語文綜合性學習背景下單元項目活動的策略思考

作者簡介：朱燕萍（1978～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市勝藍實驗小學，研究方向：大單元整體教學、項目化學習。

摘 要：項目活動能夠讓學生在語文實踐活動中提升素養、發展能力。為此，教師可以從以下三個方面進行實踐嘗試：項目活動設計——創設生活化情境，提煉驅動性問題；項目操作實施——建學習團隊，重方法指引；項目成效評價——基于目標分項評測，重視成果展示。這樣能夠有效地轉變學生的學習方式，建設開放而有活力的語文課程，切實提高學生的語文素養。

關鍵詞：語文綜合性學習；項目活動；中華傳統文化；語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0075-04

語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。縱觀小學語文統編教材，“綜合性學習”的內容編排從一年級教材開始，在課后的練習、語文園地等處滲透，在三至六年級下冊則更加集中，以單元學習的方式呈現。基于教材，怎樣有效地開展綜合性學習呢？筆者認為單元項目活動設計，是一個很好的切入點。

項目學習是一種指向素養的嚴謹的學習系統設計，是支持學生通過解決真實問題培育素養的一種教與學的新樣態。它的要素有：真實的驅動性問題；在情境中對問題展開探究；以項目化小組的方式進行學習；運用各種工具和資源促進問題解決。

筆者以統編教材三年級下冊第三單元“中華傳統文化”為例，談談小學語文綜合性學習背景下單元項目活動的設計與實施。

一、 項目活動設計——創設生活化情境，提煉驅動性問題

驅動性問題是項目學習的核心要素。學生的項目學習是與驅動性問題黏合在一起的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也強調了“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”的課程理念。

三下第三單元是統編教材第一次出現綜合性學習，圍繞傳統節日展開，與單元人文主題“中華優秀傳統文化”密切相關。該單元《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇課文以及綜合性學習《中華傳統節日》都屬于實用性表達范疇。整個單元以綜合性學習活動貫穿始終，與學生的生活實踐活動接軌。

在學習篇章頁“深厚的傳統文化，中國人的根”，學生了解了本單元的主題之后，教師創設情境：“今年的9月亞運會將在杭州舉行，屆時會有許多外國友人來杭，他們對我國的傳統文化特別感興趣。作為一名宣傳大使，你該如何介紹呢？”這一真實情境的創設，緊密聯系學生生活情境的相關性和驅動性，激發了他們東道主意識下的學習興趣，積極參與到這個活動中。

本次項目活動分為兩個任務：

任務一：過中國傳統節日。這是基于教材而定的。本單元在學習完《古詩三首》之后，課后有活動提示，讓學生開展一次綜合性學習活動，了解我國的重要傳統節日以及節日的習俗。

任務二：探杭州歷史文化遺產。這一任務是基于課后習題與地方資源而定。在學習了《趙州橋》一課后，課后習題“你還知道哪些我國寶貴的歷史文化遺產？和同學交流”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“學校要整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語言實踐活動，落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。”基于以上思考，教師引入杭州亞運會三個吉祥物——“琮琮”“蓮蓮”“宸宸”，讓學生了解到三個吉祥物分別對應的是杭州三個歷史文化遺產——良渚文化遺址、西湖、京杭大運河。在亞運會到來之際，作為中華傳統文化的宣傳大使，有必要開展一次探尋杭州歷史文化遺產的活動。

二、 項目操作實施——建學習團隊，重方法指引

（一）團隊建設，保障項目學習順利進行

小組協作是項目學習最常見的形式。在項目學習過程中，小組成員邊交流邊討論，相互協作、共同完成各種學習活動，并在教師的指導和幫助下，不斷調整研究方向，解決出現的過程性問題，確保學習的順利進行。

1. 組建線下異質團隊

學習了《古詩三首》之后，教師借助二年級下冊《傳統節日》一課，讓學生重溫中國的傳統節日有哪些。然后拋出本次綜合性學習的第一個任務：了解我國的重要傳統節日，以及各節日的習俗。綜合學生的研究主題，以及每個學生的性格、能力等方面考慮，進行合理組隊。異質分組，便于學習時發揮各自的特長和優勢，使各個小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開公平的競爭。為了讓每一個團隊形成較強的凝聚力，在小組建立之后，每個組推選一位組長，并在組長的帶領下，確立小組名稱、目標以及小組成員間的約定。

2. 設立線上骨干團隊

在小組合作學習管理中，組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是組織者，同時又是教師的小助手。只有明確了小組長的職責，充分發揮小組長的作用，小組合作學習管理才能真正產生實效。對三年級的孩子來說，要管理好一個團隊，難度還是很大的。這就需要教師在活動中，給予組長們更多的關注與指導。為此，教師設立線上骨干團隊，在課堂外給予組長適當的幫助，從而讓他們帶動組員，并推進組與組之間互相學習、互相促進。

（二）方法指引，推進項目學習落到實處

1. 操作示范，收集資料

本次項目活動學習需要學生用不同的方式收集介紹我國傳統節日的資料。經過調查，三年級的孩子在信息課上并未涉及收集資料的學習。因此，教師需教給學生收集資料的方法。忽視這一點，學生收集資料的過程可能被家長代勞，這一實踐活動就將流于形式，不利于以后綜合性學習的開展。

教學中，教師以傳統節日“春節”為教學內容，讓研究這一節日的小組成員說說想了解的方面。教師課上操作演示過程，在百度、搜狐等搜索引擎中輸入需要收集的關鍵詞，如“春節的習俗”，網頁中會出現很多與之相關的內容。進入頁面進行閱讀，選擇自己覺得重要的內容進行下載保存。在這過程中，教師還要教給學生下載保存文檔的技巧，還可以用截圖的方式保存。教師演示完后，讓學生根據自己分配到的任務，進行演練操作。

2. 借助圖示，整理資料

借助圖示整理資料，可以將繁雜的資料盡量簡化、層次分明，便于學生對資料的組織和管理。

本單元《紙的發明》課后習題中，出示了流程圖（圖1），簡明直觀地呈現了紙的發明過程。在教學時，教師還引入了一些圖示的教學，如氣泡圖、樹狀圖、弧形圖等，讓學生根據自己收集的資料，選擇合適的圖示進行整理。有些學生利用流程圖整理了端午節的歷史發展（圖2）；有些學生利用氣泡圖整理了良渚文化的陶器；有些同學利用弧形圖整理了西湖的生態。這樣的資料整理，加深了學生對資料的理解，使他們更加清晰有條理地進行分享交流。

3. 范文引路，落實要素

本單元的語文要素是了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。《趙州橋》第3自然段圍繞“美觀”，將石欄上雕刻的各種龍的姿態寫得栩栩如生。《一幅名揚中外的畫》第3自然段圍繞“街市熱鬧”，寫了各種各樣的店鋪，還有來來往往、形態各異的人。通過重要段落的學習，學生已經理解了如何圍繞一個意思把一段話寫清楚。

結合本次綜合性學習中提出的“選一個傳統節日，寫一篇習作”這一內容，教師在學生選材時，讓學生交流：“你最想寫的節日中，哪些活動或場景令你印象深刻？”之后，教師將學生說的典型活動進行羅列，啟發學生：能不能用一句話概括這個活動帶給你的感受？因為有親身的體驗，再加上范文的引領，類似“天空中的煙花真是絢麗多彩！”“中秋節做月餅可真有意思！”“元宵節的燈籠各式各樣，令人眼花繚亂！”等這樣概括性的句子，學生都能信手拈來，并運用到自己的習作中，落實了語文要素。

4. 用研學單，引領實踐

研學單是引導學生進行自學、互學、拓學研究的一張學習單。研學單是孩子們研學路上的引領者，更是孩子們學習過程中有效的學習抓手。

本次項目活動學習的第二個任務，就是探杭州歷史文化遺產。對良渚文化遺址、西湖、京杭大運河這三個文化遺產，教師利用地方資源，依托研學單（表1），讓各小隊利用課余時間，參觀與研究主題相關的博物館，開展研學活動。從研學準備、研學過程以及研學心得三個方面，為學生指明了研學的方向，使研學活動更加有實效。

5. 提供資源，優化過程

單元項目活動學習是學生建構新知識，發展創造性、批判性思維，提升溝通協作等能力的過程。在這過程中，需要教師有針對性地為學生提供學習資源，引導學生“跳一跳”，那么這樣的項目對學生的成長才有意義。

在本次項目學習的過程中，學生討論成果展示的形式時，每個學生根據自身的興趣，選擇了不同的方式。教師根據孩子們現有的知識與能力，為他們提供資源，以幫助他們更好地完成自己的成果展示。如：給編小報的學生呈現優秀的小報，了解小報編排上的特點，提供與編寫主題相關的邊框等素材；為做PPT的學生提供模板，指導他們如何添加文字與圖片；為視頻解說的學生提供視頻范例，引導他們先依據收集的資料，尋找相關的圖片，下載剪映App進行合成。這對孩子來說很具挑戰性，可以請家長協助。

三、 項目成效評價——基于目標分項評測，重視成果展示

（一）分項評測，提升項目活動學習的質量

項目活動學習評價應以核心素養為評價目標。教師需構建高質量的項目活動學習評價框架，制訂合理有效的評價量規，讓評價貫穿整個項目始終。

針對本次項目活動學習的要求，圍繞核心素養，根據目標對學生在整個項目活動學習過程的表現進行評價。將一些評價量表事先與學生商定好，公布在班級微信群中，指導學生進行實踐活動。本次評價包含過程性評價和總結性評價，采用自我評價和同伴互評、教師評價等不同的方式（表2、表3），引導學生審視自己在活動過程中的表現，以促進學生更好地發展。

（二）成果匯報，展示單元項目活動成效

單元項目活動展示的不僅是成果作品，也是一種情感的交流、學習過程的體現。教師要利用可視化展板和網絡媒體等，為學生搭建展示的平臺，讓學生享受到成功的喜悅，感受到項目學習活動的意義。

1. 繪制明信片

在過中華傳統節日這個活動中，每個學生都制作了節日明信片。他們自己繪圖，畫上與自己所研究的傳統節日相關的元素并配文。文字內容也各有特色：有的呈現了自己習作中過節的一個片段；有的配上了自己的圖示整理；有的摘錄了相關的古詩等。然后全班展示，推選優秀的明信片，向他們宣傳祖國的傳統節日。

2. 編節日小報

編輯小報的學生，將小組內收集的資料進行刪選，選擇自己認為有價值的材料，重新進行組合編排。通過小報的方式，向大家介紹中華傳統節日。教師將這些小報上傳到小程序里，開展網絡投票，讓學生根據提供的評價標準，評選心目中優秀的小報。

3. 展團隊風采

項目學習是以團隊的形式進行的。除個人展示之外，當然還需為學生提供團隊展示的機會，讓他們展示研究的成果。各團隊在小組長的帶領下，分工合作，制作PPT、背誦古詩、講傳說故事等，精彩紛呈。每個小組匯報結束后，其他小組都會根據評價標準，肯定別人的優點，提出自己的建議，最終評選出優秀團隊。

4. 發布朋友圈

在探杭州文化遺產活動中，學生根據自己收集的資料，并配上與之相應的圖片，以宣傳大使的身份，借爸爸媽媽的朋友圈向大家宣傳，讓更多的人了解杭州歷史文化遺產。通過此次發布內容的點贊數，評選最強朋友圈，學生積極性很高。這樣的形式，更能給學生帶來成就感。

5. 爭當解說員

在教學《趙州橋》一課時，教師播放了趙州橋的解說視頻，啟發學生可以采用這樣的方式來宣傳中華優秀傳統文化。這種成果展示形式對孩子們來說是很大的挑戰。部分學生選擇以“我是杭州歷史文化遺產宣傳大使”為視頻開頭，讓學生更有真實感。制作完的視頻生成二維碼或利用抖音等平臺，讓更多的人了解，擴大了宣傳的力度。

四、 結語

實踐發現，語文綜合性學習背景下的項目活動，能夠讓學生在真實的任務驅動之下，發揮他們的自主性，積極參與實踐活動。這一活動培養了他們收集整合信息、合作探究、解決問題、成果呈現等多方面的能力，切實提升了他們的語文素養。

參考文獻：

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