化繁為簡 彰顯課堂本色

作者簡介：夏丹丹（1989～），女，漢族，山東濱州人，淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)傅家實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：“雙減”政策的實施要求我們重新思考教學(xué)的意義和根本目標(biāo)，特別是如何組織更高質(zhì)量、高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠積極、全面地參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面化的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況，積極推進教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，真正協(xié)調(diào)減負與增效的關(guān)系，在化繁為簡的同時彰顯課堂的本色，提高語文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0071-04

一、 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和不足

（一）教師教學(xué)理念比較落后

目前，雖然“雙減”政策要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，但是仍有語文教師受制于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認為教學(xué)的重點就是提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生盡可能多地獲取、背誦和記憶基礎(chǔ)知識，在這一形勢下語文教學(xué)的范圍比較狹窄，學(xué)生也難以實現(xiàn)個性、全面的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式相對單一

受教學(xué)理念、教學(xué)能力的限制和影響，小學(xué)語文教師所運用的教學(xué)方法不夠新穎、靈活和多元，基本上依然是以單純的語言教授為主，多媒體、小組合作等現(xiàn)代教學(xué)方法的運用很少，且大多流于形式，這使得學(xué)生難以融入語文教學(xué)活動當(dāng)中去，無法自由、主動地表達自己的看法，從而致使學(xué)生仍將語文學(xué)習(xí)看作一種壓力和負擔(dān)。

（三）作業(yè)形式單一、內(nèi)容機械重復(fù)

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時往往以生字詞、段落與篇章的抄寫為主，要求學(xué)生在大量抄寫中實現(xiàn)背誦和記憶，并沒有考慮到不同層次、不同水平學(xué)生的現(xiàn)實需求，也沒有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的多元化、實踐性和趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生在機械重復(fù)的作業(yè)當(dāng)中失去了興趣和熱情，影響整個語文教學(xué)的質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價不夠全面

在落后教學(xué)觀念和思想的影響之下，小學(xué)語文教師通常會用最終的測驗成果、考試成績等來對學(xué)生做出評價，以此作為衡量學(xué)生各方面發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的實時評價，這樣一來語文教學(xué)評價就會顯得比較片面，而且也不夠客觀，教師則無法依據(jù)評價來對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

二、 “雙減”下小學(xué)語文教學(xué)改革的總體思路

為了明晰“雙減”下小學(xué)語文教學(xué)改革的方向和總體思路，教師首先需要把握語文學(xué)科的基本特點和功能，以及語文教學(xué)的育人價值和根本宗旨，要充分認識到語文學(xué)科既是重要的交際工具，也是關(guān)鍵性的思維工具。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教師需要深入把握“雙減”這一政策的核心內(nèi)容與精神實質(zhì)，作為語文教學(xué)活動的科學(xué)指引，保證教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有主動體驗、主動參與、主動探尋的機會，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境和氛圍，豐富學(xué)生的認知和體驗，并將促進學(xué)生知識、能力與情感的全面發(fā)展作為教學(xué)改革的根本目標(biāo)。

三、 “雙減”下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的策略方法

（一）多維解讀教材，牢牢把握教學(xué)基礎(chǔ)

教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要對語文教材進行全面、深入、多維解讀，明確知識的重點與難點所在，從而對全學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo)有更為清晰的認識，據(jù)此來設(shè)計教學(xué)方案，確定結(jié)構(gòu)、層次都清晰分明的教學(xué)內(nèi)容，夯實課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《慈母情深》時，本課是圍繞母愛無私、細膩為主題展開的描寫，作者將“同一個母親”的行為，融入了生活中的每一個角落，天下所有的母親都是相同的，她“啰唆”，嘴里總是念叨著什么，可是當(dāng)我們離開母親后，卻又會時時刻刻想念母親的嘮叨。那么作者又是如何描述母親對自己愛的呢？教師需要對教材進行深入解讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會字里行間對母親表達的情感，作者介紹了母親的工作，通過對工作環(huán)境的描寫，如，狹小的廠房、悶熱的工作環(huán)境、震耳欲聾的嘈雜等，作者通過這些細節(jié)的描寫，讓學(xué)生體會到了“母親”工作環(huán)境的惡劣，可就是這樣惡劣的環(huán)境中，母親卻能夠“安穩(wěn)”地工作多年，作者又通過對母親動作、神態(tài)展開介紹，“母親”的動作熟練，是長時間在這狹小的工作環(huán)境中形成的習(xí)慣，疲憊的眼神不僅讓作者感到震撼，甚至還讓閱讀的學(xué)生感到心疼。教師此時可以讓學(xué)生回顧自己父母掙錢的情境，所有父母為了給孩子更好的生活，都奮不顧身地辛苦工作，教師要結(jié)合課文的立意，滲透感恩教育，深入體會課文的價值。

（二）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生學(xué)會自主、獨立地學(xué)習(xí)，這是“雙減”政策的要求之一。因此，在此要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，教師需要提前安排課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，發(fā)布預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重點和方向，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)新課程，了解課程的基本內(nèi)容，并記錄下自己不理解和存疑的地方，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，從而形成良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，最終在正式的課堂學(xué)習(xí)中才能更有目的、更為專注。

例如，在教授《母雞》時，教師可以先設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生利用課前時間完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)清單可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，改變學(xué)生以往“潦草閱讀”的習(xí)慣。如，作者是否討厭母雞？課文中哪部分體現(xiàn)了這一點？課文中作者是如何描寫母雞的叫聲的？為什么會這樣描寫呢？作者從什么時候開始對母雞的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變？通過這些問題，能夠讓學(xué)生邊注釋邊閱讀課文，待正式上課后，教師可以設(shè)置檢查環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生回答這些問題，通過學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。針對第一個問題，作者是否討厭母雞呢？學(xué)生回答：討厭，在課文第一至三段中可以發(fā)現(xiàn)作者討厭母雞；針對第二個問題，學(xué)生回答：有“嘎嘎”“咕咕”兩種叫聲，教師繼續(xù)追問，作者為什么會這樣描寫呢？是因為在寫作時忘記轉(zhuǎn)換詞了嗎，還是有其他原因呢？這個問題顯然讓學(xué)生犯了難，教師可以點撥學(xué)生從課文五、六段中尋找答案；針對最后一個問題，這是對整篇課文的總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對整篇課文再次回顧，指引學(xué)生感悟作者的描寫。通過課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，本次教學(xué)過程十分順利，學(xué)生在理解課文時能夠得心應(yīng)手。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建語文高效課堂

1. 融入信息技術(shù)，促進學(xué)生知識理解

現(xiàn)階段，信息技術(shù)是教學(xué)的輔助工具和手段，可以使知識講解、課文閱讀、習(xí)題解答等過程更加順暢高效。因此，教師在教學(xué)過程中需要輔以技術(shù)手段，推動“雙減”政策要求的落實。具體來說，教師應(yīng)該利用AR技術(shù)、電子白板、多媒體、微課等技術(shù)手段改變知識呈現(xiàn)的形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的接受度、學(xué)習(xí)知識的方式和途徑，創(chuàng)造更直觀的教學(xué)情境，使語言具有獨特的生命與活力，使學(xué)生更容易接受和理解，最終有助于提高語文課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《草原》時，對小學(xué)生而言，他們對草原的景象更多的是停留在生活中公園里面草叢的景象，抑或者是從圖片上見到過草原的一面，如果只是通過閱讀課文，學(xué)生很難體會到作者眼中那壯闊的草原景觀。基于此，教師可以在課堂中融入信息技術(shù)，如，教師先為學(xué)生展示呼倫貝爾大草原的視頻，通過視頻讓學(xué)生欣賞呼倫貝爾大草原的壯闊景觀，一望無際的、綠油油的草原，搭配蔚藍色的天空，羊群、馬群在草原上奔跑，這一景象讓很多學(xué)生向往。這時，教師再讓學(xué)生打開課本，閱讀課文，結(jié)合作者的描寫，深刻感受草原綺麗的風(fēng)光之美。

2. 注重對話交流，增強課堂深層互動

課堂教學(xué)本身應(yīng)該是一個互動的過程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師忽視了與學(xué)生的互動，沒有給學(xué)生互動的機會，這直接導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶和低下，也在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。針對這種情況，小學(xué)語文教師必須改變教學(xué)理念和形式，注意使用多維度提問以及平等對話的方式，來與學(xué)生溝通互動，鼓勵學(xué)生小組合作討論，使學(xué)生思維突破限制和約束，更好地組織和表達語言，提高思維和語言能力，最終落實“雙減”的目標(biāo)和要求。

例如，在教授《琥珀》時，這篇課文屬于科普類文章，為學(xué)生介紹了什么是琥珀，以及琥珀的形成過程，在課上，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，初步認識琥珀，對剛剛接觸琥珀的學(xué)生而言，他們有很多好奇的問題，這時，教師可以組織學(xué)生展開問答活動，學(xué)生提問，教師回答。

生：琥珀里面除了蚊子還會有其他的昆蟲嗎？

師：當(dāng)然有，琥珀是松油包裹昆蟲的一種化石，而里面昆蟲都是隨機被附著的，比如有些琥珀里面是小蜘蛛，有些琥珀里面是螞蟻，甚至還有的琥珀里面是蝴蝶。

生：為什么琥珀的形成需要這么久？

師：那就要從形成琥珀的物質(zhì)來說起了，想要將松油變成化石，需要很長時間的積累，像我們生活中常見的煤炭、石油，都是經(jīng)過千年的變化才能形成的。

如此，通過師生之間的對話，不僅活躍了課堂的氛圍，還解決了學(xué)生心中的疑惑，拓寬了學(xué)生的知識視野。

3. 關(guān)聯(lián)生活情境，豐富知識現(xiàn)實意義

生活和語文是有機統(tǒng)一的。只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更全面地了解語文，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極拓寬教學(xué)理念，整合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，包括熟悉的現(xiàn)象、事物、問題等，實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)造和還原，充分體現(xiàn)語文與生活的關(guān)系，豐富知識的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生從現(xiàn)有的認知經(jīng)驗中更深入地了解語文，實現(xiàn)更為輕松和高效的語文學(xué)習(xí)。

例如，在教授《太陽》時，本課目標(biāo)是讓學(xué)生認識太陽與人類的關(guān)系，對小學(xué)生而言，他們對太陽的有關(guān)信息并不陌生，甚至有些學(xué)生還是小小天文愛好者。對此，教師可以先讓這些小小天文愛好者說一說太陽的特點，如太陽距離地球的距離、什么是太陽風(fēng)暴、太陽光需要多久能夠抵達地球等。在小小天文愛好者說完這些比較專業(yè)的內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來說一說太陽對人類以及地球生態(tài)環(huán)境的作用，學(xué)生表示：如果沒有太陽，地球上的生物將會滅亡；太陽光能夠使地球上的植物進行光合作用；太陽不僅可以為地球提供熱量，還能提供光源，人類還利用太陽的光發(fā)明了太陽能。通過滲透生活元素，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，也認識到了太陽對地球生態(tài)的重要性。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減負增效目標(biāo)

目前，學(xué)生的壓力和負擔(dān)很大程度上來自大量的重復(fù)和機械的作業(yè)。因此，簡化和優(yōu)化作業(yè)是“雙減”下小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師明確作業(yè)的基本功能和作用，以減輕負擔(dān)為根本宗旨，來制訂作業(yè)目標(biāo)、確定作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式，將作業(yè)數(shù)量控制在合理范圍內(nèi)，讓學(xué)生積極完成作業(yè)，保證學(xué)生可以在完成作業(yè)之余有發(fā)展愛好、實現(xiàn)個性發(fā)展的空間，從而真正減輕學(xué)生的負擔(dān)和壓力，達成減負增效的目標(biāo)。

1. 設(shè)計實踐性作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多是書面化的，主要是讓學(xué)生進行大量的抄寫等，缺乏實踐性，因此很難讓學(xué)生實現(xiàn)知識的實踐應(yīng)用，在動手中動腦思考。對此問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進行積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)實生活出發(fā)來設(shè)計實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐性作業(yè)的指引之下走出教室、走進社會、親近自然，運用課本中所學(xué)的理論知識來解決生活中的問題，通過做作業(yè)來觀察生活、動手操作、收集資料，充分感受語言文字的魅力，從而提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不再將作業(yè)視為一種壓力和負擔(dān)。

例如，在教授《鳥的天堂》時，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到了保護鳥類的重要性，在課程結(jié)束后，教師可以設(shè)置一項社會實踐性作業(yè)。如，學(xué)生在家長的幫助下，制作簡易鳥窩，制作鳥窩的過程，需要學(xué)生親自設(shè)計，從材料、顏色、形狀、大小等方面考慮，有些學(xué)生會選擇用一些柔韌性強的樹枝編制成“碗”狀的鳥窩，并在鳥窩底部放置一些柔軟的枯草，這樣小鳥窩在鳥窩中就不會冷了；還有一些學(xué)生在爸爸的幫助下，用木板搭建了“小房子”，這種鳥窩更加美觀、結(jié)實，細心的學(xué)生還會在鳥窩外邊刷上不同的顏色，不僅能夠防水，還能通過鮮艷的顏色吸引鳥兒的注意，制作完成后，學(xué)生可以在家長的幫助下，將鳥窩放置在適合的位置上，拍照留念，并且在以后的日子里觀察是否有小鳥進入鳥窩。也可以將制作好的鳥窩帶到學(xué)校，在教師的幫助下，放置在校園內(nèi)的樹枝上，為鳥兒提供居住場所。這項作業(yè)趣味性十足，可以改變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，在完成這項作業(yè)后，教師可以在課堂上組織學(xué)生談一談這次活動的感受，幫助學(xué)生樹立保護野生動物的意識。

2. 設(shè)計層次化作業(yè)

不同學(xué)生間都存在著個體差異性，“雙減”政策和素質(zhì)教育的目標(biāo)是要面向全體學(xué)生，這就需要教師轉(zhuǎn)變統(tǒng)一化的課后作業(yè)，設(shè)計并實施層次化的作業(yè)，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要。因此，“雙減”下小學(xué)語文教師需要對班級內(nèi)的每個學(xué)生進行全面、深入的了解，對學(xué)生進行層次的劃分，進而針對學(xué)生間的差異來設(shè)計層次化的作業(yè)，包括三個不同的難度層次，讓學(xué)生依據(jù)自身需求、能力來選擇并完成適合自己的作業(yè)，最終讓學(xué)生可以從作業(yè)中獲得適應(yīng)性的發(fā)展、進步。

例如，教授完《草船借箭》后，教師將本課知識點進行整理，依據(jù)知識點的難易來設(shè)計作業(yè)，如，“拼寫”作業(yè)相對簡單，那么這層作業(yè)可以要求所有學(xué)生完成，不僅要書寫正確，更要書寫美觀。

擂臺（ ） 更正（ ）

忌諱（ ） 吶喊（ ）

再比如，用某一字組詞，這類作業(yè)也相對簡單，同樣要求全體學(xué)生完成。

擂：（ ） （ ） （ ） （ ）

更：（ ） （ ） （ ） （ ）

最后，設(shè)計一些具有一定難度的作業(yè)，這類作業(yè)由學(xué)生選做，基于自己對本課學(xué)習(xí)的收獲來選擇做不做。

如：將下面句子改為陳述句。

十萬支箭，三天怎么造得成呢？

對下面的句子縮句。

五更時分，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。

學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況進行相應(yīng)的批注。

（五）“推陳”“出新”，構(gòu)建多元評價體系

在課堂教學(xué)中，客觀、多元的評價能夠鼓勵學(xué)生對知識學(xué)習(xí)保持熱情，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語文教學(xué)的目標(biāo)是立德育人，所以“雙減”下小學(xué)語文教師要做到推陳出新，構(gòu)建多元化的評價體系。一方面，教師要在課堂上營造民主平等的課堂氛圍，準(zhǔn)確規(guī)范地評價語言，進行有針對性的激勵性評價，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感和滿足感。另一方面，教師的課堂評價要包容，即通過對學(xué)生不同方面的評價，包容學(xué)生的優(yōu)缺點和個性特點，引導(dǎo)每個學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授《四季之美》時，教師可以在提問環(huán)節(jié)中加入評價，如，請同學(xué)們回答課文主要講述了什么內(nèi)容？學(xué)生回答：主要講述了四個季節(jié)的景色。根據(jù)學(xué)生的回答，教師要做出評價。師：這位同學(xué)回答得非常好，看來在課前做足了功課，那么課文是按照什么順序?qū)懙哪兀繉W(xué)生回答：按時間順序。教師再次做出評價：非常棒，大家對課文的理解很到位，那么課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？這個問題難度相對較大，教師可以留給學(xué)生充足的思考空間，隨后學(xué)生回答：對照結(jié)構(gòu)。學(xué)生回答錯誤，教師可以這樣做出評價：這位同學(xué)給出的答案有些偏離正確答案，說明這位同學(xué)思考了，但是沒有找對思路，哪位同學(xué)可以幫助他解決問題呢？學(xué)生：總分結(jié)構(gòu)。師：非常棒，課文是按照總分結(jié)構(gòu)來寫的，前面回答錯誤的同學(xué)不要氣餒，老師相信后面的問題你一定能夠回答正確。

四、 結(jié)語

綜上，“雙減”政策的提出和實施不僅是教育模式的調(diào)整和重構(gòu)，也是落實素質(zhì)教育的有力動力，可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。因此，在實施“雙減”政策的大環(huán)境下，每一位小學(xué)語文教師都要認真了解“雙減”政策的核心精神和內(nèi)在要求，促進教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，促進學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)，真正提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展和成長。

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