美育視域下高校琵琶教學(xué)與實踐創(chuàng)新研究

張哲

摘 要：素質(zhì)教育的理念已深入人心，德智體美勞的五字教育方針，在各個教育領(lǐng)域都受到專業(yè)教育工作者和學(xué)生家長的普遍重視。其中，美育活動全面增強學(xué)生的審美意識和美術(shù)通感，在“立德樹人”這一教學(xué)目標(biāo)的綜合實現(xiàn)方面發(fā)揮著不可替代的教學(xué)職能。本文重點關(guān)注美育視域下的高校琵琶教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：美育；高校；琵琶教學(xué)；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）11-0-03

美育是我國傳統(tǒng)教育體系的重要組成部分。我國古代偉大的教育家孔子以“六藝”——禮、樂、書、數(shù)、射和御來傳道授業(yè)解惑，其中的“樂”，實際上就是一種結(jié)合音樂、詩歌和舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容的美育教學(xué)活動。新時代的高校教學(xué)體系有效傳承我國古代的美育教學(xué)傳統(tǒng)，隨著高校招生規(guī)模的擴大和高校學(xué)生對于美育教學(xué)需求的發(fā)展，越來越多的高校開始增設(shè)與美育相關(guān)的專業(yè)以及多樣化的藝術(shù)教學(xué)課程，各高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展邁入新的階段，作為中國古典樂器之一的琵琶也受到越來越多學(xué)生的喜愛，琵琶教學(xué)模式亟須創(chuàng)新和完善。

一、美育視域下高校琵琶教學(xué)與實踐創(chuàng)新的問題

近年來，隨著我國經(jīng)濟實力的發(fā)展和民族文化自信理念的深入人心，沿襲了我國優(yōu)秀美育思想的各種傳統(tǒng)藝術(shù)教育形式，得到社會各界人士的廣泛關(guān)注和相關(guān)政策的大力扶持，作為我國最具代表性的民族樂器之一的琵琶也不例外。但在音樂教師組織的琵琶教學(xué)與實踐活動中，依然存在一些現(xiàn)實問題，音樂教師需要基于琵琶課程教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)琵琶教學(xué)模式與實踐模式的創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）學(xué)生個人素養(yǎng)有待提升

對于高校系統(tǒng)接受琵琶教學(xué)的學(xué)生來說，其個人素養(yǎng)不僅包括音樂素養(yǎng)，還包括心理素質(zhì)和文化水平。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)琵琶時存在急功近利的心態(tài)，只追求樂理知識的完善和各種琵琶技巧的訓(xùn)練，忽略個人心理素質(zhì)的發(fā)展和文化水平的提升。實際上，學(xué)生個體的心理素質(zhì)在很大程度上影響到學(xué)生演奏琵琶時的狀態(tài)。例如，部分學(xué)生的心理承受能力和面對重大突發(fā)事件的抗壓能力相對較弱，因此部分學(xué)生在平時可以呈現(xiàn)出相對完美的表演效果，但當(dāng)面臨重大考試，往往會因為過于緊張的情緒產(chǎn)生各種失誤。大部分演奏者在表演前和表演中都會處于一種相對緊張的狀態(tài)，但對于心理素質(zhì)較強的演奏者，這種緊張的情緒可以在一定程度上激發(fā)表演潛能，促使其發(fā)揮高超的演奏水準(zhǔn)；對于心理素質(zhì)較差的演奏者，則往往適得其反。

此外，學(xué)生的文化修養(yǎng)也在一定程度上制約著個人音樂能力的綜合提升。如果學(xué)生的知識面較窄，音樂鑒賞能力還有較大的提升空間，對于琵琶的歷史發(fā)展、文化特色、演奏風(fēng)格、流派演變等內(nèi)容了解不足，學(xué)生對于琵琶曲本身的理解就不夠深刻，不能實現(xiàn)跨學(xué)科知識的有效整合，因此演奏出的樂曲總是缺乏某種生命力和感染力，容易遇到各種學(xué)習(xí)瓶頸。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容有待完善

高校教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，直接影響著最終的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量也關(guān)系著學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。尊師重道的傳統(tǒng)延續(xù)至今，教師所組織的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生心目中有著崇高的指導(dǎo)地位，即便是學(xué)生在課后組織各種自學(xué)活動時，也會將教師在課堂上所講解的具體內(nèi)容納入?yún)⒖挤懂爟?nèi)，但部分高校音樂教師在組織教學(xué)活動時，其教學(xué)內(nèi)容還有待完善。

一方面，部分教師在組織教學(xué)材料、擬定課堂教學(xué)計劃時，沒有結(jié)合現(xiàn)實的琵琶專業(yè)發(fā)展趨勢，沒有將最新的教學(xué)素材和教學(xué)案例導(dǎo)入課程體系中。例如，部分學(xué)生反映，自己的音樂專業(yè)課教師幾十年如一日地應(yīng)用著同一套教學(xué)課件和教學(xué)語言。另一方面，音樂教師在組織教學(xué)活動時，不僅要結(jié)合自己的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)劃，更要考慮到學(xué)生的實際訴求。不同的學(xué)生對于自己未來的從業(yè)方向有著不同的規(guī)劃，如部分學(xué)生希望繼續(xù)深造，在琵琶學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深入發(fā)展之后再選擇具體的就業(yè)方向，部分學(xué)生希望畢業(yè)之后即刻進(jìn)入職場環(huán)境，希望教師在課堂上增加各種針對性實踐機會，來提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。總之，高校教師需要結(jié)合多種因素進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)體系的整合，適當(dāng)補充學(xué)生所需要的音樂知識和實訓(xùn)機會，削減一些對學(xué)生成長發(fā)展沒有明顯作用且陳舊刻板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

（三）教師教學(xué)方式有待創(chuàng)新

除了教學(xué)內(nèi)容，高校音樂教師所采取的琵琶課程教學(xué)方式也決定著教師所組織教學(xué)活動的整體質(zhì)量。在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，高校琵琶教師不僅要承擔(dān)音樂課程教學(xué)任務(wù)，還要參與各種校園管理活動以及和本專業(yè)相關(guān)的科研活動，其教學(xué)精力和時間相對有限，因此部分音樂教師采取的教學(xué)方法比較籠統(tǒng)，主要面向全體學(xué)生，但忽略學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，也沒有及時收集學(xué)生對于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的反饋建議。

還有部分教師的教學(xué)方式相對單一，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)路徑的改進(jìn)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。現(xiàn)代高校學(xué)生生于互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)社會中那種短、平、快的閱讀模式和追求即時刺激、滿足娛樂訴求的視聽內(nèi)容在一定程度上改變了學(xué)生的生活態(tài)度，也影響著高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多學(xué)生在接收到不感興趣的教學(xué)內(nèi)容和體會到單調(diào)刻板的教學(xué)方式之后，就會產(chǎn)生墮怠心理，不愿意主動參與教師組織的各種教學(xué)活動。但琵琶課程的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性、長期性、動態(tài)性的過程，高校音樂教師有必要通過創(chuàng)新性的教學(xué)方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面深刻的琵琶學(xué)習(xí)。

（四）琵琶教學(xué)實踐有待拓展

琵琶課程是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，但部分教師在組織教學(xué)活動時受到各種現(xiàn)實因素的限制，其理論講授活動較多，學(xué)生實踐訓(xùn)練機會較少。這種教學(xué)模式不僅與課程標(biāo)準(zhǔn)不相符，無法實現(xiàn)教師培育高素質(zhì)職業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)，而且也會在一定程度上增長學(xué)生的思維惰性。由于學(xué)生日常訓(xùn)練過程中的演奏機會較少，學(xué)生的演奏水平不能在接受教師科學(xué)指導(dǎo)的過程中逐漸提升，部分學(xué)生因此對琵琶演奏產(chǎn)生了畏難心理和抗拒心理。

此外，還有部分學(xué)生在參與琵琶教學(xué)實踐活動時，只追求基礎(chǔ)演奏技能的訓(xùn)練，忽視了琵琶演奏的強化訓(xùn)練，只是在教師的要求下學(xué)會了琵琶作品的演奏方式，但由于訓(xùn)練機會不足，對作品的理解不深刻，演奏水平還有較大的提升空間，不注意對作品的鞏固復(fù)習(xí)，在一段時間之后，遺忘現(xiàn)象明顯。還有部分琵琶教師在組織實踐活動時，雖然給予學(xué)生充分的訓(xùn)練機會，但是沒有將理論教學(xué)和實踐教學(xué)實現(xiàn)有機整合，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)間出現(xiàn)偏差和脫離，教學(xué)實效性不高[1]。

二、美育視域下高校琵琶教學(xué)與實踐創(chuàng)新的策略

為了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升、高校音樂教學(xué)體制的完善、社會音樂領(lǐng)域琵琶人才的有效儲備、整體琵琶教學(xué)風(fēng)尚的良性發(fā)展、琵琶藝術(shù)文化的合理傳承乃至中華民族的文化復(fù)興，高校音樂教師需貢獻(xiàn)出自己的一分力量，密切結(jié)合當(dāng)前階段現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中的琵琶課程教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析現(xiàn)存的課程教學(xué)問題，從全局性和開拓性的教學(xué)視角出發(fā)，切實加強琵琶課程教學(xué)路徑的創(chuàng)新和實踐模式的改良。

（一）完善琵琶課程教學(xué)內(nèi)容

琵琶課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計、持續(xù)完善和高效整合對于高校音樂教師教學(xué)理念的貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)實效的提升都有著諸多現(xiàn)實意義。首先，教師要從領(lǐng)先學(xué)生的視角出發(fā)，適當(dāng)增強琵琶課程教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和先進(jìn)性。為此，高校音樂教師需要保持終身學(xué)習(xí)的意識，積極了解國家和政府所頒布的促進(jìn)民族藝術(shù)發(fā)展的利好政策和有效舉措，結(jié)合當(dāng)前階段琵琶教學(xué)的發(fā)展趨勢，對于自己的教學(xué)職能和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。同時，要注意將各種新穎的、獨特的以及和自己教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)素材導(dǎo)入課程體系中。例如，教師可以將近幾年各大晚會中的琵琶演奏片段剪切出來，補充到自己的多媒體課件中。

其次，大學(xué)是學(xué)生正式走向社會的重要過渡。高校教師承擔(dān)著培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重任，必須結(jié)合琵琶專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、當(dāng)前社會環(huán)境對相關(guān)從業(yè)者的具體要求來組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強對音樂行業(yè)的整體感知，促使學(xué)生將來在步入職場生活時能更好地適應(yīng)新環(huán)境。為了更貼近學(xué)生的實際發(fā)展需求，教師需要對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行全面而深入的了解，然后結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展訴求，制定更加個性化、分眾化、差異化的教學(xué)模式，建構(gòu)起可以發(fā)展每一位學(xué)生的綜合性的琵琶教學(xué)課程。例如，部分學(xué)生表示自己希望繼續(xù)深造，然后從事琵琶教學(xué)工作，教師可以總結(jié)近些年的教學(xué)經(jīng)驗，并將其講授給學(xué)生，在日常教學(xué)過程中也可以將一些任務(wù)交給學(xué)生，有意識地鍛煉這部分學(xué)生組織教學(xué)活動、維持教學(xué)秩序的能力[2]。

（二）創(chuàng)新教師音樂教學(xué)路徑

對高校音樂教師而言，創(chuàng)新型教學(xué)路徑的摸索、實踐和應(yīng)用存在一定的挑戰(zhàn)性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和外界琵琶行業(yè)的發(fā)展無時無刻不在出現(xiàn)變化，教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以保證教學(xué)策略更貼合學(xué)生的發(fā)展訴求。同時，教師在注意創(chuàng)新教學(xué)方式時，還要注意觀察學(xué)生的反饋狀態(tài)，如果沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十面埋伏》這首經(jīng)典琵琶曲時，教師可以將同主題的影視作品中的經(jīng)典選段作為教學(xué)素材補充到教學(xué)課程中，以一種視聽結(jié)合的方式提升學(xué)生對琵琶曲的感知能力和理解能力，同時還能激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。

此外，為促使自己的教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展訴求，高校音樂教師可以將分層教學(xué)這種新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式導(dǎo)入課程體系中。教師先對每個學(xué)生的個人能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合調(diào)研，在對學(xué)生進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行初步預(yù)估，然后針對不同層次的學(xué)生設(shè)置梯度式的輔導(dǎo)策略和差異化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）全面提升學(xué)生的個人素養(yǎng)

琵琶教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，切實提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。不僅要有意識地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還要在教學(xué)活動中循序漸進(jìn)地強化學(xué)生的心理素質(zhì)并提高學(xué)生的文化水平，以多元化教學(xué)路徑實現(xiàn)學(xué)生琵琶演奏水平的綜合提升。

一方面，教師要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生在面對重大突發(fā)事件時的應(yīng)變能力，培育學(xué)生可以從容應(yīng)對各種類型演奏任務(wù)的抗壓能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展拓寬前進(jìn)的道路，奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要注意貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，營造一種平等和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將自己的教學(xué)課堂打造成師生之間和生生之間可以進(jìn)行有效交流互動的開放式學(xué)習(xí)空間，還要注意基于學(xué)生的個性特點，采取一些針對性的教育策略，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，有些學(xué)生性格內(nèi)斂沉穩(wěn)，羞于和教師探討自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不愿意主動表達(dá)自己的觀點。教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)表達(dá)自己對學(xué)生的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的發(fā)展?jié)摿Γ槌鰰r間和學(xué)生進(jìn)行雙向?qū)υ挘瑤椭鷮W(xué)生以合理的方式緩解學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)習(xí)主體性[3]。

另一方面，教師還要注重學(xué)生的文化水平，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立重視文化素養(yǎng)的理念，在班級內(nèi)形成一種向上的求學(xué)風(fēng)氣。在日常的教學(xué)過程中，教師需要深入剖析文化水平對于學(xué)生音樂能力發(fā)展提升的重要意義，并且給學(xué)生設(shè)置一些具象化的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生不斷完善自己的文學(xué)知識框架。例如，教師可以要求學(xué)生在課下時間自由組成學(xué)習(xí)小組，研讀一本和琵琶演奏密切相關(guān)的文學(xué)作品，或者觀看相關(guān)的影視作品，然后小組成員共同完成文藝作品鑒賞報告。

（四）拓展琵琶教學(xué)實踐活動

高校的音樂教師不僅要注意基礎(chǔ)理論的傳授，還要注意學(xué)生演奏能力的培養(yǎng)，當(dāng)理論課程和實訓(xùn)課程有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。

教師要根據(jù)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)情況，及時跟進(jìn)學(xué)生的實踐訓(xùn)練，合理組織演奏訓(xùn)練活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)的環(huán)境中進(jìn)行琵琶演奏，給每個學(xué)生都留出在公開場合完成演奏、表現(xiàn)自我的機會。為盡量降低實踐過程中的枯燥性和單調(diào)性，教師還可以將舞蹈、歌唱等表演形式也導(dǎo)入學(xué)生實踐訓(xùn)練過程中。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《霸王卸甲》時，教師可以要求學(xué)生在課后時間組合，根據(jù)琵琶曲的基礎(chǔ)內(nèi)容和相關(guān)的歷史典故編排一段簡單的舞臺劇，學(xué)生在表演的過程中，教師為學(xué)生伴奏，通過具象化的演出畫面帶給學(xué)生更美好的學(xué)習(xí)回憶和更深刻的學(xué)習(xí)感受[4]。

三、結(jié)束語

如何通過提升琵琶課程的美育功能全面發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為社會音樂領(lǐng)域輸送具有較高審美水平、充分樂理知識、豐富表演經(jīng)驗、優(yōu)秀心理素質(zhì)、高尚道德情操的藝術(shù)人才，已成為當(dāng)代諸多承擔(dān)著琵琶教學(xué)重任的美育工作者重點關(guān)注的教學(xué)課題之一。近年來，琵琶教學(xué)在學(xué)生成長成才道路上所起到的關(guān)鍵作用愈發(fā)凸顯，但在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，依然存在許多客觀的教學(xué)問題，制約著教師教學(xué)質(zhì)量的綜合提升和學(xué)生美育素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，本文基于現(xiàn)實的琵琶課程教學(xué)問題，提出了幾點針對性的解決策略，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新新時代的琵琶課程教學(xué)模式。高校教師應(yīng)該在正確教學(xué)理念的指引下，發(fā)揮好自身示范引導(dǎo)作用，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)變化和教學(xué)形勢的發(fā)展浪潮，不斷調(diào)整和改良自己的琵琶課程教學(xué)策略，做學(xué)生成才道路上的引路人。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯揚.美育視域下高校琵琶教學(xué)與實踐創(chuàng)新研究[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2022（03）：133-138.

[2]周南.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下高校琵琶演奏教學(xué)改革探討[J].東方藏品，2018（03）：71+73.

[3]王婧怡.論音樂美學(xué)思想指導(dǎo)下的琵琶教學(xué)演奏實踐[D].江西師范大學(xué)，2013.

[4]童瑩.高校琵琶教學(xué)的審美能力培育與優(yōu)化研究[J].北方音樂，2018，38（11）：146+148.