淺談小學數學教學課堂有效提問策略

柳強

【摘 要】：有效提問，不僅能夠增強學生的問題意識和“求異思維”，增強他們的思維品質，更重要的是還能夠提升學生的綜合素質，發展學生的綜合素養。該文就小學數學教學課堂有效提問策略做了簡單的闡述，希望能為廣大教師提供一定的幫助。

【關鍵詞】：小學數學；課堂提問；策略

一、 探索小學數學課堂有效提問策略的必要性

新課改對新教育環境中的小學數學教學和學習提出了新的要求，而提問，具有引領思考、激活思維、活躍課堂等功能，可以促進學生對數學問題的自主探索或合作交流，進而提高他們的思維能力和學習效果。因此，在新教育目標的指引下， 教師有必要尋找在小學數學課堂上進行有效提問的方法并積極加以實踐。

二、 小學數學課堂有效提問的手段

（一）承上啟下，引入問題

承上啟下是小學數學課堂教學必須關注的一個問題，也是提問環節需要考慮的一個問題。簡單來說，學習是一個循序漸進的過程，學生在小學階段學習的數學知識都是相互銜接的。在導入環節進行提問，圍繞學生之前學習的數學內容設計問題，一邊回顧舊識，一邊引入新知，可以極大程度促進他們學習新課，讓整個教學和學習邏輯更加清晰。 因此，為了更好地發揮提問對于學生數學學習的積極作用，教師有必要尋找與新知相關的“舊知識點”并進行提問，以此激發學生對新知進行思考和探索。

（二）明確差異，分層提問

教師在整個過程中是否關注了學生能力差異極大程度上影響著學生課堂學習有效性，越是在考慮生生差異基礎上設計更適合他們的數學問題，越能有效發揮提問的積極作用。反之，如果教師提出的問題與學生接受能力、理解能力、解題能力之間的差距過大，學生就無法展開有效思考并準確回答問題，這在一定程度上會打消學生的學習積極性，對其后續發展是大為不利的。這便意味著， 在小學課堂上借助提問手段引導學生學習，教師還需要對學生在數學學習方面存在的能力差異展開分析，并根據他們暴露出來的思維、能力等不同設計分層次的問題。這樣一來，面對教師的提問，學生可以靈活選擇自己能夠有效思考并準確回答的問題與教師進行學習互動，他們的知識探究積極性更高漲，學習效果也就更好。

（三）結合內容，合理設計

小學課堂提問，主要目的在于讓學生在問題引領下深入、多元地思考所學內容，進而促進他們對相關知識的理解和掌握。因此，問題需要與學生所學內容緊密相關、與教材相互呼應。也就是說，教師必須結合新課的教材內容，合理設計課堂問題。反之，如果教師在提問過程中忽略了對教材的分析，只是一味地“為了提問而提問”，極有可能提出超越教材知識難度的“超綱”問題。因此，教師要緊密圍繞教材內容提問，提取能夠用來提問的數學信息，預設豐富的問題，進而根據教學進度將問題一一拋出，鼓勵學生思考并回答。這樣一來，問題與學生所學內容的銜接性更強，促使學生準確把握思考方向并得出正確答案，進而不斷增強學生的學習自信心，這對其后續學習和發展大有裨益。

因此教師應在明確問題的基礎上，積極轉變刻板教學思維，創新提問方式，以便更好地利用提問促進學生對數學知識的深度學習。

參考文獻：

［1］鄭永洪.小學數學課堂教學中提問的有效性研究［J］.名師在線，2020（36）：77.

［2］陳士芹.小學數學課堂有效提問的優化策略［J］.教師博覽，2020 （36）：62.