個性化推薦、智能化搜索、單點登錄和實訓教學、研修交流、教材選用等業務應用。實際上，在數字資源積累方面，從2010年開始，我們持續開展了職業教育的專業教學資源庫建設，現已建成203個國家級資源庫、460個省級資源庫，5000余門在線課程，有1300多個職業學校參與其中。任占營也強調，建設國家職業教育智慧教育平臺是職業教育與繼續教育戰線貫徹黨中央、國務院決策部署的實際行動，是職業教育與繼續教育數字化戰略行動取得的階段性成果，也是職業教育與繼續教育數字化轉型在宏觀層面的關鍵抓手和重要舉措。

“職業教育在整個教育領域仍處于低端，但搭上信息技術變革的快車，抓住數字化改造和賦能的機遇，職業教育就有機會實現變道超車。”鄔躍分析，當前職業教育領域已經具備了數字化制度頂層框架和底層框架的基礎。未來，在推動職業教育數字化的過程之中，教育理念、教育供給、教育內容、教育評價、教育治理五個方面都將發生重要的變革。

任占營認為，接下來，我們需要堅持問題導向、目標導向和結果導向，多維發力、多措并舉，以國家職業教育智慧教育平臺為抓手，構建職業教育新體系、新樣態、新路徑、新范式，實現職業教育數字化能力和水平在宏觀層面的整體提升。

依托大數據 開展職教教師教學評價

職業教育的數字化轉型必然導致傳統教師的定位變化。鄔躍提出，在信息資源豐富，師生平等擁有知識資源的情境下，教師不再是簡單的知識傳授者，還要承擔更多角色，成為學習活動的組織者和啟發者、核心素養和關鍵能力培養的引導者、人際交往的參與者。

隨著混合教學逐步成為職業院校教學發展新常態，教師數字化教學能力的內涵急需重新認識與更新，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》也對職業院校教師數字化教學能力水平提出了新的要求。提升職業教育教師數字化教學能力水平的前提是進行精準的教學評價。

傳統課堂的教學評價中，存在課堂數據采集難、測評實施難、精準教研難等問題。針對這些問題，國家數字化學習資源中心主任、教育部職業教育信息化教學指導委員會委員單從凱提出建議：第一，采集教師教學全過程的數據，通過教學過程分析，發現可能存在的問題；第二，關注教師發展的個性，針對教師的個性特質和發展潛能，采用相應的學習目標、內容、方法與評價方式；第三，進行教學循證化，從數據中發現問題、維度關聯中找到原因，還原教學事實。

單從凱表示，我們要找到學校教師的大數據手段量化教學系統，而不是通過硬性的行為得出結論，其中最大的難處就是如何獲得這些數據。教育部從2012年開始舉辦全國教師教學信息化大賽（現為全國教師教學能力大賽），由國家數字化學習資源中心提供支持，共有29807名教師參加大賽，收到的作品超過1萬份。通過分析如此大的樣本數據，單從凱得出幾點啟示：通過大數據分析，可以掌握教師教學的基本規律；構建精準教師畫像，為教師成長建立檔案袋；實現教研數據有效聯通和共享，建立教師教研共同體；提高評價的精準度，輔助專家進行課堂教學評價。“要用數據說話、用數據決策、用數據管理、用數據創新，用技術為教育賦能。”他強調。

扎根實踐，塑造職業教育新生態

數字化戰略行動以信息技術理性為價值引領，為我們構建了秩序規范和建設場域，引領帶動職教戰線將數字技術全方位滲透到職業教育全系統中。可以說職業教育高質量發展的高速路已經搭建起來了，接下來就需要職業院校跑出自己的加速度。

會上，4所職業院校代表以“教育數字化轉型重塑職業教育新生態”為主題，分享了職業教育數字化轉型的經驗與成果，為其他職業院校提供了參考與借鑒。

福建信息職業技術學院副院長柏定國提出，數字化轉型已經成為職業教育類型人才培養的基本要求和重要手段。“職業教育既是類型教育，也終將是全人教育，我們要看到元宇宙、人工智能給我們提供的既滿足類型教育，又能兼顧全人教育的最佳方案的可能性。”他說。湖南汽車工程職業學院黨委副書記韓先滿分享了該校在數字化轉型方面的新探索和新成果。他認為，數字化的過程不等于數字化轉型，數字化轉型強調在數字化過程中為產業、為企業實現了增值。天津城市職業學院副院長劉盛分享了該校在肯尼亞魯班工坊進行的教育數字化轉型實踐經驗。北京工業職業技術學院副院長周燕介紹了該校近幾年服務“一帶一路”建設以及教育數字化轉型所進行的探索。

職業院校實現數字化轉型離不開技術平臺的支持，數字化教學產品的打造最終需要由科技類公司來承接。超星和網梯基于職業院校數字化的現實需求，開發了相應的教管一體化平臺和在線學習平臺，為助力職業院校數字化轉型和高質量發展提供了技術方案。