主題意義探究角度下的高中英語閱讀教學策略探究

作者簡介：楊云（1966～），女，漢族，重慶人，重慶市求精中學校，研究方向：高中英語教育教學。

摘 要：基于主題意義的英語閱讀教學設計打破了傳統的以知識為中心的碎片整理教學。教師將學生學科基礎素養的培養整合為整體閱讀目標，將教育目標融入主題意義研究和語言實踐活動，并相應地具體闡述多模態語篇教學目標。在英語學習活動概念下提出的“學習和理解—應用和實踐—遷移和創新”活動可以促進學生對不同語言的共同學習和理解，幫助他們在主題學習活動中調動現有的知識和經驗。

關鍵詞：主題意義；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0131-04

高中英語閱讀作為學科重要內容，教師需要加強高中學生英語閱讀的訓練，帶領學生探索文章主題意義，鍛煉學生的閱讀理解能力。為了進一步促進理解力與表達力的發展，教師在英語和文本中圍繞特定主題，激發學生對閱讀主題的思考與探究，引導學生對文章內容有更深刻的認知，鍛煉學生的思維能力，提升學生的英語閱讀理解能力。英語閱讀繪本中隱含著大量有意義、寶貴的精神內涵，教師必須從更多的角度培養學生的思維品格。

一、 主題意義教學在英語閱讀教學中的積極意義

（一）激發學生在英語閱讀中探索的興趣

增強學生內在的驅動力，能更為有效地激發他們的積極性，提升對英語學科整體知識技能的掌握程度?？茖W有效的學習方法、良好的學習習慣，也有助于學生在高中之后的學習生涯中更加高效地學習?；谥黝}意義的英語閱讀教學，更加注重引導學生根據主題開展自主探索與思考，有助于幫助學生掌握科學的學習方法、形成積極的學習態度、形成良好的學習習慣。

（二）幫助學生降低英語閱讀學習難度

對很多高中學生來說，“英語閱讀學習”是英語學習中的一個難點，究其原因，大多是學生沒有找到正確的切入點，沒有用對正確的學習方法?；谥黝}意義的英語閱讀文本分析教學過程中，教師會帶領學生以文本主題為切入點，啟發、引導學生按照主題對文章進行觀察、分析與總結，幫助學生掌握正確的學習方法，降低其英語閱讀學習難度、提升其英語文本分析能力、優化其英語閱讀學習效率。

（三）有利于推動英語閱讀深度學習

基于主題意義的英語閱讀教學，教師建立在課程基礎知識之上，合理規劃設計主題探究活動內容，營造良好的閱讀氛圍，組織學生積極主動參與探究活動，通過活動的開展，促使學生對語篇內容進行整合，引導學生從整體上認識和把握主題及其含義，并掌握相關文化背景知識，針對學習過程中遇到的各類問題，學生能夠通過閱讀課文并結合自身主動思考理解問題，感知主題，理解認識主題意義，推動學生英語閱讀深度學習。

二、 主題意義視域下的高中英語閱讀教學現狀

新課標中曾多次強調探究主題意義的重要性，在新課標的指導下，英語教師也越來越重視語篇主題意義的探究，并在主題意義背景下設計多樣的閱讀教學活動。但是在閱讀教學推進過程中仍然存在諸多問題，導致閱讀教學工作的開展難以符合預期目標，具體表現為以下幾個方面：首先，主題意義視域下的高中英語閱讀教學，表現為部分教師仍然以應試為目標對閱讀語篇中語言知識的過度學習，具體來說，教師只重點關注詞匯和語法知識的講解，沒有能夠對語篇主題進行深入分析，學生在學習過程中逐漸脫離對閱讀主題的認識和理解，導致英語閱讀水平下降，因此在閱讀教學中，應適當淡化對語法詞匯知識的講解，重視閱讀能力的培養，閱讀策略和閱讀技巧的訓練，深入探究語篇背后蘊藏的內涵；其次，主題意義視域下的高中英語閱讀教學，表現為部分教師往往只引導學生學習語篇表面所體現的含義，沒能對語篇進行深入理解，在一定程度上致使英語閱讀教學工作的開展表現為形式化，與預期教學目標不相符，從而導致教學效果不佳，教學質量難以提高。形式化也是現階段高中英語閱讀教學工作中較為突出的一項問題，嚴重影響閱讀教學工作的開展；再次，主題意義視域下的高中英語閱讀教學，在閱讀教學實踐中，教師往往會組織許多不同類型的閱讀教學活動，但是這些閱讀教學活動的設計比較單一化，缺乏連貫性，這主要是因為教師沒有對主題進行深入的了解，無法把每一項教學活動相互串聯起來。有效的閱讀教學就是要把教學目標、內容、活動等因素有序地結合起來，做到相互參悟、相互貫通、相互融合的程度，才能更好地進行主題意義的探究；最后，主題意義視域下的高中英語閱讀教學，表現為部分教師在進行閱讀教學時沒有將語篇主題與學生生活實際相聯系，在閱讀教學過程中僅將自己收集的與課程相關的知識講解給學生，沒有激發學生已有的相關主題經驗，間接導致學生在學習過程中沒有充分地吸收閱讀知識，導致學生無法對語篇的理解內化于心。

三、 主題意義探究角度下的高中英語閱讀教學策略

（一）展開課堂導入

基于主題意義的英語閱讀教學的首要環節是做好課前導入工作，利用科學的文章問題搭配、合理的視頻解析引入等元素巧妙揭示英語文章的主題，通過有效引導為學生建立初步的語篇閱讀框架并奠定堅實的英語閱讀基礎，從而使得學生可以在教師的主題引導過程中增強其對閱讀主題的把握與相關知識鏈接的理解，進而提升學生融入主題意義下的英語閱讀教學的興趣。例如，在教學人教版高中英語必修第一冊的“Teenage Life”這部分內容時，教師可以創設以“my first day at senior high”為主題的閱讀文段，并用多媒體播放多個學生高中開學第一天主題的視頻，通過視頻引入，增加學生進入閱讀教學的興趣。另外，教師也可以在播放主題視頻的同時，在播放過程中為學生創建學習任務，例如，認真體會視頻中各人物在高中開學第一天中的獨特感受，找出他們的異同并記錄下來。這樣在閱讀教學的導入部分，充分調動學生的各個感官，從而實現巧妙揭示閱讀主題的意義。

（二）突出學生地位，促進學生深度思考

就當前高中英語主題意義閱讀教學的情況來看，仍然不乏教師以解決語言知識為主，將閱讀課堂變成詞匯和知識點講解的課堂；又或者進行單純的英語主題意義閱讀教學，而未能將兩者進行有效結合。在這一背景下，學生的主觀能動性得不到有效發揮，以至于學生對主題的理解較為淺薄，又或是對詞匯的運用止步于句子而非語篇。對此，教師需要從學生的角度出發，基于學生的主體地位，結合閱讀主題，對文本中出現的語言知識進行細致的處理。學生對文章內容的理解會受語言知識，尤其是詞匯量的牽制，而詞匯量的積累也會幫助學生有效提高閱讀效率。對重點閱讀的處理，教師可以在引入環節設計貼近學生生活的話題，幫助學生進行場景式的理解和學習。在閱讀過程中，也可設計一系列解決文章“是什么、為什么、怎么做”的鏈狀問題，從而讓學生在理解主題意義的同時能有效調動并使用本節課相關詞匯。在讀后續寫環節中，教師還可以設計遷移創新類活動，通過小組展示、讀后續寫、故事改編等一系列富于創新的活動形式，調動學生思維，并讓主題詞匯又一次得到有效運用?？偟膩碚f，教師需要基于新課標的要求，設計相應的課堂教學路徑與方法，在主題意義閱讀教學中將詞匯的學習融入其中，幫助學生積累詞匯量，與此同時實現學生對主題意義閱讀能力的有效培養。同時，教師還需要以學生為主體展開一系列的詞匯教學活動，使得學生自身的英語主題意義閱讀主觀能動性得到良好激發，讓學生能夠自覺地、積極地進行主題意義閱讀、積累詞匯。

（三）聯系實際生活

語言學習是一項長期性任務，單純依靠教材內容無法滿足學生的個性化學習需求，因此要注重對學習資源的拓展和延伸，使學生突破思維的局限性，在更加廣闊的日常生活中學習英語詞匯。雖然在新課標中對學生需要掌握的重點詞匯做出了明確的規定，但是高中英語教學工作不僅以提高學生的知識掌握程度為目標，更重要的是促進學生能力素養的發展。可以說主題意義的出現，不僅幫助學生設定了學習語言以及文化知識的整體范圍，同時也通過在教學當中持續不斷地滲透情感價值觀念、創設有趣語境，讓學生在語言學習的過程中有更好的基礎。在學習人教版必修3 Unit1 Festivals and Celebrations這一單元時，可以通過頭腦風暴的形式讓學生說出他們所知道的國內外的各種節日，然后再請學生結合自己家過節的情景，如春節，用英語描述自己及家人在節前做了什么準備、春節到來時如何慶祝、中國人過春節都有些什么風俗習慣等，由學生熟知的真實語境引入本單元的教學，既可以幫助學生快速調整狀態進入新單元的學習，又調動了學生學習的積極性，激發了學習本單元內容的興趣，會好奇世界上其他國家都有哪些節日，當地人們又是如何慶祝的？經過本單元聽說讀寫的各種訓練，學生既能很好地掌握與“節日”話題相關的詞匯和句型，又能通過對比，找出不同節日的不同慶祝方式，還能挖掘出不同國家或地區節日背后的不同文化背景，有興趣的學生甚至可在課后對某些節日追根溯源，進行更深更廣的了解。最后學生就不難回答本單元的主題問題：Why do you think people celebrate different festivals？為了更好地提升課堂教學效果以及學生學習的整體效率，教師在教學的過程中還可以開展小組學習方式，每周評選優良學習小組，激發學生的學習興趣。

（四）深度解讀語篇

主題意義探究視角下的英語閱讀教學中，教師應采取有效的手段引導學生深入認知、感悟語篇內容，適當拓展主題意義，展現閱讀教學的現實意義。在選擇相應教學方法及手段時，教師可優先考量思維導圖這一形象化思維工具，借助其優勢輔助學生理清文脈線索，并合理補充主題意義。例如，在Festivals and Celebrations的閱讀教學中，節日與慶祝是本單元的主題，本節教學重點在于引導學生把握文本整體結構與主題意義，使其從文本中得出標題的答案。為確保學生深刻把握語篇內容，教師可提出問題：我們何時以及為何慶祝豐收節？隨著時間的推移會發生哪些變化？為什么？作者是如何支撐主句的？接著，教師指導學生逐一分析文本段落，找出其結構、主句以及支撐論據，了解舉例說明的寫作手法。然后，教師提出課后思考問題：在大多數節日里，我們總是做哪些重要的事情？它們如何影響歷史/社會生活/人們的精神需求？指導學生調動個人已有認知與生活經驗思考問題，并利用課余時間了解世界節日，在對比分析中認識到節日文化的多樣性及共性，拓展主題意義。

（五）指導閱讀方法

英語文章一般來說是有規律的，尤其是議論文和說明文。相似的是，這兩種體裁的文章都是為了讓讀者接受一個觀點。文章的結構有花開兩朵型、現象解釋型、層層遞進型、問題解決方案型。“花開兩朵型”名字起得很好聽，也很形象，就是作者將文章的兩個核心觀點放在不同的段落分開闡述。如何知道文章是“花開兩朵型”呢？這就需要學生在文章中找到兩個核心概念的定義，然后加以區別和聯系?！艾F象解釋型”就是給出一個現象，相當于提出一個問題進行解釋和分析原因。作者有可能會提出很多現象和原因，因此學生在閱讀時要注意作者更加認同哪一種觀點?！皩訉舆f進型”就是文章從簡單到復雜、抽象到具體，會出現一些關鍵詞，如，first， second等表示遞進的詞語。了解文章的結構，對做閱讀理解題是非常有幫助的。

（六）營造主題語境

不難發現，高中英語閱讀文本的主題意義主要可分為人與自我、人與社會、人與自然這三類，與高中生的實際生活關聯緊密。但由于閱讀文本篇幅較長、理解難度較大，學生在閱讀學習中容易感到吃力。因此，教師可通過營造主題語境降低閱讀難度，輔助學生深度理解文本并優化其情感體驗。例如，在新人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Travelling around的教學中，該閱讀文本的話題為探索秘魯，契合人與自然之旅游的單元主題，文本主要可以分為介紹性內容及旅游宣傳冊兩部分。為強化主題語境的效果，教師可為學生展示有關秘魯主要城市、旅游景點、歷史遺跡、文化風俗的微視頻，并提出問題引發學生思考，刺激其內心情感：What did you see in the video？ What impresses you most in the video？接著，教師讓學生自主閱讀第一個文本，指導學生找出文本中的關鍵信息，如秘魯的地理位置、地貌特征、歷史文化等。然后，教師引導學生閱讀第二個文本，要求學生在自主閱讀后概括復述文本，以此鍛煉其語言運用能力。最后，教師為學生布置“制作家鄉旅游宣傳冊”的課后任務，指導學生仿照教材文本進行寫作，并為學生播放展現本地風光的視頻，增進學生對家鄉旅游資源的了解。本案例中，信息化手段為主題語境的營造提供了技術支持，能夠刺激學生的多重感官，使其全身心投入主題意義的探究活動中，深度理解閱讀文本。

（七）展開讀寫結合

學生在課堂上對閱讀理解的基本技巧和表達方式有了基本的了解之后，在寫作的過程中也會遇到同樣的問題。而且，在一門語言的學習過程中，聽力、閱讀、寫作和表達是一個綜合體，是相互聯系、相互結合的。此外，為了能夠更好地提高學生的整體素養，教師可以把這兩個方面的內容結合起來，讓學生進行共同的學習和訓練，讓寫作為閱讀能力的提高提供更多的有效方法。學生的學習是一個需要長期堅持的過程，要讓閱讀的素養根植于內心，才能從根本上解決問題。以學習人教版新課標必修二Unit 2 Languages around the world這個單元的閱讀教學為例，文章一開篇就講述了英語的起源和發展，還通過英國人和美國人的對話來進行新課內容引入，讓學生明白以英語為母語的人，即使所講的語言不盡相同，也可以相互交流，再次驗證了英語的通用性。因此，教師在本次課的教學過程中，可以先給學生進行英國人和美國人對話內容的講解，對對話中出現的單詞和經典句型也要進行重點的講解，因為只有學生先了解基本的表達技巧，在之后的閱讀理解的過程中才能融入英語表達的思想，而不是用漢語的思維進行學習。對后續內容中標準英語和方言之間的聯系和差異，需要引導學生進行主題式的探究，學生每一次的深入學習，教師都要進行指導。在本課學習過后，可以讓學生圍繞英語的通用性進行創作，最后選出優秀的作品來進行傳閱，讓同學之間進行更多的交流。

四、 結語

綜上所述，在立足于主題意義視角的英語閱讀課堂中，教師應圍繞著“主題意義”優化閱讀教學的各個環節，確保學生由表及里地理解主題意義，在獲得語言知識、語言技能的同時形成人文素養，實現個人綜合素質的提升。

參考文獻：

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