教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需避免認識誤區(qū)

劉增輝

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)設(shè)計思維。轉(zhuǎn)型過程中要正確認識人與技術(shù)的關(guān)系、教育與技術(shù)的關(guān)系，避免走入“數(shù)”“業(yè)”割裂等認識誤區(qū)。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，學校科組是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點和痛點。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 轉(zhuǎn)型 認識誤區(qū) 教師數(shù)字素養(yǎng)

當前，國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動正在深入推進，教育數(shù)字化取得了豐碩成果。教育數(shù)字化是一個系統(tǒng)工程，只有不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題，才能更好地以數(shù)字化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。近日，本刊邀請教育部第二屆教育信息化專家組成員、南京信息工程大學原副校長鄧志良，臺州學院校長、二級教授、博士生導師樂傳永，華南師范大學教授、博士生導師鐘柏昌等三位專家，就教育數(shù)字化的相關(guān)問題進行了研討。

專家們認為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，絕對不是傳統(tǒng)教育和數(shù)字技術(shù)的簡單疊加，而是學校發(fā)展過程中的一場深刻變革；當前，一些模糊認識亟待澄清，尤其是要正確認識人與技術(shù)的關(guān)系、教育與技術(shù)的關(guān)系；應(yīng)把轉(zhuǎn)型重點放在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，打造教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先行試驗區(qū)。

轉(zhuǎn)型要避免“數(shù)”“業(yè)”割裂

在線學習：在推進我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)該避免走入哪些認識誤區(qū)？

鄧志良：我認為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要避免以下三種不正確認識。

第一，認為只要重視數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就水到渠成。實施數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，一些學校認為數(shù)字化水平提高了，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型就可以實現(xiàn)了，存在“數(shù)”“業(yè)”割裂的現(xiàn)象。數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要各相關(guān)業(yè)務(wù)部門轉(zhuǎn)換觀念，不是簡單地把信息手段當工具使用，而是要用好數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)思維改變工作流程、思考問題，置身其中，才能更好地實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，絕對不是傳統(tǒng)教育和數(shù)字技術(shù)的簡單疊加，其本質(zhì)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維對教育進行全面、系統(tǒng)的重塑，是學校發(fā)展過程中的一場深刻變革。

第二，認為現(xiàn)在是教育數(shù)字化時代，教育信息化已經(jīng)過時。信息化以信息符號系統(tǒng)為映射載體，而數(shù)字化以數(shù)字技術(shù)為信息載體，信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)都屬于技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，信息化的概念、技術(shù)模型等均大于數(shù)字化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)融入人類教育領(lǐng)域，并從根本上轉(zhuǎn)變其結(jié)構(gòu)形態(tài)、運行模式、行為觀念的過程，是數(shù)字技術(shù)與教育活動整合后的教育信息化的高階形式。教育數(shù)字化和教育信息化不是對立關(guān)系，教育數(shù)字化是教育信息化發(fā)展的高級階段，具有明顯的時代特征。

第三，認為教學中采用了數(shù)字化手段，教學質(zhì)量肯定能提高。數(shù)字技術(shù)固然具有強大的能力，能夠在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，但它并不是解決教育問題的“靈丹妙藥”，比如疫情期間，廣大教師開展了線上線下混合式教學，但是這種教學模式是否一定比傳統(tǒng)的線下教學效果好呢？又比如教師在智慧教室上課，課堂效果是否一定優(yōu)于多媒體教室？答案是不一定。這里既有信息化教學資源的易用性問題，也有教師對信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的適切性問題，還有信息技術(shù)支持下的學生學習適應(yīng)性問題，需要加強信息化環(huán)境下的教學質(zhì)量保障體系建設(shè)，對教學環(huán)節(jié)持續(xù)磨合，不斷改進，真正實現(xiàn)技術(shù)賦能。這也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型比其他領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程長、見效慢的根本原因。一個12306軟件，就解決了火車票的訂票問題，但是沒有一個軟件，能解決人才培養(yǎng)的問題。

樂傳永：教育數(shù)字化是世界各國教育變革與發(fā)展的必然趨勢，也是數(shù)字中國建設(shè)、教育強國建設(shè)的必然方向。在推進我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)避免走入以下認識誤區(qū)：

第一，避免技術(shù)至上主義，要注重教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)性。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)避免單一的技術(shù)驅(qū)動，不能陷入唯技術(shù)主義的“陷阱”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是技術(shù)在教育場域中簡單的介入與運用，其更具復(fù)雜性，涉及教育范式的變革。因此，我們應(yīng)認識到它包括教育觀念、教育思維、教育文化、教育制度等方面的系統(tǒng)性

轉(zhuǎn)變。

第二，避免舍本逐末，要正確認識人與技術(shù)的關(guān)系、教育與技術(shù)的關(guān)系。促進人的完善與發(fā)展是技術(shù)發(fā)展、教育數(shù)字化的根本要義，脫離以人的發(fā)展為指向的教育數(shù)字化是教育的“異化”。我們應(yīng)重申并明確，教育是與生命打交道，教育數(shù)字化重在“教育”，不是重在“技術(shù)”“數(shù)字化”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本目的在于更好更有效地培養(yǎng)人。

第三，避免“等、靠、要、求”的惰性思想，要積極主動求變。中國的教育數(shù)字化需要主動出擊，順勢而為。同時，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個持續(xù)性的系統(tǒng)變革過程，具有階段性與迭代性特征。所以，在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中不能“急著跑”，要尊重教育發(fā)展規(guī)律，符合教育發(fā)展的實際情況。

第四，避免同質(zhì)性、片面化認識，要注重差異性、層次性。我國教育發(fā)展具有區(qū)域不均衡、類型差異化、結(jié)構(gòu)層次化和群體多樣化等整體性特征。因此，在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，應(yīng)充分考慮東中西部地區(qū)的教育發(fā)展差異，充分考慮職業(yè)教育、成人教育的類型差異，充分考慮學前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育的層次差異，充分考慮青少年、在職人員、老年人的群體差異。我們既要注重以系統(tǒng)集成的思想進行整體性籌劃，又應(yīng)秉持復(fù)雜性、差異化思維具體開展。

鐘柏昌：跟過往的教育信息化建設(shè)一樣，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型同樣需要避免走入“重硬輕軟、重建輕用、重購輕管”的認識誤區(qū)。第一，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)工程，不僅需要基礎(chǔ)設(shè)施的升級與改造，更需要教育理念、教育資源、教育數(shù)據(jù)、教育模式等全要素和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；第二，新技術(shù)、新工具、新平臺的建設(shè)需要以創(chuàng)新應(yīng)用為目標和歸宿，全方位覆蓋教學、評價、研訓、治理四大應(yīng)用場景；第三，教育管理者不僅要提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支持意愿，還要加強平臺與資源建設(shè)的管理保障，積極發(fā)揮數(shù)據(jù)要素的核心價值，破除教育信息孤島，開展精準管理和決策，催生新的教育生態(tài)。

學校科組是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點和痛點

在線學習：教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對標數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，您認為當前的教師隊伍建設(shè)還存在哪些問題？

樂傳永：我們應(yīng)當意識到，在對標數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求時，當下，我國的教師隊伍還存在較大差距。

第一，教師隊伍的整體數(shù)字素養(yǎng)缺乏。從兩個層面看，一是部分教師，尤其是欠發(fā)達地區(qū)教師、高齡教師，對教育數(shù)字化的接受度、適應(yīng)度滯后，導致他們?nèi)鄙倩镜臄?shù)字素養(yǎng)；二是當下大部分教師具備一定的數(shù)字能力，但多以簡單的數(shù)字工具使用和通訊交流等低層次的數(shù)字素養(yǎng)為主，缺乏數(shù)字知識創(chuàng)生等高階數(shù)字素養(yǎng)。

第二，教師隊伍的數(shù)字化系統(tǒng)培訓不足。教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅需要自身主動求知，也需要有力的外部支持。其中，加強教師的數(shù)字素養(yǎng)系統(tǒng)培訓是重要路徑。目前，我國教師隊伍的數(shù)字化培訓力度、培訓質(zhì)量、培訓的有效性、培訓內(nèi)容創(chuàng)新性等方面還有更多的提升空間。因此，需要重點解決教師學、用、創(chuàng)的問題，貫穿教師職前職后的數(shù)字能力提升問題，以及數(shù)字化變革中的教師專業(yè)發(fā)展問題。

第三，教師數(shù)字化評價機制有待完善。利用智能化手段對教師的教學水平、教學成效等進行考核評價，是教師治理變革的重要內(nèi)容。目前，教師數(shù)字化評價機制還存在諸多問題，比如評價標準不完善、評價方式不系統(tǒng)、評價體系不健全等，這些都制約著教師師德評價、教學評價和科研評價的數(shù)字化改革。

鐘柏昌：除了要提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，還需要特別注意加強組織建設(shè)，尤其是學校科組建設(shè)。當前教育數(shù)字化建設(shè)主要還停留于項目研究或教師培訓，在一定程度上說明基層學校尚未建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)推進機制。其本質(zhì)在于底層思維的缺失，即停留于學校層面的“宏大敘事”，沒有意識到基層核心單元（科組）是開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點和痛點，因而難以調(diào)動科組的積極性開展扎實有效的行動。

以科組為單位開展合作具有如下優(yōu)勢：第一，打造數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同體，群體智慧一定可以戰(zhàn)勝和駕馭類人智能；第二，開展有組織的教研行動，不僅能夠凝聚人心、明確發(fā)力方向，而且能夠形成規(guī)模效應(yīng)，這是實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型由點到面擴散的重要環(huán)節(jié)；第三，組織協(xié)調(diào)難度相對較低，易于快速發(fā)現(xiàn)問題，可以靈活調(diào)整解決問題的方向和方案。

以終身教育視界謀劃推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在線學習：推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要集中各方智慧。請談?wù)勀乃伎己徒ㄗh。

鄧志良：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，作為學校要加強組織領(lǐng)導，強化頂層設(shè)計，健全工作機制，建立與數(shù)字化戰(zhàn)略行動需求相適配的制度體系，著力開展校領(lǐng)導數(shù)字化領(lǐng)導力、教師數(shù)字化教學能力、管理人員數(shù)字化管理能力、技術(shù)人員的數(shù)字化保障服務(wù)能力建設(shè)，在全校營造數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的創(chuàng)新與合作的價值共識和文化氛圍，以專業(yè)的數(shù)字化升級改造為重點、以課堂革命為落腳點，推動教學的深層次變革。

樂傳永：我認為，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中應(yīng)注重全局性、全面性、均衡性和國際性。

第一，堅持全局性定位，推動各類型、各層次、各序列教育的數(shù)字化發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要秉持“不落下一塊”的原則，推進教育結(jié)構(gòu)的整體性變革。換言之，它不僅要注重基礎(chǔ)教育數(shù)字化、高等教育數(shù)字化，還應(yīng)結(jié)合學習型大國建設(shè)、積極應(yīng)對人口老齡化戰(zhàn)略等，通盤考慮，關(guān)注職業(yè)教育、成人教育、社區(qū)教育、老年教育等數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同步推進。

第二，遵循全面性原則，兼顧各類群體的數(shù)字素養(yǎng)提升。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本旨歸在于更好地培養(yǎng)人。“培養(yǎng)人”不僅要關(guān)注“學校內(nèi)的人”，還要秉持“不落下一個”的原則，兼顧各類群體，提升全民數(shù)字素養(yǎng)。在終身教育視界中，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既需要重視基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育所面向的群體，也要關(guān)注老年人、殘疾人等特殊群體，實現(xiàn)全民共享教育數(shù)字化發(fā)展成果。

第三，秉承均衡性觀念，推進城鄉(xiāng)教育數(shù)字化協(xié)同發(fā)展。在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，秉持均衡性發(fā)展觀念，實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展、協(xié)同發(fā)展。這既符合國家政策要求，又適應(yīng)我國教育發(fā)展規(guī)律和特征。在推進城鄉(xiāng)教育數(shù)字化協(xié)同發(fā)展時，應(yīng)積極構(gòu)建城鄉(xiāng)幫扶及協(xié)同機制，保證數(shù)字資源供給向農(nóng)村傾斜，加強農(nóng)村教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。

第四，樹立國際性意識，主動同國際社會接軌。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國際教育發(fā)展的大趨勢，各國都應(yīng)積極參與、加強合作。當前，我國教育數(shù)字化發(fā)展進入“快車道”，尤其應(yīng)該樹立國際意識，在跨區(qū)域、跨國家的互動交流中實現(xiàn)提質(zhì)增效，繼而在國際數(shù)字教育變革中發(fā)揮中國力量，做出中國貢獻。

鐘柏昌：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)設(shè)計思維，更需要抓住主要矛盾，遵循由易到難的原則尋找合適的突破口。

第一，要把數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點放在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，打造教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先行試驗區(qū)；第二，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要把突破口放在第二課堂（例如社團課程和課后服務(wù)）和第三課堂（例如研學旅行和競賽活動），以此倒逼第一課堂的轉(zhuǎn)型；第三，在教學模式轉(zhuǎn)型方面，要重點從教師培訓模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型做起。教師培訓是教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的基本前提，從教師培訓的數(shù)字化轉(zhuǎn)型開始，才能真正幫助教師理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義和行動方案；第四，要重點抓好師范教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)一批具備教育數(shù)字化理念和能夠勝任教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的優(yōu)秀職前師資；第五，加強對校長的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導力培育，培養(yǎng)一批具備教育數(shù)字化管理能力的優(yōu)秀校長，因地、因校制定并落實合適的教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案，以關(guān)鍵少數(shù)帶動整體發(fā)展。

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