校企協同線上線下混合教學模式的研究

摘? 要：目前我國正處于制造業高速發展和產業升級的關鍵期，國家積極推動職業院校與企業在人才培養、教學改革、就業創業、學校在企業設立實習實訓基地等方面開展合作。職業院校是為國家培養高技術、高素質技能型人才的主力。從校企協同育人方向，對比不同的線上教學形式，探索線上遠程線下集中教學模式，構建多維度線上線下教學體系，開展校企協同、校家溝通共同育人等多個方面，總結校企協同線上線下教學實踐的成果和經驗。

關鍵詞：線上教學；校企協同育人；線上遠程線下集中教學模式；多維度線上線下教學體系

中圖分類號：TP39；G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-4706（2023）10-0195-04

Abstract： At present， China is in a critical period of rapid development and industrial upgrading of manufacturing industry， the state actively promotes cooperation between vocational colleges and enterprises in talent training， teaching reform， employment and entrepreneurship， and the establishment of internship and training bases in enterprises. Vocational colleges are the main force to cultivate high-tech and high-quality skilled talents for the country. From the direction of school and enterprise collaborative education， this paper compares different online teaching forms， explores the online remote and offline centralized teaching mode， builds a multi-dimensional online and offline teaching system， carries out school and enterprise collaboration， school and family communication and joint education， and other aspects. It summarizes the achievements and experience of school and enterprise collaborative online and offline teaching practice.

Keywords： online teaching; school and enterprise collaborative education; online remote and offline centralized teaching mode; multi-dimensional online and offline teaching system

0? 引? 言

目前，我國正處于制造業高速發展和產業升級的關鍵期，2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出了“職業學校要積極與優質企業開展雙邊多邊技術協作。推動職業學校在企業設立實習實訓基地、企業在職業學校建設培養培訓基地。推動校企共建共管產業學院、企業學院，延伸職業學校辦學空間[1]?！?/p>

職業教育改革與創新要順勢而為，與國家戰略發展需求有機的結合在一起，大力發展校企協同育人，深化校企合作層次，才能緊扣市場脈搏，培養符合市場和企業需求的專業人才。學院自2018年與中軟國際通過校企合作共同成立了“中軟國際軟件與大數據學院”，合作期間，校企共同參與人才培養的全過程，共同研究制定人才培養方案、共同開發教學資源、共同建設校內外實訓基地、共同建設教學團隊。在校企協同的基礎上，探索創新線上線下混合教學模式提高人才培養質量。

1? 校企協同開展線上教學

在受到新冠疫情影響的特殊時期，校企協同在互聯網的基礎上，學校教師與企業人員利用現有的協同辦公平臺和信息化多媒體技術，實施線上教學，在課堂教學中主要采用了以下幾種形式。

1.1? 在線直播

在線直播教學是一種基于網絡的實時教學方式，在一定程度上能夠保留線下課堂教學的特點，比如考勤、教師和學生實時交流，教師實時觀察學生的課堂學習情況。目前大部分院校使用騰訊開發的騰訊會議和阿里巴巴開發的釘釘軟件開展在線直播教學。

以騰訊會議為例，教師提前預定會議開始時間即上課時間，設置會議主題，比如：本堂課的主要內容，會議時長即上課時長，“重復”選項可以選擇每隔一定的周期重復設置會議，“安全”選項可以設置入會密碼、開啟等候室、加屏幕水印等。

預定會議成功后，可復制會議號和鏈接發給學生，學生按時登錄進入會議上課，通過“開啟視頻”可設置教師是否出鏡，通過“共享屏幕”可將教師電腦的桌面或某一應用程序畫面共享給學生，如圖1所示。如果需要教師手動書寫、繪制來解析知識點，可以開啟“白板”功能，“白板”相當于一塊電子黑板，運用“白板”上的畫筆、文本、圖形等功能進行書寫和繪制，還可以將“白板”上的內容保存為圖片，發送給學生作為電子筆記，如圖2所示。

通過“錄制”功能可以將在線講課內容錄制下來。“錄制”分為云錄制和本地錄制，云錄制是將講課內容錄制到服務器上，且可以將錄制內容的音頻轉換為文字。但是服務器資源有限，只能免費存放有限次數的視頻，超過限額要收費。本地錄制可以將在線講課內容錄制到本地設備，這個沒有次數限制，只與本地設備存儲容量有關。教師可將錄制的內容發布給學生，以便學生反復觀看，如圖3所示。

以釘釘軟件為例，可先將各教學班級設置為不同的群組，釘釘軟件可以單群組直播，也可以多群組聯合直播。具有課堂、屏幕分享、專業和攝像等多種直播模式。比如進入課堂模式，開啟直播后可以通過“簽到”功能開展學生考勤，可以點名學生與自己連線進行語音互動，可以在消息區與學生互發文字、文件和圖片進行互動。也可以使用電子黑板進行書寫和繪制。與騰訊會議相比，釘釘直播會自動進行云錄制，將視頻存儲到后臺服務器，沒有次數限制，但是直播回放只在群中保存12個月，到一定時間釘釘會提示用戶哪些視頻即將刪除。用戶可將重要的視頻及時下載到本地設備。釘釘同樣支持視頻轉換文字，但它不會自動轉換，如用戶有需要可單擊相應選項進行轉換，而且釘釘會把轉換的文字加入視頻變成字幕，如圖4所示。教師可將直播回放分享到指定群組，提供給學生復習觀看。

在線直播教學的缺點是非常依賴網絡的穩定性、帶寬的大小以及教師電腦的性能，當網絡信號不穩定、連接人數過多導致帶寬不足時，數據信號傳輸速度會下降，導致畫面延遲、聲音卡頓；如果信號受到電磁干擾，還會出現連續回聲、聲音失真等問題。如果教師電腦配置低會導致某些大型教學軟件和在線直播軟件不能同時順暢運行，從而造成頻繁宕機。

1.2? 教學錄播

根據教學內容教師選取一個章節或一個技能點，利用視頻編輯軟件制作短小精悍的教學視頻。教師可以根據自己長期積累的教學經驗和對課程內容的理解，精心構思講解的過程，選取合適的教學案例，搭配符合主題的教學場景，引入順應時代發展能夠吸引青年學生觀看的元素。教學錄播的時長應盡量控制在常人注意力能夠保持集中的時段，切忌冗長繁雜。做好后可以發布到學校指定的教學平臺或與學生聯系的教學群組，如圖5所示。

教學錄播的優點是學生可以突破學習地點與時間的局限，隨時隨地都可觀看，充分利用碎片化時間，從而避免在線直播過分依賴網絡穩定性而導致的各種問題。

教學錄播的缺點是教師與學生不能實時的教學互動，老師對學生是否實施了學習行為缺乏有效的監管。

1.3? 使用在線教育學習平臺

目前很多高校都引入或建設了在線教育學習平臺，為專業課程制作了完備的教學資源，包括課程講義、PPT、教學微課、練習題、知識拓展資料、試題試卷庫等。依托在線教育學習平臺，使用混合教學模式開展教學活動，已逐漸成為信息化教學應用的主流，教師在平臺上發布學習任務，安排學生通過課程講義、教學微課預習講授內容，布置課堂任務和課后作業，通過平臺開展在線測驗。教師在平臺的討論區解答學生提出的問題，指導學生完成拓展任務。如圖6所示。

在線教育學習平臺的缺點和教學錄播相似，都是不能實時高效的互動。對學生使用在線教育學習平臺還缺乏有效的監督措施。

通過研究不同線上教學的形式，以及在真實教學中的不斷探索，總結出將在線教育學習平臺作為課前預習，課后復習的平臺支撐，與在線直播和教學錄播有機結合的方式，為學生構建一個立體的線上教學體系，顯著地提高了線上教學的效率。

2? 校企協同線上遠程教學線下集中管理

以學院信息工程系大數據技術專業20級學生為例，大二學年第一學期大數據專業開設的“Hadoop技術與應用”課程。為提高企業訂單班的師資力量，企業選拔大數據領域優秀的培訓講師作為授課教師。

因為疫情的原因，中軟國際的企業講師不便到學校授課，學校和企業雙方經過研究設計了企業講師線上遠程教學，學校教師在線下微機室和多媒體教室集中安排學生學習的方式?！癏adoop技術與應用”課程是一門理論與實踐并重的課程，理論知識集中的章節，就安排在多媒體教室，將企業講師的直播授課畫面進行投影，使用音箱播音，講臺架設獨立攝像頭和外置麥克風設備，企業講師通過攝像頭觀察學生，通過外置麥克風與學生交流溝通。

學校安排的課堂管理老師在線下對學生進行考勤，維護教學紀律，與學生共同學習“Hadoop技術與應用”課程，既提高了自身的專業知識水平，又可以監督和輔導學生學習。

實踐實驗內容在微機室授課，企業講師通過直播軟件布置實驗內容，講解實驗操作步驟，指導學生上機實驗。企業講師因地制宜地調整課程實驗方案，通過Hadoop平臺的安裝與配置、HDFS開發實例、MapReduce編程、HBase安裝與配置、Hive與HBase整合、Sqoop數據導出、數據分析結果導出與可視化等實訓項目，為學生量身訂制了教、學、做一體化的實訓方案[2]。將課程實訓內容交給學校教師后，先培訓學校教師完成實訓項目，再與學校教師共同組織學生實施相關課程的校內實訓。通過校企雙方的深度合作交流既提升了雙方的專業能力，又提高了學生的培養質量。

3? 校企協同線上線下教學實踐的成果

本學院信息工程系與行業知名企業中軟國際教育集團深入開展校企合作，學生在入學初自愿選擇是否加入企業班，對加入企業班的學生實施“1.5+1.5”的人才培養方案，入學后的前三個學期，學生在學校學習專業理論和操作技能；第四個學期去企業實訓基地接受培訓，第五、六學期去行業內知名企業實習[3]。企業班的學生在企業實訓基地接受培訓期間，校企雙方通力協作共同完成以下教學工作。

3.1? 構建多維度線上線下教學體系

學院信息工程系專業教師與中軟國際培訓教師依托學院在線教育平臺，共同建設大數據專業課程精品課，將課程的知識點重新解構、融合，制作微課視頻資源96個，課程資源數134個，課程題庫試題363題。基本做到課程知識點全覆蓋；理論教學、實驗、實訓全覆蓋。在線教育平臺可同時支持線上和線下教學活動，配合釘釘、騰訊會議等直播軟件，可實現完全線上教學、線上和線下混合教學等不同場景的自由切換[4]。

3.2? 實行“項目驅動、場景仿真、定期考核”教學方法

通過“項目案例”教學讓學生緊緊圍繞一個任務中心，在強烈的問題動機驅動下，引導學生進行自主探索和互動協作的學習[5]。通過“場景仿真”設定軟件項目開發環境，設置客戶、項目經理、程序員等工作角色，設置需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試等開發環節，模擬軟件開發真實場景，讓學生有身臨其境的感覺，讓自己融入角色提高自身的實踐能力。通過“定期考核”的方式，周期性的安排周考和月考，使得教師能夠及時掌握自己的教學效果，從而調整教學策略；學生能及時了解自己的學習情況，從而調整自己的學習重點和方向。

3.3? 校企協同、校家溝通共同育人

企業一線技術人員將市場項目做成教學案例，對學生進行仿真行業的實戰化培訓；企業培訓教師負責培訓課程教學和實踐指導；校企雙班主任分別負責學生的學校事務和實訓基地的學習和生活事務；就業指導老師幫助學生制定職業發展規劃，培訓面試技巧，匯總就業信息提供工作機會。

學校、企業與家長建立順暢的溝通渠道，定期開展網上家長會，將學生的學習情況、生活狀態、企業培訓環境等備受關注的信息及時、詳細的介紹給家長，如果某些學生不及格科目達到一定數量，就會啟動學習預警機制，組織教師、學生與家長的座談會，通過這些有力地溝通措施，使家長能夠及時了解學生的學習和生活情況，又密切了家長與學校和企業的關系，家長對這種溝通機制高度認同。使得學校、企業、家庭在育人的方向上形成合力，共同促進學生的成長。

4? 結? 論

實踐證明在校企協同育人的過程中通過應用線上線下混合教學模式確實提高了學生的學習成績和教師的教學效率，加強了學校、企業、學生之間的聯系，提升了學生的實踐操作能力和專業教師的業務水平，為以后校企深度合作和提高專業人才培養的質量提供了寶貴的經驗。

參考文獻：

[1] 新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》 [R/OL].（2021-10-12）http：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[2] 賈書豪，錢紅.數控技術專業“教學做”一體化教學模式探討 [J].現代農機，2022（4）：92-93.

[3] 桂文龍，劉俊棟，蘇治國，等.高職畜牧獸醫專業“1.5+1.5”人才培養模式的改革與實踐 [J].安徽農業科學，2021，49（3）：279-282.

[4] 劉紅.線上線下混合教學模式在“稅法”課程中的應用研究 [J].安徽電子信息職業技術學院學報，2022，21（5）：50-54.

[5] 朱藝，趙敏慧，王泉，等.基于“項目—案例”教學法的環境影響評價教學改革 [J].現代職業教育，2022（17）：64-66.

作者簡介：陳磊（1982—），男，漢族，山東金鄉人，副教授，本科，研究方向：計算機科學與技術。